淺談初中科學學生前概念轉(zhuǎn)化的教學策略

1、淺談初中科學學生前概念轉(zhuǎn)化的教學策略淺談初中科學學生前概念轉(zhuǎn)化的教學策略一、初中學生科學前概念的狀況與歸因1、搜集了初中學生科學前概念的現(xiàn)狀1較多的前概念：學生在生活中經(jīng)常接觸到、看得見、摸得著的事物能形成較多的前概念。如生命科學中的植物部分；物質(zhì)科學中的力學、熱學、電學和光學現(xiàn)象有較多的前科學概念。2很少有相應的前科學概念：對于較少接觸，又很形象的事物，那么很少有相應的前科學概念。如生命科學中細胞的構造、植物的向性；物質(zhì)科學中的聲音的特性；地球與宇宙中的月相等；3幾乎沒有什么前概念：初中學生對于生活中較少接觸的事物，又很抽象的例如微觀的、宇觀的事物。如生命科學中的種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、生

2、物圈、生命活動的調(diào)節(jié)、免疫；物質(zhì)科學中的杠桿的平衡條件、磁嘗電磁感應、質(zhì)量守恒、溶解度、元素、飽和溶液；地球與宇宙中的地球的公轉(zhuǎn)、太陽活動等。2、初步歸納了初中學生科學前概念形成的原因通過對調(diào)查的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)學生的前科學概念的形成有多種渠道，總括起來包括以下幾種情況：1直接的感受。學生在生活和學習中有許多直接的感受，這些感受在學生的心靈上打下了深深的烙印，成為學生極為重要的生活經(jīng)歷，為他們解釋有關現(xiàn)象提供了可信賴的根據(jù)。如在力與運動的關系問題本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理上，學生在學習之前總認為作用力越大物體運動得越快，當推動物體的力停頓作用，原來運動的物體就靜止下來；對落體運動，認為物

3、體越重，下落得越快；對于鋼筆吸墨水現(xiàn)象，認為是鋼筆的膠皮管具有吸力。2片面的經(jīng)歷。經(jīng)歷是建構概念的根底，但片面的經(jīng)歷容易使學生以偏概全，建立起事物之間非本質(zhì)的聯(lián)絡從而形成錯誤的前概念。生活中船載的東西越多，沉下去越深，這種片面經(jīng)歷使學生想當然認為浮力的大小隨深度的增加而增大。燈泡不亮是沒有電流通過。3舊概念的泛化。任何一個科學概念的正確性都有其條件性，即都有其適用的范圍和成立的條件.學生容易把某個科學概念適用的范圍不恰當?shù)臄U大。4知識的負遷移當學生運用舊知識經(jīng)歷無法解釋一些現(xiàn)象與事實時，往往會參加一些自己的推理和臆測，即想當然地運用自己的理論進展解釋，輕易形成片面的理解。二、前概念轉(zhuǎn)化的教學策

4、略1、類比教學法類比推理的教學表征及學習方法是利用邏輯推理的考慮形式，把尋常的、熟悉的事物類比對象類比到異常的、未知的事物，然后根據(jù)兩個對象之間存在著某種相類似的關系，從對象的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應的性質(zhì)，通過學生以有的舊經(jīng)歷來通化、調(diào)整新知識。適用于兩個對象之間有潛在的屬性、構造或功能等相似性。采用類比教學法時要進展關系的對應。比方學習七年級上冊第二章第4節(jié)?細胞?中，把動物細胞構造與雞蛋構造作類比，認識細胞的根本構造及功能。一方面讓學生知道細胞不是平面的而是立體的；另一方面借助于雞蛋構造及各部分作用，引導學生由自外向內(nèi)、由平面到立體、由構造到功能，不斷深化地認識細胞，將細胞的構造與功

5、能聯(lián)絡起來。例如：教師采用腌咸蛋引導學生分析：腌咸蛋的時候，鹽進去了，而水或黃泥進不去，同樣，雞蛋里面的物質(zhì)也可以有選擇性的出去。細胞膜也有類似的作用，即除了保護細胞，還有控制細胞與外界之間物質(zhì)交換的作用。2、實驗教學法實驗的演示，使前概念轉(zhuǎn)化更直觀。在教學中，教師可將一些片面的前概念涉及到的內(nèi)容設計成實驗，引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象。當實驗現(xiàn)象與學生的前概念不相符時，學生就會產(chǎn)生認知沖突，教師因勢利導，引導學生認識到自己前概念的不合理，促進學生的認知順應。研究串聯(lián)電路各處電流的關系，學生把電流流動比喻成爬坡，越爬力氣越小，所以，電流越來越校此時，教師只要演示用電流表測出串聯(lián)電路各處電流強度的，學生自然就能得出串聯(lián)電路各處電流的關系。3、模型教學法初中科學課程標準，明確要求學生能用模型等方式表述探究的過程和結(jié)果；理解模型方法對人們認識自然和科學開展的作用等。初中學生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但仍離不開感性經(jīng)歷的支持，模型恰好能讓一些非常抽象的事物或綜合性強、才能要求高的科學原理或科學問題直觀地呈現(xiàn)。是科學教學中解決實際問題的重要途