提升教師專業(yè)化素養(yǎng)課件

1、現(xiàn)代教師的專業(yè)化素養(yǎng) 閔行區(qū)教育學(xué)院 惲敏霞 現(xiàn)代教師的專業(yè)化素養(yǎng) 閔行區(qū)教育學(xué)院 惲敏霞 第一部分 教師專業(yè)發(fā)展的三大要素第一部分 教師專業(yè)發(fā)展的三大要素哈蒙德認(rèn)為，專業(yè)由三個(gè)基本要素構(gòu)成：專門(mén)知識(shí)、特殊技能、高度的使命感和責(zé)任感；而專業(yè)化則是提升以上三個(gè)要素的層次，使教師團(tuán)體具有自主性、獨(dú)特性及服務(wù)性的過(guò)程。 （琳達(dá)達(dá)林哈蒙德，斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授，全美教學(xué)與美國(guó)未來(lái)委員會(huì)執(zhí)行主任） 哈蒙德認(rèn)為，專業(yè)由三個(gè)基本要素構(gòu)成：專門(mén)知識(shí)、特殊技能、高度教師專業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面：本體性知識(shí)學(xué)科功底條件性知識(shí)教育專家發(fā)展性知識(shí)進(jìn)取精神實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)智慧研究性知識(shí)職業(yè)習(xí)慣教師專業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面：教師發(fā)展性

2、評(píng)價(jià)的指標(biāo)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)專業(yè)素養(yǎng)的提升專業(yè)意識(shí)的形成專業(yè)身份的獲得教師的專業(yè)發(fā)展教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的立體模型理論基礎(chǔ)職業(yè)自我社會(huì)認(rèn)同度在實(shí)踐共同體中的位置專業(yè)道德專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力專業(yè)素養(yǎng)的提升專業(yè)意識(shí)的形成專業(yè)身份的獲得教師的專業(yè)發(fā)展教師現(xiàn)代教師專業(yè)素養(yǎng)教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體與心理健康現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅具有多樣性、時(shí)代性特征，而且呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性特征現(xiàn)代教師專業(yè)素養(yǎng)教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體現(xiàn)代教師 眼界：知曉全局 使命：育人為本 實(shí)力：課堂效益 成長(zhǎng)：大學(xué)之道現(xiàn)代教師現(xiàn)代教師的修養(yǎng)大愛(ài)無(wú)疆：有教無(wú)類，愛(ài)滿天下大德楷模：德育的踐行者，引導(dǎo)者大行以律：

3、只有紀(jì)律，或者價(jià)值觀，才能出專家大智由學(xué)：不讀書(shū)一定不是好老師大為若愚：欣賞、寬容、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大言以新：學(xué)會(huì)說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話永遠(yuǎn)成不了大家。現(xiàn)代教師的修養(yǎng)大愛(ài)無(wú)疆：有教無(wú)類，愛(ài)滿天下立德樹(shù)人黨的十八大有十大關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀、道路、布局、生態(tài)文明、建成小康、倍增、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、政治體制改革、核心價(jià)值觀、黨的純潔性。核心價(jià)值觀：從國(guó)家層面看，是富強(qiáng)、民主、文明、和諧。從社會(huì)層面看，是自由、平等、公正、法治。從個(gè)人層面看，是愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。立德樹(shù)人黨的十八大有十大關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀、道路、布局、生態(tài)第二部分 “三觀”下的教師專業(yè)發(fā)展第二部分 “三觀”下的教師專業(yè)發(fā)展課程觀：課程“是什么”

4、？ 課程是知識(shí)或?qū)W科 傳統(tǒng)（凱洛夫） 課程是基于對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)新課程改革（威廉F.派納） 課程不僅僅包括了知識(shí)，而且包括了學(xué)習(xí)者占有和獲取知識(shí)的主體活動(dòng)過(guò)程，課程知識(shí)是在充滿生機(jī)的社會(huì)性交往過(guò)程中建構(gòu)生成的，視課程為經(jīng)驗(yàn)，就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源。 “基于對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)”課程觀，是形成新的教育環(huán)境和教育機(jī)制的核心所在。課程觀：課程“是什么”？ 課程是知識(shí)或?qū)W科 傳統(tǒng)（凱教學(xué)觀：師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。 心理學(xué)研究對(duì)教學(xué)觀的影響 認(rèn)知風(fēng)格（分析型、直觀型、社交型、組織型） 根據(jù)國(guó)際三大權(quán)威的教育與心理評(píng)估資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)AERA，APA，N

5、CME研究顯示，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素的研究最多集中于認(rèn)知（Cognition），語(yǔ)言（Language），動(dòng)作機(jī)能（Motor Skills），社會(huì)性情緒（Social-Emotional Development），適應(yīng)性行為（Adaptive Behaviors）五大領(lǐng)域。教學(xué)觀：師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。被動(dòng)聽(tīng)覺(jué)型被動(dòng)接受信息，執(zhí)行者，學(xué)習(xí)按部就班，喜歡記憶而非運(yùn)用。主動(dòng)視覺(jué)型主動(dòng)搜索信息，喜歡分析與研究，善于甄選對(duì)自己有用的知識(shí)。動(dòng)手操作型喜歡用動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，喜歡創(chuàng)造與創(chuàng)作，不喜歡遵守既有規(guī)則。三種學(xué)習(xí)風(fēng)格 被動(dòng)聽(tīng)覺(jué)型主動(dòng)視覺(jué)型動(dòng)手操作型三種學(xué)習(xí)風(fēng)格 引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、好奇心和想象

6、力興趣意味著天賦?？鬃樱褐吣绾弥?，好之者莫如樂(lè)之者。 德國(guó)：一切為了喚起興趣。芬蘭：以興趣自主組織教學(xué)。美國(guó)：人生就是為興趣做的表演。沒(méi)有興趣就沒(méi)有記憶，沒(méi)有探索。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的熬煎。興趣是快樂(lè)的源泉、發(fā)展的階梯、成功的動(dòng)力。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、好奇心和想象力評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。 評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣； 對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程； 要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生

7、的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的表現(xiàn)而非教師的表演學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)以“綠色質(zhì)量指標(biāo)”為指導(dǎo)框架掌握多種評(píng)價(jià)手段與方法 除紙筆測(cè)試之外：?jiǎn)柧矸?、訪談法、觀察法等等課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的表現(xiàn)而非教師的表演學(xué)生觀學(xué)生是具有獨(dú)立人格的、發(fā)展中的、有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的生命個(gè)體。 不同階段要有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但是，積極向上的樂(lè)觀人生，健康的心理和身體基礎(chǔ)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的巨大潛力，高尚的責(zé)任意識(shí)，密切接觸社會(huì)，學(xué)以致用等，是現(xiàn)代教育所面臨的必須盡快解決的問(wèn)題。 學(xué)生觀學(xué)生是具有獨(dú)立人格的、發(fā)展中的、有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室研究愛(ài)德加戴爾：被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教

8、學(xué)方式美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室研究愛(ài)德加戴爾影響教師發(fā)展的三個(gè)因素:教師的個(gè)性特征:職業(yè)道德 職業(yè)自信 職業(yè)合作與競(jìng)爭(zhēng) 認(rèn)識(shí)自我 教師的教學(xué)反思與交流 教師的教研能力與教學(xué)方式 影響教師發(fā)展的三個(gè)因素:認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試第一：分析型；第二：直觀型；第三：社交型；第四：組織性。以60分為基點(diǎn)，四塊加起來(lái)應(yīng)該是240分認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試第一：分析型；第二：直觀型；第三：社交型；第四：分析型直觀型組織型社交型左腦右腦分析型直觀型組織型社交型左腦右腦第一評(píng)估你當(dāng)年的財(cái)政狀況和下一年的發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)使用一種全新的計(jì)算機(jī)程序根據(jù)報(bào)紙社論寫(xiě)一篇批評(píng)分析分析一個(gè)當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題評(píng)價(jià)一個(gè)你最近作出的沖動(dòng)決定，但這個(gè)決定有

9、邏輯基礎(chǔ)用一段話定義你的個(gè)人目標(biāo)和方向第一第二想想你自己在2025年的樣子給自己設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志或書(shū)簽從泥土中看到它的靈魂允許自己做白日夢(mèng)開(kāi)車漫無(wú)目的地走不考慮成本地拍500張照片設(shè)計(jì)一頓美味珍饈并親自烹飪第二第三每天給自己10分鐘休息，放松自己的情緒和感受并不以流淚為恥不動(dòng)腳地與音樂(lè)“共舞”按孩子們的方式與他們玩鬧在居住的小區(qū)辦一場(chǎng)露天活動(dòng)碰觸一個(gè)你很在乎的人，并告訴他/她你的真實(shí)感受第三第四整理車庫(kù)（辦公室、房間）整周都嚴(yán)格遵守時(shí)間為個(gè)人財(cái)產(chǎn)列一張清單給所有的照片分類整理給家族做一個(gè)族譜在個(gè)人收支平衡表里找出一個(gè)錯(cuò)誤做一個(gè)個(gè)人財(cái)政預(yù)算并遵行預(yù)算第四某個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格圖形（組織與社交）某個(gè)人的認(rèn)知

10、風(fēng)格圖形（組織與社交）不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能使人擁有邁向卓越成功的力量溝通:不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能使人擁有邁向卓越成功的力量溝通:成功的因素85%溝通與人際關(guān)系15%專業(yè)知識(shí)和技術(shù)成功的因素85%溝通與人際關(guān)系15%專業(yè)知識(shí)和技術(shù)溝通的意義溝通是指運(yùn)用語(yǔ)言、文字或一些特定的非語(yǔ)言行為（指外表、臉部表情、肢體動(dòng)作），把自己的想法、要求等等表達(dá)給對(duì)方。溝通的意義溝通是指運(yùn)用語(yǔ)言、文字或一些特定的非語(yǔ)言行為（指外良好溝通的5條建議 簡(jiǎn)潔：給他人表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)間；有重點(diǎn)：不要只為說(shuō)話而說(shuō)話，溝通前有一個(gè)明確的重點(diǎn)；不要講太多關(guān)鍵點(diǎn)：最好只有少量關(guān)鍵點(diǎn)并全方位說(shuō)明；利用可與他人產(chǎn)生共鳴的詞或比喻：根據(jù)

11、對(duì)方特點(diǎn)選擇表達(dá)方式；多聽(tīng)：與溝通者良性互動(dòng)。 良好溝通的5條建議 簡(jiǎn)潔：給他人表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)間；健談顯得自信愛(ài)講簡(jiǎn)短明確的話直截了當(dāng)愛(ài)挑戰(zhàn)武斷咄咄逼人果斷愛(ài)插話謙和型行為控制型行為你在這一對(duì)比中的位置如何?最讓你頭疼的人在這一對(duì)比中的位置如何? 控制與謙和溝通技巧 四種典型的個(gè)人風(fēng)格文靜顯得無(wú)主見(jiàn)愛(ài)提問(wèn)含蓄細(xì)膩?lái)槒臏睾椭?jǐn)慎地作出決定認(rèn)真聽(tīng)健談謙和型行為控制型行為你在這一對(duì)比中的位置如何?控制與謙和外向與內(nèi)向外向型行為內(nèi)向型行為顯得坦誠(chéng)注重人際關(guān)系熱心情緒動(dòng)作化自然情感外露善表達(dá)面部表情豐富愛(ài)玩顯得自我封閉注重事物性工作冷淡形體語(yǔ)言少有板有眼不感情用事嚴(yán)于律已動(dòng)作拘謹(jǐn)嚴(yán)肅你在這一對(duì)比中的位置如何

12、?最讓你頭疼的人在這一對(duì)比中的位置如何?外向與內(nèi)向外向型行為內(nèi)向型行為顯得坦誠(chéng)情感外露顯得自我封閉不溝通風(fēng)格矩陣你在什么位置?外向內(nèi) 向謙和控制表現(xiàn)型控制型分析型和藹型外向與控制謙和與外向控制與內(nèi)向內(nèi)向與謙和溝通風(fēng)格矩陣你在什么位置?外向內(nèi) 向謙和控制表現(xiàn)型控制型分溝通技巧 四種典型的個(gè)人風(fēng)格四種個(gè)人風(fēng)格的特征 分析型：重視客觀事實(shí)及邏輯；較少關(guān)心他人情感；保守、無(wú)權(quán)欲；同他人交往較為謹(jǐn)慎； 控制型：主動(dòng)、直接；富于挑戰(zhàn)性；冷靜、正式；以我為主； 和藹型：支持他人觀點(diǎn)； 表現(xiàn)型：公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)；希望較為隨意；帶有強(qiáng)迫性；表達(dá)生動(dòng)。溝通技巧 四種典型的個(gè)人風(fēng)格四種個(gè)人風(fēng)格的特征溝通技巧

13、 四種典型的個(gè)人風(fēng)格時(shí)間觀念 外向內(nèi)向表現(xiàn)型和藹型控制型分析型控制謙和注重未來(lái)注重現(xiàn)在對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)同樣注重注重過(guò)去溝通技巧 四種典型的個(gè)人風(fēng)格時(shí)間觀念外向內(nèi)向表現(xiàn)型和藹型怎樣激勵(lì)不同溝通風(fēng)格的人不同溝通風(fēng)格的人是怎樣得知自已干得不錯(cuò)的的？ 外 向內(nèi)向謙和控制表現(xiàn)型控制型分析型和藹型受關(guān)注友誼被認(rèn)可需要能動(dòng)性責(zé)任大掌聲證書(shū)光榮匾當(dāng)眾表?yè)P(yáng)因成就而受稱贊成效獲勝怎樣激勵(lì)不同溝通風(fēng)格的人不同溝通風(fēng)格的人是怎樣得知自已干得結(jié)論：沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。了解自己，理解他人。理解是信任的基礎(chǔ)，信任是溝通的前提。結(jié)論：沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。第三部分 課堂是教師專業(yè)能力的核心第三部分 課

14、堂是教師專業(yè)能力的核心教學(xué)引入教學(xué)引入案例：排列與排列數(shù)教學(xué)引入煙霞映水碧迢迢，暮色秋聲一雁遙，前嶺落輝殘照霞，邊城古樹(shù)冷蕭蕭。不怕辣、辣不怕、怕不辣。案例：排列與排列數(shù)教學(xué)引入煙霞映水碧迢迢，暮色秋聲一雁遙，前學(xué) 思 知 行學(xué)思要聯(lián)系 知行要統(tǒng)一學(xué)無(wú)個(gè)性，思才有個(gè)性；知無(wú)個(gè)性，行才有個(gè)性；一個(gè)極重要環(huán)節(jié)：主體意識(shí)增強(qiáng)；提高口頭表達(dá)能力(首要的最重要的能力)學(xué) 思 知 行文化可以用四句話表達(dá)：植根于內(nèi)心的修養(yǎng)；無(wú)需提醒的自覺(jué)；以約束為前提的自由；為別人著想的善良。 梁曉聲文化可以用四句話表達(dá)：說(shuō)話水平簡(jiǎn)單問(wèn)題說(shuō)簡(jiǎn)單：初級(jí)水平；復(fù)雜問(wèn)題說(shuō)復(fù)雜：中級(jí)水平；復(fù)雜問(wèn)題說(shuō)簡(jiǎn)單：高級(jí)水平；簡(jiǎn)單問(wèn)題說(shuō)復(fù)雜：

15、沒(méi)有水平。尋找自己的句子 海明威說(shuō)話水平教師的三項(xiàng)基本功：善于舉例善于提問(wèn)善于優(yōu)化教師的三項(xiàng)基本功：“一堂好課”是知識(shí)、問(wèn)題、思維和興趣在課堂教學(xué)過(guò)程中的最佳組合。樸實(shí)、真實(shí)、翔實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)葉瀾有效師生互動(dòng)是標(biāo)志；有質(zhì)回歸； 有度容量、思維量、節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等適度； 有變預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智應(yīng)變 孫元清“一堂好課”是知識(shí)、問(wèn)題、思維和興趣在課堂教學(xué)過(guò)程中的最佳組 學(xué)習(xí)論認(rèn)為“成功學(xué)習(xí)”的基本要素是知識(shí)、問(wèn)題、思維和興趣； 知識(shí)是思維的材料，問(wèn)題是知識(shí)的組織形式因而也是思維的材料，興趣是思維的動(dòng)力或內(nèi)驅(qū)力，思維是成功學(xué)習(xí)的“目的性要素”因而也是“根本要素”。 “一堂好課”是知識(shí)、問(wèn)題、思維和興趣在

16、課堂教學(xué)過(guò)程中的最佳組合。 學(xué)習(xí)論認(rèn)為“成功學(xué)習(xí)”的基本要素是知識(shí)、問(wèn)題、思類比由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。類比是一種主觀的不充分的似真推理，因此，要確認(rèn)其猜想的正確性，還須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯論證。 類比由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也新生代是天然的數(shù)字原住民 ( 2001 Marc Prensky) 媽咪, 是你把我從網(wǎng)上下載的嗎? 新生代是天然的數(shù)字原住民 ( 2001 Marc Pr案例：歷史課：新文化運(yùn)動(dòng)蘭花草我從山中來(lái),帶得蘭花草, 種在小園中,希望開(kāi)花好. 一日看三回,望得花時(shí)過(guò); 急壞看花人,苞也無(wú)一

17、個(gè). 眼見(jiàn)秋天到,移花供在家; 明年春風(fēng)回,祝汝滿盆花! 詞 胡適；曲 陳賢德 張弼案例：歷史課：新文化運(yùn)動(dòng)蘭花草專家教師/有效教學(xué)的九種特征清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）多樣性（教法）熱忱（情感）任務(wù)導(dǎo)向（效率）避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度）間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問(wèn)）專家教師/有效教學(xué)的九種特征清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）用SOLO法分析學(xué)習(xí)水平SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，即“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（Structure of the Observed Learning Outcome ）”。SOLO分類的焦點(diǎn)集中在學(xué)生

18、學(xué)習(xí)結(jié)果的“質(zhì)”，而不是回答問(wèn)題的“量”。 SOLO關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種“以學(xué)論教”的分析方法。用SOLO法分析學(xué)習(xí)水平SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表水平層次特點(diǎn)前結(jié)構(gòu)層次學(xué)生表現(xiàn)為無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提供了一些邏輯混亂、沒(méi)有根據(jù)的答案單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生表現(xiàn)出一種解決問(wèn)題的思路，思維相對(duì)封閉多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但沒(méi)有獲得它們之間的聯(lián)系關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并且能夠把這些思路相互聯(lián)系起來(lái)拓展抽象層次學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展水平層次特點(diǎn)前結(jié)構(gòu)層次學(xué)生表現(xiàn)為無(wú)法理解

19、問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提 如圖：用火柴從左往右擺成框形圖案, 四根擺一個(gè)框, 七根擺兩個(gè), 等等。你能找到火柴棍和擺的框形數(shù)量間的關(guān)系嗎？ 如圖：用火柴從左往右擺成框形圖案, 四根擺一個(gè)框, 七根擺1、單一結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為：一種策略, 看看題圖的相關(guān)部分, 數(shù)一數(shù)火柴的根數(shù)即可; 2、多元結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為: 計(jì)算3 個(gè)框需要多少根火柴, 計(jì)算4個(gè)框需要多少根火柴，再數(shù)一數(shù)擺5 個(gè)框需要多少火柴, 最后計(jì)算兩者的差, 所有這些計(jì)算都需要對(duì)問(wèn)題的基本理解, 但不必理解問(wèn)題的整體; 3、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為: 擺第一個(gè)框需4 根火柴, 但以后每擺一個(gè)框就要利用前框中的一根火柴, 所以每加一框只需用3 根。這樣

20、, 可以取31 根火柴中的4 根擺成第一個(gè)框, 剩余部分用3 去除, 得到9 , 所以可以擺10個(gè)框 ;4、擴(kuò)展抽象水平表現(xiàn)為：避開(kāi)具體數(shù)字, 直接歸納出所有的情形: 3 ( n - 1) + 4 。1、單一結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為：一種策略, 看看題圖的相關(guān)部分, 數(shù)初三歷史 在一次朋友邀請(qǐng)的化妝舞會(huì)上，英國(guó)哈里王子身著有納粹標(biāo)志的服飾，哈里王子的這一裝扮立即引起各國(guó)輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)。澳大利亞的一名官員宣告不再效忠英女王了。為什么各國(guó)對(duì)此事反響這么強(qiáng)烈，請(qǐng)結(jié)合二戰(zhàn)相關(guān)史實(shí)作出解釋。初三歷史 在一次朋友邀請(qǐng)的化妝舞會(huì)上，英國(guó)學(xué)生回答表現(xiàn)出的思維層次沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的答案屬于前結(jié)構(gòu)層次列出二戰(zhàn)期間德國(guó)相關(guān)罪行的其中一項(xiàng)，就直接解釋上述現(xiàn)象的屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)能夠羅列法西斯德國(guó)侵略歐洲各國(guó)、發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)、屠殺猶太人等多項(xiàng)暴行的，屬多點(diǎn)結(jié)構(gòu) 能夠?qū)⒍?zhàn)期間，法西斯德國(guó)對(duì)內(nèi)實(shí)行專制統(tǒng)治，對(duì)外實(shí)行侵略擴(kuò)張，挑起第二次世界大戰(zhàn)，對(duì)猶太人實(shí)行種族滅絕政策，造成歐洲多萬(wàn)的猶