蘇教版科學(xué)三下《使沉在水中的物體浮起來》教案設(shè)計

1、文檔編碼 : CY9D2Q4Y8A2 HW3Q7K5A5C7 ZP2H2E1E3W5名師精編 優(yōu)秀教案使沉在水中的物體浮起來教學(xué)目標：（）學(xué)會自己想方法解決問題,使沉在水下的物體出現(xiàn)來；（）知道水中加鹽能增加水的浮力；知道哪些材料適合制 作漂浮物；（）在一系列探究活動中體驗探究的樂趣；教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)問題情形 師：（出示兩個同樣大小的橡皮泥小球,其中一個做成空心 的；）這兩個同樣大小的橡皮泥小球放進水里會怎樣？生：師：（將兩個同樣大小的橡皮泥小球放進水里；）同學(xué)們發(fā)覺 什么？生：師：同樣的兩個橡皮泥小球,生：怎么一個下沉, 一個卻上浮呢？師：（剝開浮的橡皮泥,讓同學(xué)觀看、感悟；）沉在水下的物

2、 體很多,如橡皮泥、金屬皮等,你能讓它們浮起來嗎？（課（按原有的熟識,同學(xué)認為橡皮泥小球在水中確定是下沉 的,但演示試驗中卻發(fā)覺橡皮泥小球會上浮,引發(fā)了認知沖 突；當同學(xué)提出猜想時,老師沒有準時回答,而是適時提出名師精編 優(yōu)秀教案挑戰(zhàn)性的任務(wù)： 沉在水下的物體很多,如橡皮泥、 金屬皮等,你能讓它們浮起來嗎？激發(fā)同學(xué)探究的欲望；）二、小組合作探究 師：請同學(xué)們兩人一組,想方法讓橡皮泥、金屬皮浮起來,并比一比誰承載的硬幣多；同學(xué)小組活動；（本次活動不僅要同學(xué)想方法使沉在水下的物體浮起來,而 且要比誰承載的重物多,通過競賽增加活）三、匯報爭論情形 師：請同學(xué)們匯報, 你們用什么方法讓下沉的物體浮起來

3、的,承載了多少硬幣；生：師：你們是否一下子做成功的？生：師：你們?nèi)杂惺裁窗l(fā)覺？生：（試驗之后的匯報溝通很重要,不僅要關(guān)注探究的結(jié)果,更 要關(guān)注同學(xué)探究的過程；老師的三次導(dǎo)向性提問具有很強的 針對性,由于有些信息是后面研討必需的,這不僅有利于形 成豐富感性表象,而且培養(yǎng)了同學(xué)仔細觀看、積極摸索的習(xí) 慣；）四、研討提升熟識名師精編 優(yōu)秀教案師：通過剛才的爭論,你們知道有哪些方法可以使沉在水下 的物體浮起來？生：師：為什么把物體做成空心的就能使它浮起來？生：師：橡皮泥或金屬皮的重量沒變,做成空心的后,體積增大 了,這樣與同樣體積的水比就輕了,所以會浮起來；師：怎樣才能承載更多的硬幣呢？生：師：空間大

4、,受到的浮力也大；空間??；受到的浮力??；五、探究潛艇原理 師：同學(xué)們知道潛水艇嗎？它有什么作用？生：師：讓我們親自來玩 “ 小潛水艇”好嗎？同學(xué)兩人一組操作；師：“ 潛水艇” 為什么能下潛上??？生：師：真正的潛水艇有幾個專用的水箱,灌進水就下潛,排出 水就上浮,這就是潛水艇的原理；（模擬試驗實行兩人合作完成,比看老師演示成效好,同學(xué) 親歷的活動,愛好深厚,印象深刻,體驗猛烈；）六、估量死海之謎 師：人體靜止在水里會怎樣呢？名師精編 優(yōu)秀教案生：師：人可以躺在死海中看書,這是怎么回事呢？師：這都是估量,水中加鹽真的能使沉在水下的物體浮起來 嗎？在同學(xué)發(fā)表看法的基礎(chǔ)上,提示同學(xué)試一試；（第一師生談

5、話喚醒同學(xué)原有認知,接著老師出示圖片,引 發(fā)認知沖突,并讓同學(xué)進行估量,這有利于激發(fā)同學(xué)探究興 趣；）七、分組試驗驗證 師：每組有鹽、一個雞蛋、一杯水,請同學(xué)們試一試；師：鹽要慢慢加,并準時攪動；同學(xué)分組試驗；生：；師：死海中的人為什么會浮在水面上？生 : 師：對,只有當物體比同體積的鹽水輕時才能浮起來；（分組試驗是為了讓同學(xué)親歷探究活動,加強體驗；這是新 課程對科學(xué)課堂教學(xué)提出的要求；）八、歸納總結(jié) 師：通過自己的爭論,你們知道有哪些方法使沉在水里的物 體浮起來？生：師：這里有塑料吸管和泡沫板,師：它們怎么會浮起來呢？它們在水中是沉仍是??？生：師：只有當物體的重量比同體積的水輕時,物體才會浮

6、 起來,反之就下沉；名師精編 優(yōu)秀教案以上教學(xué)設(shè)計表達三大優(yōu)點：第一,引發(fā)認知沖突；同學(xué)學(xué)習(xí)的動力從哪里來？我們認為關(guān)鍵在于同學(xué)的古怪心、求知欲；標準中指出： “ 兒童天生的古怪心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點,他們對花鳥蟲魚、日月星空 的古怪心,只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為猛烈的求知欲和學(xué)習(xí)行 為” ；本課設(shè)置了兩次問題情境：開頭的兩個同樣大小的橡 皮泥小球,同學(xué)憑體會認為它們在水中是下沉的,看到的卻 是一個下沉一個上浮,無法用原有的學(xué)問說明,產(chǎn)生認知上 的沖突,激起探究欲望；后面的死海浮人之謎,老師用一張 圖片及簡潔的提問,讓同學(xué)產(chǎn)生了認知沖突,平常人靜止在 水中確定要下沉的,可是死海中的人卻浮在水面上,這是怎 么回事呢？自然引發(fā)了同學(xué)的摸索和探究；其次,降低學(xué)習(xí)難度；物體在水中的沉浮規(guī)律,很難懂得也 很難精確描述；由于這里涉及物體重力、水的重量、浮力大 小,當物體所受的浮力大于物體的重力時就上浮,反之下沉；本課沒有強調(diào)用專業(yè)學(xué)問說明沉浮緣由,只是結(jié)合具體事物 讓同學(xué)形象地熟識到：把物體（如橡皮泥、潛水艇）做成空 心的,充入空氣,物體變輕,就上??；這符合新課程“ 轉(zhuǎn)變 繁難偏舊” 的原就,調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；第三,重