由新的職業(yè)發(fā)展為新的專業(yè)：論遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師的專業(yè)化

1、資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。由新的職業(yè)發(fā)展為新的專業(yè): 論遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師的專業(yè)化From A New Vocation To A New Profession:On Professional of Distance EducationTutors邱崇光*李力*廣東省南海市電視大學(xué) 528200Tel: 0757 6229047E-mail: *廣東省電視大學(xué)教學(xué)科學(xué)研究所迅速發(fā)展的遠(yuǎn)程教育逐漸暴露出一些不足和問題, 其中嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的制約因素之一就是遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師在質(zhì)量上、 數(shù)量上均不能達(dá)到要求。本文就導(dǎo)師隊伍必須具備的專業(yè)素質(zhì)、 導(dǎo)師專業(yè)化的理念和導(dǎo)師專

2、業(yè)化實現(xiàn)的途徑等問題進行了系統(tǒng)的研究, 并在有關(guān)的五個層面上提出了自己的建議。關(guān)鍵詞: 遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師職業(yè)專業(yè)專業(yè)化隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在各個領(lǐng)域中無孔不入地滲透, 遠(yuǎn)程開放教育如火如荼地發(fā)展起來, 據(jù) OECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)的研究, 全世界網(wǎng)絡(luò)教育正以每年 45的速度增長1。自 1999年起, 除原有的中央電大以外, 中國教育部又先后批準(zhǔn)清華大學(xué)等 50多所高校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院, 開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育試點工作。面對這來勢迅猛的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的大好形勢, 隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和競爭的深入發(fā)展, 一些隱憂和問題就逐漸暴露出來了: 遠(yuǎn)程教育發(fā)展速度過快, 學(xué)生規(guī)模膨脹的巨大壓力, 造成很多遠(yuǎn)程教育學(xué)校

3、辦學(xué)準(zhǔn)備時間倉促, 教師思想和技術(shù)準(zhǔn)備不足、 教學(xué)資源普遍缺乏、 支持服務(wù)不到位、 質(zhì)量保證體系不健全、 教學(xué)質(zhì)量堪憂、 及格率不高、 輟學(xué)率居高不下。有學(xué)者系統(tǒng)地進行了研究: 例如參考文獻1指出三大方面存在的問題; 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和師資隊伍。參考文獻2指出了影響當(dāng)前中國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的九大問題, 并把缺乏”既對信息技術(shù)有深刻理解、 又有深厚教育理論根基和豐富實踐經(jīng)驗的人才”列為九大問題之首。理論和實踐都指出; 嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的制約因素之一就是遠(yuǎn)程開放教育的主角輔導(dǎo)教師在質(zhì)量上、 數(shù)量上不能滿足要求, 教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)資源、 支持服務(wù)、 質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)不到位究其源頭蓋出于此關(guān)鍵控

4、制因素。本文將就遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師問題, 具體講就是對導(dǎo)師專業(yè)化的要求、 理念和制度問題作系統(tǒng)地討論。1 關(guān)于遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師的幾個認(rèn)識誤區(qū)( 1) 教師作用弱化論。持這種觀點的人相當(dāng)多, 她們認(rèn)為: 遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)教育, 傳統(tǒng)教育是以教師為中心, 而遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生為中心, 以自學(xué)為主, 因此教師的作用下降了, 弱化了。( 2) 行政管理角色論。持這種觀點的人認(rèn)為: 遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)教育, 傳統(tǒng)教育是以課堂為中心, 必須面授講課, 遠(yuǎn)程教育是自學(xué)為主, 是”工業(yè)化生產(chǎn)”, 對學(xué)生主要是教務(wù)教學(xué)管理任務(wù)。( 3) 遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師兼職論。持這種觀點的人認(rèn)為: 遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生人數(shù)量巨大, 涉

5、及的專業(yè)很多, 學(xué)校不可能承受如此多數(shù)量和專業(yè)的專職教師, 教學(xué)任務(wù)必然是依靠兼職教師完成為主。對于這種種誤區(qū)和問題, 本文不準(zhǔn)備花過多的篇幅逐一詳細(xì)分析, 只是給出一個總的、 宏觀的正面意見。當(dāng)前學(xué)術(shù)界主流意見認(rèn)為, 遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)有四個要素: 學(xué)生、 輔導(dǎo)教師、 教材和教學(xué)媒體。其中學(xué)生是主體, 導(dǎo)師是主導(dǎo)。參考文獻3指出基于 WEB的”主導(dǎo)主體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點, 第一條就是: ”教師是教學(xué)過程的組織者, 學(xué)生建構(gòu)意義的促進者, 學(xué)生良好情操的培育者”。在參考文獻4中作者又指出: ”建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、 促進者, 課堂教學(xué)的組織者、 主導(dǎo)者

6、。”以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)可分為四個階段5: 情景體驗、 課題準(zhǔn)備、 研究實施、 總結(jié)反思。每個階段學(xué)生行為目標(biāo)各有側(cè)重, 教師都要積極參與而且角色行為相應(yīng)側(cè)重不同( 見圖 1) 。情景體驗階段: 激發(fā)興趣, 關(guān)注感受。課程準(zhǔn)備階段: 信息咨詢, 思維點撥。遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師課程的組織者、 情感的支持者、 學(xué)習(xí)總結(jié)反思階段: 對學(xué)生; 1、 成果評定, 2、 激發(fā)新問題。對自己; 1、 課程反思, 2、 主動發(fā)展。研究實施階段: 實踐支持, 關(guān)系協(xié)調(diào), 意志鼓勵。圖 1以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)可分為四個階段可見, 在遠(yuǎn)程教育中, 導(dǎo)師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為學(xué)生建構(gòu)新知識、 新能力的全過程, 本文將其概括為個八方

7、面: 導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計、 教學(xué)資源的建設(shè)、 教育信息的有效傳遞、 學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)答疑、 協(xié)同式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)組織、 學(xué)習(xí)效果的考核和反饋、 對各教學(xué)子系統(tǒng)的運行效果的監(jiān)控和評估、 對遠(yuǎn)程教學(xué)全過程的始終地研究、 探索, 使這一項全新的事業(yè)不斷改進并健康發(fā)展。哪一個環(huán)節(jié)都離不開導(dǎo)師的主導(dǎo)作用, 特別是最后一項職能, 是兼職教師不屑承擔(dān)的。遠(yuǎn)程教學(xué)中, 學(xué)生數(shù)量龐大, 情況復(fù)雜, 她們多數(shù)必須”工學(xué)不誤”。同時自學(xué)為主的方式, 對學(xué)生不斷主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力有更高的要求, 有的學(xué)科如果僅僅是面對計算機學(xué)習(xí), 的確面臨著更大的困難, 往往求助無門, 這時導(dǎo)師的主導(dǎo)作用更是有”雪中送炭”的價值。由于導(dǎo)師不

8、但面正確是知識, 更重要的是面正確是”人”, 從這種意義上來講, 導(dǎo)師的作用不是下降了、 而是負(fù)擔(dān)更為艱巨、 要求更為全面了。上述第三個問題( 誤區(qū)) 能夠從兩個方面來說明: 一是理論和實踐都說明, 兼職教師往往并不能很好的完成遠(yuǎn)程教學(xué)導(dǎo)師的以上八項任務(wù)。筆者曾到某著名公開大學(xué)聽輔導(dǎo)課, 深深感到兼職輔導(dǎo)教師不能很好地完成遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)學(xué)任務(wù)不是個別的現(xiàn)象, 而是指導(dǎo)思想和體制上的根本原因造成的。二是該問題本身就說明; 現(xiàn)在的面授型教師不能很好適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)導(dǎo)師的角色, 增加數(shù)量和聘請兼職并不能解決合格導(dǎo)師不足的問題, 這正是對一種新型社會職業(yè)遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師急切的呼喚。參考文獻6認(rèn)為”網(wǎng)絡(luò)教育就是服

9、務(wù)”, 傳統(tǒng)教育中, 教師蛻化為”口水佬”, ”教書匠”, 現(xiàn)在的導(dǎo)師是教育服務(wù)的提供者, 為了提高教學(xué)質(zhì)量, 服務(wù)必須有以下三方面的特點: 提供難以替代的教學(xué)服務(wù); 提供及時的教學(xué)服務(wù); 提供科學(xué)的教學(xué)服務(wù)?！碧峁╇y以替代的教學(xué)服務(wù)”就意味著”專業(yè)”, 這種專業(yè)服務(wù)提供者必須經(jīng)過專門的培養(yǎng)與訓(xùn)練, 具備特別專業(yè)的能力和素質(zhì)不可?，F(xiàn)在需要討論, 遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)師必須具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)才足以完成上述任務(wù)。2 遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)師必須具備的專業(yè)素質(zhì)長期以來, 對于教師的最佳知識結(jié)構(gòu)的探討主要是局限于傳統(tǒng)面授教育環(huán)境, 而對于遠(yuǎn)程教育, 教育環(huán)境發(fā)生了極大的變化, 在注重素質(zhì)教育、 強調(diào)能力優(yōu)先的今

10、天, 原有的知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的指標(biāo)無法涵蓋遠(yuǎn)程教育對導(dǎo)師素質(zhì)要求的全部內(nèi)容。筆者之一在參考文獻7中提出”N維能力結(jié)構(gòu)空間”的概念, ”這一構(gòu)思的創(chuàng)新之處在于: 一是變知識結(jié)構(gòu)為能力結(jié)構(gòu), 變靜態(tài)概念為動態(tài)概念, 賦予素質(zhì)以新的內(nèi)涵。二是從幾何空間角度描述能力結(jié)構(gòu), 使概念的表述更形象直觀, 同時也便于與傳統(tǒng)觀念相比較并有利于今后的研究中對這一概念的外延進一步拓展。三是把知識結(jié)構(gòu)作為能力結(jié)構(gòu)的一個子域, 更全面地透視兩者之間的辯證關(guān)系?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境對教師能力結(jié)構(gòu)的要求是二維的( N2) , 即教學(xué)能力和科研能力, 是平面能力結(jié)構(gòu)( 見圖 2) 。遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師的能力結(jié)構(gòu)是三維的, 增建了信息能力,

11、 形成三維( N=3) 能力空間( 見圖 3) 。能夠推斷, 未來人才的能力結(jié)構(gòu)其維數(shù)的發(fā)展趨勢將會出現(xiàn) N3的情況。信息能力研究能力研究能力知識能力空間智力能力域教學(xué)能力教學(xué)能力二維能力結(jié)構(gòu)三維能力結(jié)構(gòu)圖 2平面能力結(jié)構(gòu)圖 3三維能力結(jié)構(gòu)研究探討教學(xué)能力和科研能力的文章比較多, 但與傳統(tǒng)面授比較起碼有兩點是需要擴充的: 一是導(dǎo)師的專業(yè)知識面要擴寬。傳統(tǒng)面授教師的知識面過于狹窄, 中國高等教育專業(yè)設(shè)置最多的時候曾高達(dá) 700種以上, 目前雖然有大幅度下降, 依然有近 300個。遠(yuǎn)程導(dǎo)師的教學(xué)對象不是”精英”, 在專業(yè)知識上并不需要太深入, 教學(xué)對象是全民, 是為全民終身教育和高等教育大眾化的目

12、標(biāo)服務(wù)的, 因此專業(yè)知識面要寬。她們在更專門的問題上需要的不是直接告訴學(xué)生答案, 而是指出方向, 在哪里能夠找到相關(guān)資料和答案。她們的角色很類似專門為社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的”全科醫(yī)生”。二是導(dǎo)師的人文素質(zhì), 特別是創(chuàng)新素質(zhì)要求更高。遠(yuǎn)程開放教育固有特點要求導(dǎo)師從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展、 從”以教師為中心”轉(zhuǎn)向”以學(xué)生為中心”、 從注重教學(xué)效果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程、 從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式、 從教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話、 從評價的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和不斷改進自己的認(rèn)知方式, 特別應(yīng)該有更高的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識( 總是企圖用新的

13、思路去解決問題的愿望) 、 創(chuàng)新精神( 創(chuàng)造新事物的熱情、 信心和毅力) 和創(chuàng)新能力( 創(chuàng)造性的確定教學(xué)目標(biāo)、 創(chuàng)造性的解決問題、 分析問題和總結(jié)問題的能力) 。導(dǎo)師的上述兩點要求都是需要進行專門目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練的?，F(xiàn)討論一下新增的信息能力問題。信息能力應(yīng)該包括四個方面 18個因素( 見表 1) 。其中, 提出”協(xié)作和與她人共事的能力”是因為傳統(tǒng)教學(xué)的效果主要取決于教師個人的水平, 基本上是單干戶, 而遠(yuǎn)程教育中, 由于教學(xué)對象的多樣性、 時間和空間的開放性、 所用資源和設(shè)備的復(fù)雜性, 教學(xué)過程不可能再由一個人包辦, 導(dǎo)師必須把自己的個人專長和相對獨立性融入到整體的合作之中, 因此導(dǎo)師的協(xié)作能

14、力已成為與她人共事的基礎(chǔ)和從事該職業(yè)的基本素質(zhì)。其中, 提出”能負(fù)擔(dān)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航的能力”是針對初學(xué)者在進入網(wǎng)絡(luò)浩如煙海的信息資源后, 往往陷入迷茫的情況, 導(dǎo)師應(yīng)有導(dǎo)航能力, 為學(xué)生過濾出有益和有效的信息, 為學(xué)生進行各自獨特的知識建構(gòu)提供有效的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)。由上述分析可見, 遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師必須具有的特別的知識結(jié)構(gòu)、 能力要求和很高的信息素養(yǎng), 這一切都不是其它行業(yè)人員或傳統(tǒng)面授教師能立即具備的, 因此象律師和醫(yī)生一樣, 對這一新型社會職業(yè)進行專門化的定向培養(yǎng)是必須的。表 1信息能力四個方面 18個因素信息基本知識信息技術(shù)文化信息技術(shù)道德能信息技術(shù)運用能力使電腦的基本知識數(shù)據(jù)庫的基本知識網(wǎng)絡(luò)的基本

15、知識多媒體技術(shù)的基本知識欣賞信息技術(shù)文化的品味協(xié)作和與她人共事的能力接受新信息技術(shù)的態(tài)度掌握新信息技術(shù)的欲望使用信息技術(shù)的習(xí)慣對社會有奉獻精神有對社會電腦的基本操作技能獲取及分析信息的能力學(xué)習(xí)新能負(fù)擔(dān)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航的能力利用倫用信息技術(shù)法理道制觀念德有手信約束責(zé)信段進息行息任獲取教技學(xué)感術(shù)的和傳遞行為能的力能力3 教師專業(yè)化: 以高標(biāo)準(zhǔn)追求高質(zhì)量當(dāng)前, 教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢, 出現(xiàn)這種情況絕非偶然, 有其深刻的歷史原因和現(xiàn)實背景。教育從來沒有象今天這樣受到空前的關(guān)注, 可是教育也沒有像今天這樣使現(xiàn)實與人們期望的差距那么大。以教師的高標(biāo)準(zhǔn)去追求教育的高質(zhì)量客觀上為教師專業(yè)化的興

16、起創(chuàng)造了條件。首先, 教師專業(yè)化涉及這樣幾個問題: 職業(yè)和專業(yè)有何區(qū)別? 教師到底是職業(yè)還是專業(yè)? 教師應(yīng)不應(yīng)該專業(yè)化? ”職業(yè)”( Vocation) 與”專業(yè)”(Profession)不但是在語義上, 而且在本質(zhì)上是有區(qū)別的?！甭殬I(yè)”的本質(zhì)在于”重復(fù)”某一行業(yè)的基本操作行為, 并不需要過多的”心智”勞動?！睂I(yè)”的本質(zhì)卻在于不斷地改進、 完善和創(chuàng)造, 她們的工作對象復(fù)雜多變, 需要一定的專業(yè)精神、 專業(yè)理論和專業(yè)技巧。美國社會學(xué)家利伯曼8定義的有關(guān)”專業(yè)”的 8條標(biāo)準(zhǔn)為國際教育界廣泛采用: 范圍明確, 壟斷地從事于社會不可缺少的工作, 運用高度的理智性技術(shù), 需要長期的專業(yè)教育, 從事者無

17、論個人、 集體均具有廣泛的自律性, 專業(yè)的自律性范圍內(nèi), 直接負(fù)有作出判斷、 采取行為的責(zé)任, 非盈利、 以服務(wù)為動機, 形成了綜合性的自治組織, 擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。美國學(xué)者科爾文9提出了 12條標(biāo)準(zhǔn): 為公眾提供服務(wù), 能夠成為終身投入的事業(yè), 具有專門的知識和技能, 非一般人能夠輕易獲得, 能夠( 投入大量的精力) 進行研究并將理論應(yīng)用到實踐中( 或應(yīng)用到人類的一般問題) , 有足夠長的專業(yè)訓(xùn)練時間投入到營業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或入職要求, 在作出職業(yè)決定時享有自治的權(quán)利, 為公眾提供服務(wù)時對自己的行為和作出的決定承擔(dān)責(zé)任, 有一套職業(yè)行為準(zhǔn)則等。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)指出了這種職業(yè)的自己的特色,

18、 美國卡內(nèi)基財團組織的”全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”倡導(dǎo)的”教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱”8是迄今為止最明確界定教師”專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件, 該文件指出了五條標(biāo)準(zhǔn)。有人批評這些準(zhǔn)則突出了文化實踐的屬性, 淡化了社會實踐、 倫理實踐、 政治實踐的屬性, 但它終究在更廣闊的視野上為教師專業(yè)界定了屬性, 為形成教師專業(yè)化的社會共識和相應(yīng)的政策提供了基礎(chǔ)。英國教育家霍勒教授在”教師角色”一書中指出了教師專業(yè)的 6條特別要求, 表示得更為大眾化: 履行重要的社會服務(wù)、 系統(tǒng)知識訓(xùn)練、 需要持之以恒的理論與實踐訓(xùn)練、 高度的自主性、 經(jīng)常的在職進修、 團體的倫理規(guī)范。這些理論研究成果和種種標(biāo)準(zhǔn)為我們研究遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師的專業(yè)

19、化努力, 提供了很有價值的參考。當(dāng)前國際教育學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)化問題還有不少爭論, 存在各種不同的看法, 不過較為普遍的觀點認(rèn)為: 雖然現(xiàn)階段教師職業(yè)還不能與一些傳統(tǒng)意義上的專業(yè)性職業(yè), 如醫(yī)生、 律師和工程師相提并論( 她們有嚴(yán)格的錄取標(biāo)準(zhǔn)、 長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程、 優(yōu)厚的待遇、 較高的社會地位) , 成為一種專業(yè)性、 技術(shù)性強的職業(yè), 可是它業(yè)已具備了作為這種職業(yè)的基本特征和條件。作為從教者的教師是一種其它職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色。本文的觀點是, 在教師行列中, 遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師更是有必要先行一步, 迅速向?qū)I(yè)化方向努力發(fā)展。4 實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師專業(yè)化的途徑任何教育的成功都取決于三個”要

20、件”: 硬件、 軟件和”人件”。所謂”人件”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、 教師的專業(yè)化程度8。隨著發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化任務(wù)的相繼完成, 為了適應(yīng)這個開放動蕩、 日新月異社會的需求, 不斷地提高教學(xué)質(zhì)量, 提高教師質(zhì)量已成為各國師范教育所追求的共同目標(biāo)。1980年以來, 圍繞教師專業(yè)化美國在師范教育中興起了兩次大的改革浪潮。第一浪潮以”國家處于危機之中”為起點, 是由上而下推行的, 實施了教師”職能測驗”, 按學(xué)生成績支付工資, 由教育行政部門實施職務(wù)晉升制度等。第二次浪潮是以”準(zhǔn)備就緒的國家21世紀(jì)的教師”為起點, 是自下而上發(fā)展的。在這兩次浪潮中, 越來越多的美國人意識到教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師

21、。在中國, 面對迅速發(fā)展的遠(yuǎn)程教育大市場, 面對千百萬嗷嗷待哺的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者, 為進一步提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量, 讓遠(yuǎn)程教育走上健康、 持續(xù)發(fā)展的軌道, 僅僅把遠(yuǎn)程教育教師作為一種職業(yè)、 職業(yè)定向、 職業(yè)分配, 甚至是”兼”的職業(yè), 顯然是不能滿足需要的。遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師必然由新的職業(yè)發(fā)展為新的專業(yè), 推動導(dǎo)師職業(yè)專業(yè)化將逐步為社會和教育主管部門所廣泛接受。在討論了”什么是導(dǎo)師”, ”遠(yuǎn)程教育為什么需要導(dǎo)師”, ”遠(yuǎn)程教育需要什么樣的導(dǎo)師”以后, 下面我們將結(jié)合中國遠(yuǎn)程開放教育的客觀環(huán)境, 研究如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師和實現(xiàn)導(dǎo)師專業(yè)化需要推動的工作。4.1導(dǎo)師專業(yè)化首先要從理念層面上推動大凡改革總是首先涉及

22、理念、 觀念、 思想層面的改革, 然后才是制度、 體制層面的改革。教育改革也是同樣的, 理念指導(dǎo)所有人的行動, 導(dǎo)師專業(yè)化改革也應(yīng)該首先從理念層面上發(fā)動。導(dǎo)師專業(yè)化的實現(xiàn)可能是一個漫長的過程, 例如在美國, 教師的專業(yè)化的理念和制度的確立經(jīng)歷了整整一個世紀(jì)。在日本也是一樣, 戰(zhàn)前是絕對效忠天皇的”圣職論”, 戰(zhàn)后是維護教師權(quán)益的”勞動者論”, 到 20世紀(jì)70年代迎來了”專業(yè)職責(zé)論”, 也經(jīng)歷了一個世紀(jì)。中國導(dǎo)師專業(yè)化理念的到位可能也是一個艱苦奮爭的過程, 可是事關(guān)全局、 事關(guān)根本、 事關(guān)未來, 值得去爭取、 去奮斗、 去只爭朝夕。4.2導(dǎo)師專業(yè)化要從師范教育和職前培養(yǎng)的源頭層面上推動師范教育

23、要改革, 要定向培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師。這類學(xué)生應(yīng)該是”邊際性”的, 綜合化的, 或稱為”雙專業(yè)”的。她們一方面要接受各教師教育課程的學(xué)習(xí), 同時也要進行較寬的專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。前者需要加強人文素質(zhì)、 創(chuàng)新思想的培養(yǎng), 后者要擴寬專業(yè)知識面, 成為教師中的”全科醫(yī)生”。中國師范教育的專業(yè)課程基本是模仿綜合性大學(xué)的課程設(shè)置的, 專業(yè)都十分”古老”, 使師范有其名無其實, 因此不少有識之士認(rèn)為, 師范改革最重要的標(biāo)志應(yīng)該體現(xiàn)在課程上。有的文章10甚至建議: ”取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位, 本科教育應(yīng)致力于寬廣的文理科教育和對所學(xué)科目完備的訓(xùn)練, 師范專業(yè)訓(xùn)練應(yīng)在研究生階段進行?？傊? 學(xué)者們普遍認(rèn)為, 作為專

24、門的職業(yè), 必須進行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練, 課程要多樣化、 綜合化, 實踐實習(xí)環(huán)節(jié)要加強, 學(xué)制要延長, 這樣才能兼顧學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)的訓(xùn)練。能夠肯定, 師范教育的改革可以首先在”源頭”上, 即在職前培養(yǎng)的層面上推動導(dǎo)師的專業(yè)化。4.3導(dǎo)師專業(yè)化要從繼續(xù)教育和提供發(fā)展機會的層面上推動面臨遠(yuǎn)程教育時代的挑戰(zhàn), 已經(jīng)在職的教師應(yīng)該有接收系統(tǒng)再培訓(xùn)的機會, 使她們中的大多數(shù)經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn), 先合格地進入遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師職業(yè), 進而成為導(dǎo)師專業(yè)隊伍中的一分子。當(dāng)前我們離這種理想的培訓(xùn)還有相當(dāng)大的距離, 大多數(shù)的教師花在培訓(xùn)上的時間得不到獎勵和補償, 培訓(xùn)很少直接為教師帶來更高的收入。不少學(xué)校在教師

25、培訓(xùn)上的措施比起很多政府和私人機構(gòu)還少, 例如作為工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的摩托羅拉公司, 每年給每一個雇員提供不少于 40小時的培訓(xùn), 據(jù)統(tǒng)計美國政府和公司的培訓(xùn) 90是帶薪的?，F(xiàn)在我們的教師得到的信號是糊涂的: 希望你們使用高技術(shù)進行教學(xué), 成為專業(yè)化的導(dǎo)師, 可是不會來幫助你們達(dá)到這個目標(biāo)11。為了促進導(dǎo)師專業(yè)化進程, 應(yīng)該簡單地介紹一下美國”教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！? PDS) 的經(jīng)驗。1990年霍姆斯小組在其”明天的學(xué)校建立 PDS學(xué)校的原則”的報告中把 PDS學(xué)校看成是大學(xué)與公立學(xué)校之間具有伙伴關(guān)系的一種新型機構(gòu), 就是說, PDS學(xué)校不但是供大學(xué)教學(xué)研究的實驗學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校, 而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員

26、的學(xué)校, 供有經(jīng)驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。中國的基層電大、 遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)中心和其它遠(yuǎn)程教育學(xué)校都能夠建設(shè)成這樣的 PDS學(xué)校, 師范院校的導(dǎo)師專業(yè)的學(xué)生能夠在這里實習(xí)訓(xùn)練, 在職教師能夠在這里培訓(xùn)提高, 新的教學(xué)科研成果能夠在這里實驗。PDS學(xué)校一般是經(jīng)過行動小組來開展學(xué)習(xí)的, 一般由大學(xué)教授、 進修教師、 教育專業(yè)的研究生、 師范生組成, 主要的任務(wù)是開展以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的教學(xué)研究活動和短期研討班。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認(rèn)為是美國促進教師專業(yè)化、 提高教師專業(yè)化水平的重大舉措, 值得我們在遠(yuǎn)程教師專業(yè)化工作中參考借鑒。4.4導(dǎo)師專業(yè)化要從專業(yè)自主權(quán)和制度層面上推動在本行業(yè)中有專業(yè)自主權(quán)是職

27、業(yè)專業(yè)化的重要標(biāo)志。這種自主權(quán)主要表現(xiàn)在: 專業(yè)工作者必須有專業(yè)資格證書, 入職、 聘用、 解聘等有嚴(yán)格的規(guī)定和程序, 專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱, 以區(qū)別專業(yè)水平的差異, 職稱的晉升需要經(jīng)過專家的評審等。為了使遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)師早日擁有自主權(quán), 我們認(rèn)為應(yīng)該推動早日建立有關(guān)導(dǎo)師的兩項制度: 一是制定嚴(yán)格的導(dǎo)師資格標(biāo)準(zhǔn), 實行導(dǎo)師資格證制度。這種資格證是有一系列等級的, 它保證了導(dǎo)師素質(zhì)的提高, 也為導(dǎo)師提供了專業(yè)發(fā)展的機會。二是對導(dǎo)師的聘用、 晉級、 解聘等實行專業(yè)的評審制度。取得導(dǎo)師資格證僅僅是具備了最基本的條件, 要建立專門的評審制度, 定期地基于導(dǎo)師的工作表現(xiàn)和業(yè)績頒發(fā)執(zhí)照( 上崗聘書) , 只有這樣才能真正保證導(dǎo)師服務(wù)的高質(zhì)量和恒久不衰的專業(yè)精神, 終身為遠(yuǎn)程教育和全民終身教育作出不斷的貢獻。4.5導(dǎo)師專業(yè)化要從教育科學(xué)研究的層面上推動教育理念和教育制度的創(chuàng)新不過是實現(xiàn)導(dǎo)師專業(yè)化的一種機制、 一種保障, 大批合格導(dǎo)師的培養(yǎng)和隊伍的形成不過是導(dǎo)師專業(yè)化的社會基礎(chǔ), 導(dǎo)師職業(yè)真正名副其實地專業(yè)化, 尚待教育科學(xué)本身的發(fā)展, 這就是教育科學(xué)研究的任務(wù)了。中國的教育科學(xué)研究活動, 特別是位于核心地位的”教育學(xué)”研究活動不理想, 它們有時非但不能成為教育改革的動力, 反而成為一種阻力。它們的”研究”重思辨, 輕實證; 重宏觀, 輕微觀; 重傳統(tǒng), 輕創(chuàng)新; 重總體規(guī)劃的研究,