小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究

1、 18 - / NUMPAGES18小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究結(jié)題報告輝縣市百泉學(xué)校 任鳳仙一、課題的提出 興趣是人們從事或探究某種事務(wù)活動的積極的心理傾向，是推動人們認(rèn)識事物，探求真理的重要動力源.而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向,是學(xué)生主動獲取知識,自主掌握學(xué)習(xí)方法，從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺形成一套適合自己學(xué)習(xí)的方式或技能的心理支持平臺，同時也是一種自發(fā)的、積極的、主動的學(xué)習(xí)情緒體驗和內(nèi)部動力.學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態(tài),自發(fā)地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度注意，從而為全身心參與學(xué)習(xí)，投身學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備（情感、態(tài)

2、度和價值觀)和技術(shù)支持（方式、方法和習(xí)慣）。據(jù)統(tǒng)計,至少有40% 的小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到非常困難，從而成為學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)是被動式的學(xué)習(xí)，這種狀況的延續(xù)，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實施，也不利于當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展.所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向?qū)А芭d趣是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，又是激發(fā)求知欲,開發(fā)智力的催化劑?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個認(rèn)識；最。興趣一旦形成,就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這時，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是吃苦受累，被人強(qiáng)迫的事,而是來自內(nèi)心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動,達(dá)到“樂學(xué)學(xué)樂”境界。這正是我們教育者需要深思和研究的問題

3、，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)新時期合格建設(shè)者的需要為此，根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們提出了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的課題研究.從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)取得一定成就時,會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽(yù)感和喜悅感,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，反過來,又會使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，并采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，從而為推進(jìn)和深化素質(zhì)教育“添磚加瓦”.二、課題研究的理論依據(jù) 教育心理學(xué)理論認(rèn)為:從信息論、控制論、神經(jīng)生理學(xué)的角度們進(jìn)行什么活動(包括學(xué)習(xí)活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù),不僅需要較好的智力,還需要有對學(xué)習(xí)活動的興

4、趣、熱情以及頑強(qiáng)的毅力,自信心等性格特征?？鞓方逃碚撜J(rèn)為：人類的需要得到滿足就是快樂?？鞓放c人與外界事物或與他人處于和諧境0一超然自由的狀態(tài)。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感)，產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，從而又孿生快樂.也正因為這樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景.在實踐中,一旦興趣衰退趨勢出現(xiàn)時，由興趣引起的快樂情感狀態(tài)對維持興趣起到了十分重要的維護(hù)、激活作用,用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張,用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力,而這種效應(yīng)是一切學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動所不可缺少的,不可忽視的。所以，我們在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)快樂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在

5、快樂中成長。 學(xué)習(xí)心理學(xué)理論:小學(xué)生貪玩好動、記憶力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛,遇事總好問個為什么?對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應(yīng)。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了認(rèn)知方面的差異之外，還存在著情感上的差異.這種差異是在學(xué)生興趣、態(tài)度和自我觀念中體現(xiàn)出來的。那些帶著興趣和熱情的學(xué)生會比那些沒有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，速度更快,達(dá)到的成績水平更高。積極的情感態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極的情感態(tài)度會防礙學(xué)生的學(xué)習(xí).蘇霍姆森斯基教育思想也認(rèn)為:智育，包括獲取知識，形成科學(xué)世界觀，發(fā)展認(rèn)知和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成腦力勞動的技能，培養(yǎng)對腦力勞動的興趣和要求,不斷充實科學(xué)

6、知識和運(yùn)用科學(xué)于實踐的興趣和要求.三、課題研究的內(nèi)容 我們將從以下四個方面著手:1.創(chuàng)設(shè)氛圍如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;2.喚醒自信如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;3.體驗成功如何鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；4結(jié)果反饋如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過該課題的研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，樂學(xué)善學(xué),課堂高效有趣；實踐能力，自強(qiáng)精神，自主意識，創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)；然后以研究報告的形式結(jié)題,與教育戰(zhàn)線上的同仁們一道在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主能力,創(chuàng)新精神等諸多方面相互學(xué)習(xí),相互借鑒。四、課題研究的方法 我們課題組將在我校小學(xué)部低.中.高三個不同學(xué)段分別選擇一個教學(xué)班，作為本課題的研究對象.研究方法如下: .個案研究法。從本課題

7、出發(fā)，針對某一節(jié)課案例，某一個教學(xué)片斷，某一學(xué)段內(nèi)容或者學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。 2。行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索,邊反思，邊完善,邊總結(jié)。把研究與實踐有機(jī)地結(jié)合起來,探索出小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng).文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中,用心關(guān)注與本課題有關(guān)的研究成果,將研究成果借鑒到本課題的研究之中。 4.觀察分析法。觀察學(xué)生在課堂和課外學(xué)習(xí)興趣的不同表現(xiàn),進(jìn)行記錄分析,案例研究采取信息調(diào)查，為課題研究提供第一手資料.五、課題研究的過程 1。研究準(zhǔn)備階段:（2013年月20年6月）在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上針對研究課題進(jìn)行初步探討,并制定出切實可行

8、的實施方案，為進(jìn)一步研究打下堅實的基礎(chǔ). 2。研究實施階段:(201年6月04年4月）進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略研究，在研究過程中我們通過觀察研究,反思和總結(jié),記錄和收集整理資料，使課唀 3。研究總結(jié)階段：（204年4月201年5月）對課題研究進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報告并進(jìn)行成果鑒定.六。課題研究的成果(一)創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究表明,兒童對于他所熟悉的生活世界更感興趣,如果能在課堂上呈現(xiàn)這種基于生活的教學(xué)氛圍,就能夠拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。 輕松活潑的課堂氛圍目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識。那么我們的氛圍

9、創(chuàng)設(shè)就應(yīng)符合學(xué)生的心理特征,讓學(xué)生真正感興趣.角和直角與實際生活有緊密聯(lián)系,生活中的許多物體上都有角。在教學(xué)二年級上冊角的初步認(rèn)識一課時,我是這樣設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)：充分利用教材中的校園生活情景圖讓學(xué)生找角,用熟悉的場景感受角存在于我們的生活中。接著充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材鞏固對角的認(rèn)識，在初步感知什么是角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說生活中哪些物體上有角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找一找、向教室以外想一想.而后，教師展示、介紹了一些學(xué)生沒有想到但源于生活、為學(xué)生所熟悉的物品上的角,開闊學(xué)生的視野。這個教學(xué)片段的設(shè)計很好地向?qū)W生詮釋了數(shù)學(xué)源于生活的理念,從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。生動的生活環(huán)境,有助于學(xué)生了解

10、現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感,體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此,我們要了解學(xué)生的生活,善于以學(xué)生熟悉的、身邊的話題，已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。 每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè),有所選擇和取舍氛圍創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。我們倡導(dǎo)標(biāo)新立異,但不能華而不實;倡導(dǎo)創(chuàng)新教材，但不能脫離教材;倡導(dǎo)形式多樣,但不能嘩眾取寵；倡導(dǎo)豐富多彩，但不能喧兵奪主。氛圍創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)策略只是教學(xué)的一種形式并服務(wù)于教學(xué),切忌為氛圍創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，那將是畫蛇添足適得其反了.在教學(xué)二年

11、級上冊兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法時，教材提供了一幅參觀博物館的主題圖.我采用故事情境引入教學(xué)：今天，天氣晴朗，百泉學(xué)校二年級的同學(xué)們在操場上排好隊，準(zhǔn)備出發(fā)參觀博物館。隨即出示主題圖，提問：圖上都有什么？說了一件什么事情？學(xué)生回答，我作小梔二年級的同學(xué)們準(zhǔn)備去參觀博物館，學(xué)校為他們準(zhǔn)備了兩輛客車,每輛客車準(zhǔn)乘7人。繼續(xù)提問：他們遇到了什么問題？你能幫助他們解決嗎？激起學(xué)生助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，順利進(jìn)入兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中。 氛圍創(chuàng)設(shè)是豐富多樣的，氛圍創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備靈活性。如果教學(xué)中的氛圍創(chuàng)設(shè)形成固定、單一、程序化的模式,久而久之，學(xué)生心生厭倦，很難贏得他們的歡迎和喜愛，氛圍創(chuàng)設(shè)必將失去激

12、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。創(chuàng)設(shè)氛圍可根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過程選擇和組織不同的教學(xué)氛圍。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會隨著氛圍的變化而不斷高漲這對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)理論知識、先進(jìn)經(jīng)驗，深入鉆研教材、了解學(xué)生，精心設(shè)計教案,不斷創(chuàng)造和更新自己的教學(xué)行為.讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中積極學(xué)習(xí), 培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使低年級數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。又如我在教學(xué)能被2、5或3整除的數(shù)的特征時，我創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境-讓學(xué)生報上自己的學(xué)號，然后請學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來,并說說怎樣算出自己的

13、號數(shù)是2的倍數(shù).再讓學(xué)生觀察這些號數(shù)的特征.學(xué)生們有的說:“它們之間相差2”，有的說“它們.有的說:“它們差不多都大于2”我都微笑點(diǎn)頭稱對,同時輕描淡寫地說：“哪個同學(xué)還能從這些數(shù)的個位去觀察？”一位學(xué)生驚呼：“它們的個位上怎么都是0、2、6、8？”一石激起千層浪,其他學(xué)生也紛紛提出了同樣的疑問。抓住此良好時機(jī)，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容這樣，在整個教學(xué)中充分利用學(xué)生身邊非常熟悉的事情，以他們已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不再感到枯燥乏味,增強(qiáng)了教學(xué)實效.培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。(二)喚醒自信引發(fā)學(xué)

14、生學(xué)習(xí)興趣“自一體相信自己的才能，相信自己有力量和能力去實現(xiàn)自己所追求目標(biāo)的一種心理狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為:自信心是一種個體自我評價后作出的并長久保持的一種自己持贊許的看法，它表明了個體對自己的能力、重要性和價值性的一種認(rèn)同程度，相信自己所追求的目標(biāo)是正確的,也相信自己有力量與能力去實現(xiàn)所追求的目標(biāo)?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對自己的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)實踐等方面的信念，相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué),并愿意去嘗試、去努力、去體驗。它反映學(xué)生對自己學(xué)會新的數(shù)學(xué)知識及在數(shù)學(xué)活動中順利完成任務(wù)的確信程度.小學(xué)生自信心的培養(yǎng)立足于教育,重在指導(dǎo)。應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性的發(fā)

15、展,注重學(xué)生情感領(lǐng)域的需求,讓學(xué)生在各方面有充分的表現(xiàn)機(jī)會，挖掘?qū)W生的潛能，維護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)例如:在學(xué)習(xí)四年級上冊統(tǒng)計里面的求平均數(shù)一課時，我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的：分男女兩隊，各隊推送一名最具實力的人代表本隊比賽.一男生10秒拍球8個,一女生只拍了2下，我宣布男生獲勝.女生馬上不服氣，“不行！不行！一個人代表不了大家的水平！再多派幾個人！于是，兩隊又各派了3名，結(jié)果還是男生獲勝,男生們高興地跳了起來,女生們沮喪的地下了頭。這時,我“有心”走到女生旁邊悄聲說:“我來加入你們隊好不好？“太好了”于是，我現(xiàn)場拍了26下。“快算算，這回咱們女隊拍球的總數(shù)是多少？”女生們很快算出是16下

16、。這次我宣布：女生隊獲勝了!女同學(xué)臉上露出了燦爛的微笑。男生們立刻反駁道：“不公平！不公平！我們是人小組,你們成了5人小組，這樣比賽不公平！”“哎呀,看來人數(shù)不等,用比較總數(shù)的辦法來比較顯然不公平,這可怎么辦呢？一個男生脫口喊出“求平均數(shù)”。在一次次的矛盾激化中,在現(xiàn)實生活的需求中，學(xué)生們“請”出了“平均數(shù)”。這樣,既使孩子們從實際問題的困惑中產(chǎn)生了求平均數(shù)的迫切要求,又培養(yǎng)了學(xué)生失敗后的自信，同時,還把教學(xué)重點(diǎn)恰如其分的落實到平均數(shù)的統(tǒng)計上了。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 小學(xué)生自信心增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有積極影響.針對本班小學(xué)生開展的自信心教育，突出表現(xiàn)為自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成

17、績提高.比如班上有個男生張浩楠,平時比較勤奮，但學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，造成數(shù)學(xué)成績不理想，學(xué)習(xí)信心不足.但我發(fā)現(xiàn),他的口算特別快,于是我常常在課堂上讓他報得數(shù)，校對口算結(jié)果，并給予他很高的評價，“你的計算準(zhǔn)確率在我們班級可以說是數(shù)一數(shù)二的,你一定有能力學(xué)好數(shù)學(xué)?！蓖ㄟ^不斷的鼓勵和指導(dǎo),他的計算能力得到提高,對其他類型的數(shù)學(xué)題逐步形成自己的思維方式，成績等第由及格提高到良好。小學(xué)生相對比較敏感、脆弱，教師評價不能過于簡單、草率,要講究評價語言的藝術(shù)性,在對待學(xué)生課堂發(fā)言時,教師應(yīng)多采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯誤或不當(dāng)之處,要誠懇地指出并提出希望，絕不能粗暴否定或諷刺挖苦。

18、要尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度，評價分寸得當(dāng)，才能使學(xué)生心理健康成長。我任教的班級學(xué)生整體素質(zhì)有了較大的提高.通過開展課題研究，任教班級形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)了，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，形成一種整體向上的良好勢態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有了明顯的提高。學(xué)生們爭先創(chuàng)優(yōu),獲校先進(jìn)班級流動紅旗評比是年級中最多的，各項文藝活動、體育比賽中學(xué)生表現(xiàn)突出。（三)體驗成功鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的.標(biāo)準(zhǔn)使用了較多的“經(jīng)歷的

19、過程,獲得的體驗（感受)”,可見,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個體的體驗。學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造， 在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)。學(xué)生體驗學(xué)習(xí),體驗成功，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)還指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)

20、步和發(fā)展?！币虼?在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生體驗成功的過程基于以上認(rèn)識，在課題的研究過程中，我們一致認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗數(shù)學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗通過學(xué)習(xí)后會解決數(shù)學(xué)問題所帶來的成功的喜悅! 現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)信息， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我特別注意捕捉“生活現(xiàn)象”,精選“生活素材.嬀習(xí)數(shù)學(xué)知識提供充分的數(shù)學(xué)事實,使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷生活情境“數(shù)學(xué)化”的過程，借助生活中的原型構(gòu)建數(shù)學(xué)意義。從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出

21、發(fā)，提取生活數(shù)學(xué)實例，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系通過數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而真正地獲取知識。比如我在教學(xué)五年級下冊長方體和正方體的認(rèn)識一課時，我在課前就讓學(xué)生搜集一些長方體和正方體物品；動手制做一個長方體和一個正方體。上課時，學(xué)生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等， 還有學(xué)生說書也是長方體。觀察長方體或正方體的特點(diǎn)時，同學(xué)們很容易地找到:長方體或正方體都有6個面；長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大,長方體和正方體有8個頂點(diǎn)等。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，我稍加引導(dǎo)學(xué)生便能抽象出它們的特征,同時，

22、學(xué)生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。因此，在教學(xué)過程中,我充分利用學(xué)生和已有的生活經(jīng)驗以及數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合.比如：我在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，將原教材單純計算題轉(zhuǎn)變成一道聯(lián)系班級實際的應(yīng)用題:在我們 五(2）班剛剛舉辦的數(shù)學(xué)手抄報評比中、板面設(shè)計合理，字體工整的有12人 ，板面新穎別致，字體雋永、色彩搭配合理的有16人，誰愿意幫助算一算，板面好的，字體工整的共占全班人數(shù)的幾分之幾由于學(xué)生親身體驗了數(shù)學(xué)手抄報的制作過

23、程,學(xué)生易于接受,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也大大增強(qiáng)了，同時也嘗試了成功的快樂！ 通過實踐證明了，只有伴隨著積極情感投入的親身體驗的學(xué)習(xí),才是成功的學(xué)習(xí).學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然,而且真正成了學(xué)習(xí)的主人！(四）結(jié)果反饋提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平評價，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回自尊與自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟,在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難.“沒有最好，只有更好。 “最好”、“最差只是相對的、暫時的現(xiàn)象,而不斷地爭取更好,才是學(xué)業(yè)評價的永恒追求。所以

24、要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計多元評價體系，評價項目多一點(diǎn),多把衡量的尺子，就會多出一批各有所長的好學(xué)生。 新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)用靈活多樣的、具有開放性的評價方法。因此,在日常的研究工作中，我們對學(xué)生數(shù)學(xué)方面的評價,除了卷面成績外,還采用了檔案袋評價的方法，借此反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)步歷程在學(xué)期初,針對檔案袋評價的意義和具體操作方法由教師向?qū)W生做以全面介紹，并且利用家長會向家長宣傳,使學(xué)生和家長明確進(jìn)行檔案袋評價的目的和意義，然后為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個帶一夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對自己的檔案袋進(jìn)行封面設(shè)計和包裝，彰顯個性.

25、在要求學(xué)生收集數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容時,明確如何收集材料來反映所學(xué)到的東西，怎樣組織和歸類整理已經(jīng)收集到的材料,如何存放材料。在教師和家長的提示下，學(xué)生把自己認(rèn)為能體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料收集并保存起來。在學(xué)生收集好材料并保存起來以后，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數(shù)學(xué)小制作、七巧板、鐘面、各種圖形、優(yōu)美的圖案設(shè)計等等;通過小組合作完成的調(diào)查記錄或制作；在課外參加的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動記錄；平時所寫的數(shù)學(xué)日記;每次測驗的試卷;期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學(xué)生所選的內(nèi)容,只要他們認(rèn)為有價值的材料都可以裝入檔案袋.有的學(xué)生把自己獨(dú)特的解題

26、技巧、老師和家長的評語、自己閱讀的數(shù)學(xué)讀物等等都裝入檔案袋,內(nèi)容五花八門，豐富多彩.總之，檔案袋里的內(nèi)容只要能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況都可以選擇，主動權(quán)在學(xué)生手中.由于班級人數(shù)多，教師的工作量很大.因此檔案袋評價只能每學(xué)期進(jìn)行一次評價方法以學(xué)生自評、互評為主,教師、家長參評為輔。剛開始，學(xué)生抓不到頭緒，教師的指導(dǎo)和家長的配合要多一些。學(xué)生首先自評,自評時匯報自己對所學(xué)知識點(diǎn)明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內(nèi)互評;最后師生對數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行評價.學(xué)期末，對學(xué)生的考核評價結(jié)束后，教師對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、整理,反饋給學(xué)生及家長.反饋結(jié)果指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足,鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足.同時提醒家長根據(jù)評價結(jié)果，及時幫助孩子進(jìn)行反思總結(jié)，并監(jiān)督學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此過程中，教師也進(jìn)行自我反思，對自己的教學(xué)方法、授課方式等方面進(jìn)行及時總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，及時調(diào)整教學(xué)方案，完善自己的教學(xué)。檔案袋評價使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有所增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，為家長了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機(jī)會。 多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的.但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”.“差異”同樣是一種教育資源。這就要求我們在尊重學(xué)生的個