小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力解析總結(jié)計(jì)劃對(duì)策

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力剖析總結(jié)計(jì)劃及對(duì)策小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力剖析總結(jié)計(jì)劃及對(duì)策小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力剖析總結(jié)計(jì)劃及對(duì)策小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力的剖析與對(duì)策目錄綱領(lǐng)?重點(diǎn)詞?一、問題提出?二、小學(xué)生注意力分別原由剖析?（一）學(xué)生生理要素?（二）教師客觀要素?（三）家庭外在要素?三、小學(xué)生注意力教育授課對(duì)策?（一）編制注意力問卷檢查?（二）、矯治教育授課對(duì)策分層授課?（三）、矯治教育授課對(duì)策表示授課?（四）、教育對(duì)策獲得成就?四、個(gè)別指導(dǎo)?222222-3333-45-78-1010-1111-12五、參照文件?121綱領(lǐng)：依據(jù)國(guó)內(nèi)外祖先的研究，旨在剖析、研究我校小學(xué)生注意力分其余原由與進(jìn)行有效教育授課研

2、究，進(jìn)而提升本校小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力為目的。因?yàn)槲倚Ｒ恢寥昙?jí)學(xué)生注意力不集中，造成學(xué)業(yè)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，拖沓作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，家長(zhǎng)訴苦孩子作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)等問題。筆者采納剖析原由，組織教育對(duì)策方法研究，用“分層授課”、“表示授課”等講堂策略商討，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生注意力。經(jīng)過(guò)一年多研究、研究，見效顯然，特將自己經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、提練，為分享自己有效教育授課研究，供給有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)詞語(yǔ)：注意力、分層授課、表示授課2一、問題的提出注意力問題是小學(xué)生廣泛存在、常常出現(xiàn)的問題，也是心理學(xué)和教育心理學(xué)等眾多學(xué)科研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。本校小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，他們的學(xué)習(xí)、生活等方面都存在著諸多困難，除此以外，他們的心理

3、問題又簡(jiǎn)單被人忽略，這些心理問題又直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力和著手能力。過(guò)去學(xué)校育中因?yàn)橹恢匾暯處煹难芯?，而忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的心理研究，所以本研究是剖析他們注意力的心理阻攔的原由，矯治他們不良的注意力狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)興趣，培育的學(xué)習(xí)自信心。二、小學(xué)生注意力分別原由剖析（一）學(xué)生生理要素1、因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，注意力不夠集中這是一個(gè)生理性要素，跟著年紀(jì)的不斷增添，大多數(shù)學(xué)生集中注意力的時(shí)間會(huì)延伸。2、性別上也存在著差別，一般男生的注意力比較簡(jiǎn)單分別，女生的注意力相對(duì)較集中時(shí)間長(zhǎng)些。3、個(gè)性上也有不同樣，性格爽朗的部分學(xué)生天生好動(dòng)，興趣廣泛，這樣學(xué)生難以靜心投入專注學(xué)

4、習(xí)；相對(duì)平常瞠目結(jié)舌的學(xué)生，做事時(shí)精神極為集中，所以個(gè)性也是影響注意力專注的要素之一。4、自我拘束能力的控制是關(guān)系到注意力長(zhǎng)久的重點(diǎn)，學(xué)生的組織紀(jì)律性和在活動(dòng)中的自覺程度，會(huì)直接致使注意力發(fā)生變化。如教師講堂上采納的“分組研究報(bào)告總結(jié)”的授課模式，假如老師指引不妥，會(huì)致使學(xué)生的注意力分別，講堂將會(huì)成為學(xué)生注意力分其余誘因。5.學(xué)生的興趣是最重要的，心理學(xué)研究表示：關(guān)于有興趣的事情，簡(jiǎn)單惹起注意。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間注意力的重要要素，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事情產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)合中注意不勝其煩的去達(dá)成，進(jìn)而延伸注意力的集中時(shí)間。（二）教師客觀要素教師風(fēng)趣的語(yǔ)言，豐饒親和力的

5、教態(tài)，會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)師生親和力，學(xué)生的注意力也比較簡(jiǎn)單集中。教師得體、浩大的表面能夠指引學(xué)生的注意力的集中度，反之，教師不重視表面，衣著奇怪，女教師佩帶不用要的飾品上課，任意性授課等，學(xué)生的注意力就會(huì)所以遇到外界攪亂，更多地集中在教師的表面上，讓學(xué)生產(chǎn)生想象，難以專注講堂授課內(nèi)容，長(zhǎng)久過(guò)去學(xué)生的注意力專注度就會(huì)降落，學(xué)習(xí)能力缺少。授課能力選擇的授課內(nèi)容、采納的授課手段、運(yùn)用的授課工具、設(shè)計(jì)的授課環(huán)節(jié)等方面都與學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力的集中程度有必然的聯(lián)系。所以，作為教師必然不斷提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，駕御講堂授課的能力，用自己精深的授課水平去教育好每一位學(xué)生。高尚的師德?lián)碛懈呱械膸煹拢押玫膸熒P(guān)系，精深

6、的授課內(nèi)容，關(guān)懷每位學(xué)生的成長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生心里更為敬重教師，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的希望和對(duì)教師所授課程的希望，學(xué)生將這份誠(chéng)摯的童心專注到學(xué)習(xí)上，提升注意力。（三）家庭外在要素。3家庭是學(xué)生最初接觸也是接觸最屢次的“社會(huì)”環(huán)境。父親母親是學(xué)生第一任也是最具影響的“教育者”，注意力有問題的學(xué)生中，我們認(rèn)識(shí)到家庭教育、家庭環(huán)境不適和不妥造成的影響也是相當(dāng)深刻的，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的家庭誘因要素。綜上三方面的因故舊相作用，織成一張無(wú)形的“網(wǎng)”，一張促成小學(xué)生注意力不集中的諸多誘因。三、小學(xué)生注意力教育授課對(duì)策（一）編制注意力問卷檢查1、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力察看表（被測(cè)對(duì)象隨機(jī)抽查，沒有智力阻攔）表（

7、一）學(xué)生注意力察看檢查結(jié)果檢查項(xiàng)目分類年級(jí)人數(shù)百分比（%）三年級(jí)29.11、注意時(shí)間控制在1015分鐘，412.59講堂上東張西望。二年級(jí)一年級(jí)617.5三年級(jí)14.6學(xué)習(xí)注意2、有必然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，對(duì)時(shí)間授課內(nèi)容不感興趣。二年級(jí)15.5一年級(jí)39.1三年級(jí)29.13、相像字抄錄犯錯(cuò)比率（除去不認(rèn)29.1識(shí)的字）二年級(jí)一年級(jí)311.1問卷檢查剖析、總結(jié)：小學(xué)生年紀(jì)越低，注意力集中時(shí)間越短，這符合小學(xué)生注意力的生理年紀(jì)。年紀(jì)低的小學(xué)生對(duì)相像的東西難于鑒別。表（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣檢查結(jié)果檢查項(xiàng)目分類年級(jí)人數(shù)百分比（%）三年級(jí)316.71、基礎(chǔ)差，聽不懂，念書無(wú)勁。二年級(jí)418.2學(xué)習(xí)興趣一年級(jí)

8、722.9515.62、老師上法單一，滿堂灌且無(wú)聊乏三年級(jí)二年級(jí)211.1味。一年級(jí)313.64三年級(jí)62723、作業(yè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)：每日每門學(xué)科完4222二年級(jí)成作業(yè)時(shí)間高出半小時(shí)學(xué)生。一年級(jí)9281三年級(jí)41254、老師、家長(zhǎng)獨(dú)愛成績(jī)好的學(xué)生，29二年級(jí)不喜愛學(xué)習(xí)差的學(xué)生。一年級(jí)15問卷檢查剖析、總結(jié)：學(xué)業(yè)成績(jī)與注意力有有關(guān)性，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生注意力相對(duì)集中一些，對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，作業(yè)時(shí)間較短。學(xué)生對(duì)教師獨(dú)愛程度，是隨年齡的不斷增添，逐漸加強(qiáng)意識(shí)。表（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)檢查結(jié)果檢查項(xiàng)目分類年級(jí)人數(shù)百分比（%）三年級(jí)412.51、學(xué)習(xí)好，能夠找一份好工作。二年級(jí)29.1一年級(jí)15.1學(xué)生學(xué)2、學(xué)習(xí)好

9、，能夠獲得家長(zhǎng)老師炫耀，三年級(jí)15.6二年級(jí)627.3習(xí)動(dòng)機(jī)入團(tuán)當(dāng)干部。721.9一年級(jí)三年級(jí)29.13、念書努力，能夠不挨老師、家長(zhǎng)二年級(jí)26.3的責(zé)備。一年級(jí)1035.6問卷檢查剖析、總結(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)生跟著年紀(jì)增添，逐漸建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生而言，更重視教師的語(yǔ)言談?wù)摗１恚ㄋ模W(xué)生學(xué)習(xí)信心檢查結(jié)果檢查項(xiàng)目分類年級(jí)人數(shù)百分比（%）三年級(jí)422.21、剛開學(xué)，信心較足，一考試就缺二年級(jí)627.3乏信心。學(xué)習(xí)信心一年級(jí)928.1三年級(jí)1753.12、作業(yè)太多、太難，如寫作文，遇二年級(jí)1150到難題都不做。844.4一年級(jí)53、從前成績(jī)較好，近來(lái)考試不理想三年級(jí)313.6二

10、年級(jí)515.6就灰心。211.1一年級(jí)三年級(jí)313.64、念書太辛苦，看電視多快樂，一二年級(jí)211.1看書就想睡覺。一年級(jí)515.6問卷檢查剖析、總結(jié)：小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，跟著年紀(jì)增添，知識(shí)、能力目標(biāo)的提升，挫敗感愈來(lái)愈嚴(yán)重。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心比高年級(jí)強(qiáng)，比較之下低年級(jí)學(xué)生更喜愛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)牽無(wú)掛。（二）、矯治教育授課對(duì)策分層授課我們要關(guān)懷愛惜學(xué)生的成長(zhǎng)，確實(shí)有效地除去或控制惹起學(xué)生注意力不集中的負(fù)面要素，為他們創(chuàng)辦一個(gè)有益于健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀環(huán)境。、授課中，采納分層遞進(jìn)授課模式試驗(yàn)分層遞進(jìn)改正模式：是一種依據(jù)學(xué)生的生理、心理、語(yǔ)言等特色和注意力集中的程度，按授課大綱領(lǐng)求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)的

11、授課，這一授課模式實(shí)行心理指導(dǎo)的授課，經(jīng)過(guò)講堂授課，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改正，使學(xué)生從苦學(xué)樂學(xué)，從學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上獲得提升，經(jīng)過(guò)采納分層遞進(jìn)授課模式和一般方法（控制班），它對(duì)矯治實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)注意起到了重要作用。、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖?，F(xiàn)成授課班學(xué)生先期測(cè)試實(shí)驗(yàn)辦理后期測(cè)試RG1一3601102030405060708RG2一3709010011012013014015016RG3二360171018019020021022023024RG4二36025026027028029030031032RG5三39033103

12、4035036037038039040RG6三39041042043044045046047048、因變量：因變量是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)語(yǔ)、數(shù)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)行：形成性測(cè)試、階段性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試、期未考試的成績(jī)。、實(shí)驗(yàn)班：一班37人二班36人三班39人、比較班：實(shí)驗(yàn)班平行班一班36人二班36人三班39人、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)期6、實(shí)驗(yàn)教材：滬版語(yǔ)文試驗(yàn)教材1、2、3冊(cè)、實(shí)驗(yàn)方法：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。每三周進(jìn)行一次測(cè)試，最后為第一學(xué)期終學(xué)校統(tǒng)考試卷。實(shí)驗(yàn)辦理為：在實(shí)驗(yàn)班實(shí)行分層遞進(jìn)授課模式，在實(shí)驗(yàn)時(shí)期采集對(duì)因變量的測(cè)試結(jié)果。、實(shí)驗(yàn)結(jié)果查驗(yàn)。、T查驗(yàn)。、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)、后測(cè)、成績(jī)變化。、實(shí)驗(yàn)班與比較班學(xué)生前測(cè)、

13、后測(cè)成績(jī)變化比較表。、實(shí)驗(yàn)辦理說(shuō)明、分層遞進(jìn)授課模式。所謂分層遞進(jìn)就是針對(duì)每個(gè)聾生不同樣生理、心理、語(yǔ)言等特色和聽力阻攔及學(xué)習(xí)心理阻攔不同樣程度，按授課綱領(lǐng)的要求對(duì)聾生進(jìn)行分層遞進(jìn)授課，這一授課模式重視聾生主體的心理，以學(xué)生為本，讓每個(gè)聾生都參加學(xué)習(xí)，每個(gè)聾生都獲得學(xué)習(xí)成功的歡欣，進(jìn)而矯治聾生學(xué)習(xí)心理的阻攔，達(dá)成授課任務(wù)。、分層遞進(jìn)授課的操作。(見以下列圖)準(zhǔn)備分層上課分層激勵(lì)遞進(jìn)學(xué)生疏層復(fù)習(xí)分層作業(yè)分層7目標(biāo)分層新授分層指導(dǎo)分層備課分層練習(xí)分層談?wù)摲謱?、學(xué)生疏層座位表設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)注意力不集中為A層，學(xué)習(xí)注意力較集中的為C層，其余為B層。、加強(qiáng)初次感知覺，在授課中運(yùn)用多種媒體，采納“多次演示法”

14、，從直觀形象中多次獲得感性知識(shí)。、從頭建立學(xué)習(xí)談?wù)摷?lì)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的心理，“我是行的”、“我不怕”、“我必然能成功”。8、加強(qiáng)課內(nèi)外個(gè)別指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）、矯治教育授課對(duì)策表示授課表示授課法理論以為：表示是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用宛轉(zhuǎn)或間接方式，對(duì)人的心理或行為施加影響的過(guò)程。在學(xué)校講堂授課中，合理地、適合地運(yùn)用表示法能提升學(xué)生聽課注意力，它不只能夠使師生之間產(chǎn)生默契，使學(xué)生保持大腦的激活狀態(tài)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，進(jìn)而加強(qiáng)講堂授課效率。1、眼光表示是吸引學(xué)生注意力的信號(hào)眼睛是心靈的“窗戶”，從一個(gè)人的眼中能夠看出他的心里疑問、好奇、及欣賞等。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師能

15、依據(jù)學(xué)生眼中瞳孔的大小、亮度的明暗、視角的俯視、凝視的時(shí)間與變化等認(rèn)識(shí)學(xué)生的注意力。教師在講堂上藝術(shù)而有科學(xué)地用好眼睛，對(duì)協(xié)助授課手段，提升授課見效至關(guān)重要。所以,我在認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼光凝視授課提升學(xué)生注意力。1）、環(huán)顧法：環(huán)顧法是針對(duì)全班學(xué)生運(yùn)用的眼神的一種方法。它既是保持講堂次序，敦促學(xué)生聽課的一種藝術(shù)，也是尊敬學(xué)生的一種表現(xiàn)。在課前兩分鐘預(yù)備鈴時(shí)我先進(jìn)入教室，在正式上課鈴響時(shí)，用審查的眼神凝視著學(xué)生，學(xué)生立刻會(huì)心識(shí)到上課了，教師這類無(wú)聲的用眼睛表示的語(yǔ)言，比起高聲喊叫來(lái)得見效，這樣學(xué)生的注意力很快集中起來(lái)，為我講堂授課打下了優(yōu)秀基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，我時(shí)時(shí)地運(yùn)用眼睛環(huán)顧整個(gè)講堂

16、，讓每個(gè)學(xué)生感覺你在對(duì)他（她）授課，你眼睛審查到學(xué)生，他們也會(huì)用交流的眼睛與你對(duì)話，無(wú)形中提升了學(xué)生的注意力，調(diào)換了學(xué)生講堂參加授課內(nèi)容的踴躍性。2）、凝視法：是賜教師在講堂上出于授課的某種需要，把視野短暫地逗留在教室的某一處，或個(gè)別學(xué)生身上，來(lái)提升學(xué)生注意力。實(shí)驗(yàn)班的某些學(xué)生好動(dòng)，有些學(xué)生膽怯，如：章某膽量特別小，7歲的男孩動(dòng)不動(dòng)就哭，在家這樣，在校更9加厲害。來(lái)不及抄老師部署的作業(yè)哭；上課回答不出老師的發(fā)問哭；被同學(xué)嘲諷更是哭個(gè)不斷。面對(duì)這樣學(xué)生，我在講堂上采納凝視授課法，用激勵(lì)的眼神，鼓勵(lì)他勇敢講話，當(dāng)他回答不出問題時(shí)，我用面帶淺笑的眼神不斷啟示。逐漸地李某的膽量大了。又如熊某是個(gè)注意力

17、不集中的學(xué)生，每次上課只有10分鐘的注意力，在講堂上常常喜愛喃喃自語(yǔ)，有時(shí)按耐不住時(shí)，會(huì)在講堂上走動(dòng)。為了遏止他的這些不良行為，在講堂上我時(shí)時(shí)地對(duì)他進(jìn)行凝視提示，幫他戰(zhàn)勝掉了這個(gè)缺點(diǎn)。能夠說(shuō)，我在實(shí)驗(yàn)班的試一試，獲得了滿意的見效。（3）、虛視法：針對(duì)班中某些自尊心較重，自覺性也較強(qiáng)的敏感學(xué)生上課走神問題，我采納虛視法來(lái)提升他們的注意力。當(dāng)這些學(xué)生有時(shí)“開小差”，或不仔細(xì)聽講時(shí)，我只對(duì)他們輕輕的一瞥，或是用眼瞪一下，就喚回這部分學(xué)生的注意力，這些學(xué)生很快會(huì)合中注意力，仔細(xì)聽課，這類做法能夠不打斷老師的正常講堂授課內(nèi)容，對(duì)那些不注意聽講的敏感學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生一個(gè)提示，既保全了學(xué)生的自尊，又

18、達(dá)到老師的授課內(nèi)容，講堂氣氛友好，其樂融融，何樂而不為呢？2、表情表示是師生間交流的橋梁教師蘊(yùn)涵豐富信息的容顏常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)。表情表示也是重要的教育、授課手段，是師生間交流感情、交流思想、建立關(guān)系的過(guò)程。為此教師的表情要自然、適合。在講堂授課中，用愛的淺笑征服學(xué)生的心靈；啟示他們的睿智；用愛的淺笑激勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，不怕困難、集中注意地去學(xué)；用愛的淺笑，賞賜學(xué)生理解和支持。1）、自然、適合的表情能惹起學(xué)生的關(guān)注。在講堂解說(shuō)中，教師的面部表情是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師殘忍的面部表情的，使學(xué)生產(chǎn)生憎惡，造成注意力分別。教師平和、慈愛自然的表情能延伸學(xué)生的注意力。所以每次上課前，我老是10調(diào)整好自己

19、的心情，注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)速，把自己融入講堂授課之中，這樣學(xué)生才愛聽你的課，注意力才會(huì)合中。2）、愛的淺笑是提升學(xué)生注意力的源泉。教師坦誠(chéng)、平和的淺笑，能博得學(xué)生相信，給他們一種親和感，學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中，注意力簡(jiǎn)單集中。在學(xué)生回答以下問題時(shí)，教師給個(gè)贊同和激勵(lì)的淺笑，能增添學(xué)生的自信，除去他們的緊張，思路更為廣闊。綜上所述，在學(xué)校運(yùn)用表示授課法提升學(xué)生注意力的方法，是奇異、創(chuàng)新之舉，它有待我們不斷研究、總結(jié)。（四）、教育對(duì)策獲得成就學(xué)生經(jīng)過(guò)分層遞進(jìn)改正模式的訓(xùn)練、改正，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中程度有了一定的提升，注意時(shí)間延伸了。這說(shuō)明這一教育的策略，對(duì)降低學(xué)生的注意心理是十分有效的、確實(shí)可

20、行的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯然的提升。采納分層遞進(jìn)授課學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的注意力養(yǎng)成形成了正效應(yīng)，我們一線教師不能改變現(xiàn)行的教育模式、考試模式，要使每個(gè)學(xué)生獲得充分的教育。授課中針對(duì)學(xué)生不同樣的生理、個(gè)性及語(yǔ)言的特色，我們采納“分層遞進(jìn)”授課模式，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升一個(gè)層次，依據(jù)學(xué)生不同樣特色，提出不同樣要求，讓他們多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多著手，來(lái)發(fā)掘自己的潛能，這樣不只培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又培育學(xué)生的自信心和適應(yīng)社會(huì)主流的心理質(zhì)量。采納分層遞進(jìn)授課模式，使學(xué)生獲得全面的教育。講堂授課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)授課，采納準(zhǔn)備分層、上課分層、激勵(lì)遞進(jìn)，提出授課中確實(shí)可行的授課目的，使學(xué)生明確學(xué)什么，

21、如何學(xué)，使每個(gè)學(xué)生獲得全面教育，每個(gè)學(xué)生在不同樣的層面上都有獲得成功的時(shí)機(jī)。采納分層遞進(jìn)授課模式，使每個(gè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)獲得提升。在實(shí)踐中，本著教育面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘他們潛能，我們?cè)谥v堂授課中創(chuàng)導(dǎo)了“分層遞進(jìn)授課”、“表示授課法”的實(shí)踐與研究，發(fā)展11了學(xué)生優(yōu)秀的注意質(zhì)量，提升了學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培育有著踴躍的作用。四、個(gè)別指導(dǎo)平常的授課讓我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校還有一部分智力低下的隨班就讀學(xué)生更為簡(jiǎn)單注意力不集中，如何能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的注意力，有效提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是擺在我們眼前的難題。俗語(yǔ)說(shuō)得好，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，注意力就會(huì)高度集中。經(jīng)過(guò)對(duì)校內(nèi)隨生的關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)，講堂上，他們關(guān)注學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，并且常常在講堂的開始之際，如何掌握時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谶@極短的時(shí)間內(nèi)更好地汲取“營(yíng)養(yǎng)”變得十分重點(diǎn)。于是，我校在區(qū)痊愈中心的指導(dǎo)下，對(duì)隨生的注意力問題進(jìn)行實(shí)踐研究。第一，依據(jù)隨生有關(guān)醫(yī)院注意力的測(cè)試報(bào)告，校內(nèi)研究小組對(duì)隨生注意力進(jìn)行剖析、研究，聯(lián)合該隨生的生理、心理等特色，有針對(duì)性的選擇