小學(xué)生操作能力培養(yǎng)我見2

1、小學(xué)生操作能力的培養(yǎng)之我見操作授課是數(shù)學(xué)授課的重要組成部分，是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要路子。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠單純地依賴模擬與記憶，著手實(shí)踐、自主研究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“少兒的思想是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思想的聯(lián)系，思想就不能夠獲得發(fā)展。生正處于由詳盡形象思想向抽象邏輯思想過渡階段，經(jīng)過實(shí)踐操作，使數(shù)學(xué)知識“內(nèi)化”為少兒腦里的智力活動(dòng)。因此，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)授課中教師要?jiǎng)?chuàng)立生動(dòng)幽默的情境，引導(dǎo)學(xué)生張開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)質(zhì)中考據(jù)，到生活中運(yùn)用。這樣學(xué)生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)就會獲得友善發(fā)展。一、

2、創(chuàng)立問題情境，激發(fā)學(xué)生操作欲望情境，體驗(yàn)授課原則的授課體系是，經(jīng)過創(chuàng)立多種形式的授課情境，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，從而促進(jìn)學(xué)生積極的內(nèi)在體驗(yàn)。果不想方想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于教授知識，沒有感情的腦力勞動(dòng)，就會帶來疲倦，沒有歡喜激勵(lì)的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的深重任擔(dān)。”讓學(xué)生獲得生命的體體驗(yàn)”這一授課原則的表現(xiàn)。我在授課中常常創(chuàng)立問題的情境惹起學(xué)生的研究和操作欲望。錐的體積計(jì)算”王一個(gè)底面直徑是10厘米，高是18厘米的圓柱形木頭，讓他做一個(gè)底面直徑是10厘米，高是18厘米的圓錐，若是你是小王，你打算怎么做？”（同桌互說，1413立方厘米，你估計(jì)圓錐的體積

3、大體是多少？”學(xué)生能依照上節(jié)課學(xué)習(xí)的“圓錐的認(rèn)識”說出前一個(gè)問題，在沒有預(yù)習(xí)的情況下大多數(shù)學(xué)生把圓錐的體積猜成“大體是700立方厘“終歸它的體積是多少呢？請同學(xué)們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來解決這個(gè)問趣，迅速地進(jìn)入操作狀態(tài)。在推導(dǎo)出圓錐的體積公式后，我又創(chuàng)立了這樣的情境：“一個(gè)種糧專業(yè)戶，在曬谷場上有這樣一堆谷子量應(yīng)該怎么辦？”隨著上述情境的不斷張開，學(xué)生興趣盎然，懸念頓生，思想處于欲罷不能夠的憤悱狀態(tài)。二、放手讓學(xué)生自主操作，拓寬學(xué)生的思想在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行著手操作時(shí)，教師不能夠?yàn)榱俗非笫谡n“效率”而一味要修業(yè)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)立性思想的發(fā)展。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生有選擇的、從不同樣角度進(jìn)行創(chuàng)立性操作。

4、如我在授課推導(dǎo)圓錐的體積時(shí)，讓每個(gè)四人小組準(zhǔn)備等底等高和不等底等高圓錐和圓柱若干個(gè)，要修業(yè)生選擇合適形體推導(dǎo)圓錐的體積公式，學(xué)生需經(jīng)過選擇，才能著手操作推導(dǎo)公式，這種授課培養(yǎng)了學(xué)生思想的廣闊性。在授課“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，33減8怎樣算？教師英勇讓學(xué)生操作。學(xué)生經(jīng)過操作找到四種不同樣的擺法：（）3捆小棒全部打開為30根，與散開的3根合起來是33根，從33根中直接拿走8根，剩下25根。（3捆中拿出1捆打開為10根，從10根中拿走8根剩2根，最后與2捆3根合起來是25根。（）將3捆中拿出1捆打開為10根，再與3根合起來為13根，從13根中拿走8根剩5根，最后與2捆合起來是25根。（）將散

5、開的3根先拿走，再從3捆中拿出1捆打開為10根，從10根中直接拿走5根，剩下的2捆5根合起來是25根。隨后，教師讓學(xué)生分別將自己拿的過程在顯現(xiàn)臺演出示和將結(jié)論有序地、完滿地口述出來，爾后讓學(xué)生議論哪一種方法比較好。授課時(shí)，課堂氣氛熱忱，學(xué)生交流了多種見解，收到了多向的反響信息。當(dāng)學(xué)生操作后，本課重點(diǎn)是讓學(xué)生講計(jì)算的思想過程，將知識內(nèi)化，不能夠把大多數(shù)時(shí)間放在操作上。三、重視操作過程，體驗(yàn)知識的形成過程授課中，要擺正學(xué)生的主體地位，就應(yīng)依照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，自己去試一試，去發(fā)現(xiàn)新問題，研究新知識。因此，教師要為學(xué)生供應(yīng)充分的研究時(shí)間，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要前提。比方

6、，在授課“圓的周長”時(shí)，為了研究圓的周長終歸與什么有關(guān)，有怎樣關(guān)系，我設(shè)計(jì)了這1厘米、2厘米、4厘米、61）小組合作2早先設(shè)計(jì)的表格里）（3）觀察思慮，你發(fā)現(xiàn)周長與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系？（45厘米的圓，周長是多少？（）介紹圓周率、祖沖之。這個(gè)過程用了大體二十分鐘，若是教師用解說法，只要幾分鐘就能解決，可學(xué)生獲得的不過是知識的結(jié)果，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)終歸有多馬虎義呢？而以上的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但在操作、計(jì)算、猜想等活動(dòng)中對圓周率所表示的意義理解得特別深刻，而且體驗(yàn)了研究知識的過程。這既是一種樂趣，也是能力的培養(yǎng)。四、重視操作活動(dòng)中的“想”和“說”，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思想能力依照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生

7、在操作學(xué)具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要把著手操作與動(dòng)腦思慮、動(dòng)口表達(dá)結(jié)合起來，也就是先把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)有的智力活動(dòng)方式“外化”為著手操作的程序，爾后經(jīng)過這一外面程序“內(nèi)化”為學(xué)生的智力活動(dòng)方式。因此，在授課中我把操作學(xué)具與“想”和“說”親密結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和發(fā)展空間見解。五、在知識的運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)知識或結(jié)論后，我借助操作活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識在腦筋中形成表象，幫助學(xué)生從詳盡操作中獲得知識。在推導(dǎo)出三角形的面積公式后，讓學(xué)生4人小組合作測量紅領(lǐng)巾的有關(guān)長度，計(jì)算紅領(lǐng)巾的面積，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，又在解決問題中應(yīng)用知識，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、實(shí)質(zhì)測量等解決實(shí)責(zé)問題的能力及合作精神。授課實(shí)踐使我深刻領(lǐng)悟到：在知識授