《雪地里的小畫家》教學反思

1、雪地里的小畫家教學反思篇一：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性?！闭n堂上能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動， 能使整個課堂的教學受到良好的效果。 上課一開始，我播放了學生在雪地里玩耍的情景， 把學生帶入了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴， 導問：“看到此景， 你想說些什么？”激發(fā)學生學習興趣。二、鼓勵質疑，自主學習“學起于思，思源于疑。”在教學中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。通過多種形式的認讀加強對生字的認識。再在小組內互

2、相交流，學習別人識字的方法，這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主識字的愿望。學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。三、讀懂課文，突破難點本課的難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟， 然后小組合作學習等學習方式找到 “雪地里的小畫家是誰？他們畫了什么畫” ？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，以及相對應的植物葉子，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。然后指導朗讀，這節(jié)課，我引導學生體會各句話所表達的感情， 第一句要特別讀出感嘆的語氣， 將對雪的喜愛表達出來；第

3、二、 三句把小動物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對小畫家們的稱贊； 第五句的問句要讀出上揚的語氣， 最后一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。就這樣，我將每句話所要表達的情感告訴孩子們，他們自己體會，最終把這篇課文讀得聲情并茂，非常到位。最后我還播放了歌曲雪地里的小畫家，學生歌唱的積極性很高，既放松了學生的心情，為了加深了對課文內容的理解，為背誦奠定基礎。四、注重課內與生活實際相結合合理地開發(fā)課外學習資源，我設計了這樣的問題“除了青蛙，你還知道哪些動物也冬眠？” 有的學生課外積累的知識很豐富， 他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。但是縱觀整堂課，

4、 還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導不夠細，還有，在教學時，我有時語言不夠精煉，重復過多，這都是在今后教學中應該注意的。我將積極彌補自己的缺點，極大提高課堂教學的實效性。篇二：課前兩問： 這篇課文文體押韻，讀起來瑯瑯上口，符合學生讓他們有感情地朗的年齡特點，學生非常喜歡。 但是一年級前段漢語拼音的學習占用了讓他們有感情地朗大量教學時間， 中間有兩個單元的識字教學， 課文教學僅僅進行了一個月的時間。并且之前幾個單元課文教學中， 大部分都是以兒歌的形式出現(xiàn)的。這個階段的教學對學生進行指導讀書，讀是有所困難的。如何讓學生在盡情地朗讀中體會 “雪地里的小畫家”的喜悅之情

5、，是重點也是難點，因此，我在教學中，首先，我想通過多種方法使抽象的文字變得鮮活可愛的畫面，讓學生在情境中感悟，真正地去體驗出美麗的意境。1.新課導入時，用課件出示雪花飄舞的畫面，讓可愛的雪花走入孩子的心中，把冬天下雪的情景展現(xiàn)在學生面前，把生活帶進課堂，把學生引入冬天世界里。 接著指導學生有感情地朗讀， 但學生有困難，于是，我這樣引導：我會這樣讀，在不留痕跡的范讀中，激發(fā)了學生朗讀時的激動、喜悅的心情，又為學生的朗讀做了導向。然后讓學生在輕快活潑的語調中開展多種形式的朗讀，從而讀出“小畫家”們興奮的心情。2.“小雞畫竹葉，小狗花梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”這句話描寫了小畫家的快樂、 喜悅，

6、但一年級學生沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文時只能讀出字音， 不能感知領悟語言文字中所傳遞的情意。如何讓學生讀出，讀活詞語，讓這一個個抽象的詞語變成他們的腦海中一張張美麗的圖畫， 一幅生動活潑的畫面， 在教學中，我注重引導和創(chuàng)設情景， 通過先出示圖片，當看到一張張美麗的圖片，馬上喚起學生對生活的回憶，產生喜歡之情，然后播放動畫，進行想象說話，使學生走進了文本，走進了雪地，從而體會到小畫家的喜悅之情，讓學生真正地去體驗出美麗的意境。這時再引導學生讀，就水到渠成，讀得勃勃生機。課中兩問： 其次，我考慮的是如何從一年級學生的實際出發(fā)，落實重點，突破難點。1.識字是本課時的一個重點，但枯燥的讀生

7、字，記生字難以激發(fā)學生的識字欲望。 我考慮到一年級的學生， 對于感興趣的東西往往比較樂意學，也易接受的特點。所以，我把生字做在雪花上，通過各種形式地讀：如開火車、自由讀、指名讀、同桌讀，由易到難，由帶拼音的詞語到帶拼音的生字， 再到去拼音的生字， 最后到隨著雪花飄下來，送回課文讀，在反復見面中，不知不覺中檢測和鞏固了生字，同時，通過互相提醒值得注意的字音如前后鼻音，輕聲等，進行了扎實的字音落實，既激發(fā)了識字興趣，有提高了識字效率。2.低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些， 但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。這是本節(jié)課教學的難點，為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，想象說話。學生看后再讀文。 這時學生對第三、四句話的理解將豁然感悟。預設總是美好的，由于對學生可能會出現(xiàn)的情況不夠多的預設，并想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環(huán)節(jié)調控得不夠好，如：讓學生想象說話時，由于自己沒有充分考慮學生實際