課堂觀察：《基因工程操作的基本步驟》

1、供雨花臺(tái)中學(xué)教研組相關(guān)老師參考PAGE PAGE 46Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.第三部分 課例課堂觀察課例：基因工程操操作的基基本步驟驟吳江林等 此課例是在華東師范大學(xué)崔允漷教授指導(dǎo)下、生物組課堂觀察合作體集體制作的，合作者有屠飛燕、鄭超、喻融、路雅琴、彭小妹、鐘慧、姜平。一、背景任教教師：屠飛燕燕（浙江江省余杭杭高級(jí)中中學(xué)生物物老師，教齡四年，專業(yè)素養(yǎng)較好，學(xué)生非常喜歡她的課。）內(nèi)容主題：基因工工程操作作的基本本步驟（普普通高中中生物課課程模塊）觀察者：生生物組課課堂觀察察合作體體

2、 簡(jiǎn)況： 自20006年55月8日日以來(lái)，生生物組大大型的課課堂觀察察活動(dòng)已已進(jìn)行了了兩次，小型的課堂觀察二次。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我們對(duì)課堂觀察的理念、框架、程序已有一定的理解，量表的使用逐步從完全套用過(guò)渡到了按自己需要進(jìn)行改編階段。此次恰逢杭州市余杭區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)在我校召開(kāi)，生物組以課堂觀察為主題，代表我校，向全區(qū)高中各學(xué)科的教研組長(zhǎng)展示了我們的校本教研成果。此課例就是在這一活動(dòng)背景下制作而成的。二、課前會(huì)會(huì)議：20006年111月88日（一）屠飛飛燕老師師說(shuō)課1、教材分分析本課時(shí)內(nèi)容容為基因因工程的的第二課課時(shí)，學(xué)學(xué)習(xí)基因因工程操操作的基基本步驟驟?；蚬こ淌鞘乾F(xiàn)代生生物科技技中的熱熱

3、點(diǎn)，該該內(nèi)容的的學(xué)習(xí)將將有助于于學(xué)生對(duì)對(duì)這一前前沿科技技的了解解，有助助于理解解科學(xué)、技技術(shù)、社社會(huì)三者者的關(guān)系，為為學(xué)生的的人生規(guī)規(guī)劃提供供一種新新的視角角。本課課時(shí)內(nèi)容容是在基基因工程程工具的的基礎(chǔ)上上的深化化和應(yīng)用用，是必必修教材材中的“基因”和“基因重重組”知識(shí)的的深化，是學(xué)習(xí)“基因工程的成果與發(fā)展前景”的基礎(chǔ)，與發(fā)酵工程也有聯(lián)系?；蚬こ滩俨僮鞯倪^(guò)過(guò)程是微微觀而復(fù)復(fù)雜的。而教材中中本節(jié)內(nèi)內(nèi)容的呈呈現(xiàn)方式式主要是是通過(guò)文文字?jǐn)⑹鍪稣归_(kāi)的的，缺少每個(gè)個(gè)步驟的的具體操作作情境，使使得知識(shí)識(shí)的呈現(xiàn)現(xiàn)比較抽抽象，給給閱讀和和理解帶帶來(lái)一定定的困難難。教材材中有一一個(gè)基因因工程操操作示意意圖，但

4、但它的作作用意在在給學(xué)生生一個(gè)基基因工程程的整體體認(rèn)識(shí)，且且因教材材敘述四四個(gè)步驟驟的過(guò)程程發(fā)散性性不夠，故故也顯得得作用不不夠突出出。需要特別說(shuō)說(shuō)明的是是，在學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)節(jié)內(nèi)容前前，我們們已結(jié)束束了細(xì)胞胞工程、發(fā)發(fā)酵工程程知識(shí)的學(xué)習(xí)。2、學(xué)情分分析基因工程是是在分子子水平上上按照人人們的意意愿對(duì)生生物進(jìn)行行改造，技術(shù)要求高，過(guò)程復(fù)雜，又是一個(gè)有機(jī)的整體，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加上知識(shí)的呈現(xiàn)比較抽象，很難體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、整理知識(shí)及空間想象能力提出了很高的要求。 高高三（44）班的的學(xué)生思思維比較較活躍，學(xué)學(xué)生上課課發(fā)言積積極，敢敢于提出出問(wèn)題，師師生和生生生互動(dòng)動(dòng)比較好好，大

5、家家在觀察察時(shí)可特特別關(guān)注注下表中中的155位同學(xué)學(xué)。后門 說(shuō)明明：表示學(xué)學(xué)優(yōu)生；表示學(xué)學(xué)困生。前門講 臺(tái)臺(tái)3、學(xué)習(xí)目目標(biāo)本節(jié)課的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)是：簡(jiǎn)述述基因工工程的概概念，舉舉例說(shuō)明明獲得目目的基因因的方法法，舉例例說(shuō)明目目的基因因?qū)胧苁荏w細(xì)胞胞的方法法，舉例例說(shuō)出目目的基因因的檢測(cè)測(cè)和表達(dá)達(dá)，寫出出重組DDNA的的過(guò)程。本節(jié)課的難難點(diǎn)是“獲取目目的基因因”、“重組DDNA”、“目的基基因的檢檢測(cè)與表表達(dá)”。主要的的解決策策略是通通過(guò)創(chuàng)設(shè)設(shè)人工制制備胰島島素的情情境，激激起學(xué)生生的探究究興趣，采采用模型型方法，將將微觀操操作宏觀觀化，思思維過(guò)程程直觀化化，以便便發(fā)散思思維，暴暴露問(wèn)題題，調(diào)動(dòng)

6、動(dòng)學(xué)生口口、手、腦腦等多個(gè)個(gè)器官參參與學(xué)習(xí)習(xí)，在體體驗(yàn)與討討論中達(dá)達(dá)成學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)。4、教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)本節(jié)課的主主要教學(xué)學(xué)策略是是創(chuàng)設(shè)情情境和生生物建模模，將基基因工程程的基本本操作步步驟放在在真實(shí)的的情境中中逐步展展開(kāi)，建建構(gòu)思維維模型，形形成知識(shí)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具具體教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)如如下：（1）課前前討論。第一個(gè)個(gè)討論的的目的是是引導(dǎo)學(xué)學(xué)生利用用自己的的“前概念念”嘗試解解決問(wèn)題題，使得后后續(xù)的學(xué)學(xué)習(xí)建立立在前經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的基基礎(chǔ)上展展開(kāi)，同同時(shí)創(chuàng)設(shè)設(shè)一統(tǒng)領(lǐng)領(lǐng)整堂課課的學(xué)習(xí)習(xí)情境，希希望學(xué)生生合作學(xué)學(xué)習(xí)，得出通通過(guò)基因因工程和和發(fā)酵工工程生產(chǎn)產(chǎn)胰島素素是最重重要的一一條途徑徑。第二個(gè)個(gè)討論的的目的是是希望學(xué)學(xué)生能

7、大大致切分分獲得工程程菌的階階段，最最后師生生共同歸歸納基因因工程操操作的四四個(gè)步驟驟。（2）獲取取目的基基因。先先引用了了一張基基因表達(dá)達(dá)的圖片片，讓學(xué)學(xué)生通過(guò)過(guò)觀察并并結(jié)合基基因表達(dá)達(dá)的知識(shí)識(shí)，直觀觀地感悟悟到兩種種獲取目目的基因因的兩種種方法；然后要要求學(xué)生生閱讀課課本中的的“直接分分離法”和“人工合合成法”，老師在在黑板上上畫出這這兩種方方法的圖圖形；再再讓學(xué)生生對(duì)著黑黑板上的的圖形解解釋兩種種方法，并并指出各各自的特特點(diǎn)，比比較兩種種方法的的應(yīng)用范范圍。（3）重組組DNAA。創(chuàng)設(shè)設(shè)DNAA重組的的情境，畫出圖圖形，采采用如下下問(wèn)題鏈鏈：置于DDNA連連接酶溶溶液中的的運(yùn)載體體和目的的

8、基因能能形成哪哪些產(chǎn)物物呢？哪哪種產(chǎn)物物是人們們所要求求的呢？這些產(chǎn)產(chǎn)物如何何區(qū)分開(kāi)開(kāi)呢？目目的基因因與運(yùn)載載體的結(jié)結(jié)合應(yīng)該該滿足哪哪些條件件呢？師師生交流流討論解解決。（4）導(dǎo)入入目的基基因。利利用環(huán)節(jié)節(jié)3中的的情境，以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論兩個(gè)問(wèn)題，如果在溶液中繼續(xù)加入普通的大腸桿菌和CaCl2溶液，最終在溶液中存在哪些類型的細(xì)菌呢？如何在混合菌液中篩選出人們所需的工程菌呢？（5）目的的基因的的檢測(cè)和和表達(dá)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)問(wèn)題鏈：目的基因因（胰島島素基因因）進(jìn)入入受體細(xì)細(xì)胞后，如如果要表表達(dá)出胰胰島素，應(yīng)應(yīng)該滿足足哪些條條件呢？要想大大量獲取取目的基基因的產(chǎn)產(chǎn)物（胰胰島素），后后續(xù)的技技術(shù)應(yīng)該該是

9、什么么？基因因產(chǎn)物（胰胰島素）可可以通過(guò)過(guò)什么方方法提取取？舊的的培養(yǎng)基基如何處處理？最最終構(gòu)建建基因工工程操作作的知識(shí)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課設(shè)計(jì)計(jì)的創(chuàng)新新之處：（1）創(chuàng)設(shè)設(shè)基于學(xué)學(xué)生生活活經(jīng)驗(yàn)的的情境，將基因工程操作的基本步驟設(shè)計(jì)成四個(gè)探究過(guò)程。再將每個(gè)探究分解為若干個(gè)問(wèn)題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，增加了知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實(shí)過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)，能較好地反饋學(xué)情，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。（2）采用用生物建建模的方方法，將將微觀操操作宏觀觀化，抽抽象知識(shí)識(shí)直觀化化，便于于學(xué)生的的理解。（3）通過(guò)過(guò)小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)，讓學(xué)學(xué)生在動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)腦過(guò)程程中生成成知識(shí)，構(gòu)構(gòu)建知識(shí)識(shí)體系

10、，提提高學(xué)生生在課堂堂中的參參與率，生生成活躍躍、民主主、愉悅悅的課堂堂文化。本節(jié)課設(shè)計(jì)計(jì)的困惑之處處：（1）這節(jié)節(jié)課學(xué)生生主要采采用小組組合作的的方式開(kāi)開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)，對(duì)小小組合作作學(xué)習(xí)的的指導(dǎo)關(guān)關(guān)涉到這這節(jié)課的的成敗。但但我對(duì)小小組合作作學(xué)習(xí)的的指導(dǎo)不不論是經(jīng)經(jīng)驗(yàn)還是是理論都都很不足足。何時(shí)時(shí)介入小小組學(xué)習(xí)習(xí)？怎樣樣介入？怎樣才才能收集集到有效效的教學(xué)學(xué)信息？感覺(jué)不不好把握握。（2）按預(yù)預(yù)期的設(shè)設(shè)想，這這節(jié)課的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)是在在學(xué)生的的自主探探究中實(shí)實(shí)現(xiàn)的。而豐富多彩的探究活動(dòng)，必然帶來(lái)耗時(shí)較多的問(wèn)題，如何有效地分配教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生既能充分探究，又能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺(jué)不好把握。（3）因采采用

11、以學(xué)學(xué)生為中中心，學(xué)學(xué)生的自自主性大大，必然然會(huì)生成成很多教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)不能能預(yù)期的的問(wèn)題，針針對(duì)學(xué)生生的問(wèn)題題和錯(cuò)誤誤，如何何高效地地引導(dǎo)，促促進(jìn)學(xué)生生的全面面發(fā)展，又又能有效效地聚焦焦核心問(wèn)問(wèn)題，達(dá)達(dá)成教學(xué)學(xué)目標(biāo)，感感覺(jué)不好好把握。我希望大家家觀察我我教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)中的的創(chuàng)新與與困惑，為為我下一一步的改改進(jìn)提供供幫助。（二）屠老老師與觀觀察者的的交流吳江林：我我對(duì)你創(chuàng)設(shè)情情境并將將基因工工程的四四個(gè)步驟驟設(shè)計(jì)成成四個(gè)探探究問(wèn)題題非常感感興趣，這對(duì)激激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣是是非常好好的。根根據(jù)你設(shè)設(shè)計(jì)的問(wèn)問(wèn)題，可可以看出出要求學(xué)學(xué)生具備備很強(qiáng)的的對(duì)知識(shí)識(shí)的理解解和運(yùn)用用能力。你是如何何鋪設(shè)臺(tái)臺(tái)階

12、，在在循序漸漸進(jìn)中讓讓學(xué)生獲獲得這些些能力呢呢？屠飛燕：一一是通過(guò)過(guò)我的講講解，二二是通過(guò)過(guò)學(xué)生閱閱讀課本本，三是是增加一一些追問(wèn)問(wèn)調(diào)控學(xué)學(xué)情。鄭超、彭小小妹：你你設(shè)計(jì)的的問(wèn)題及及問(wèn)題鏈鏈都很有有難度，學(xué)學(xué)生在解解決這些些問(wèn)題的的過(guò)程中中可能會(huì)會(huì)產(chǎn)生較較多的困困難，一一些問(wèn)題還還很有些些跨度，所所以學(xué)生生可能會(huì)會(huì)在課堂堂上生成成很多問(wèn)問(wèn)題。我我認(rèn)為你你指導(dǎo)學(xué)學(xué)生解決決這些困困難和問(wèn)問(wèn)題將是是涉及教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)是否達(dá)達(dá)成的關(guān)關(guān)鍵，對(duì)對(duì)你在課課堂教學(xué)學(xué)中的隨隨機(jī)應(yīng)變變能力有有較高的的要求，不知你的看法如何？屠飛燕：是是的，這這也是我我擔(dān)心的的，我很希望你你觀察這這個(gè)問(wèn)題題。喻融：屠老老師設(shè)計(jì)計(jì)了很多

13、多探究活活動(dòng)，但但學(xué)生通通過(guò)討論論探究能能得到的的知識(shí)肯肯定是有有限的。課堂中教師的講授是否有效，仍然是決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效度的關(guān)鍵，而對(duì)剛參加工作的我來(lái)說(shuō)，講授是我必需掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，所以我選擇觀察講授的有效性，借此機(jī)會(huì)向屠老師學(xué)習(xí)。屠飛燕：這這節(jié)課雖雖然是以以問(wèn)題來(lái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)，但講講授也蠻蠻多的，我我也擔(dān)心心是否講講著講著著又沿著著灌輸?shù)牡睦下纷咦吡耍ＯＭ阌^觀察我是是不是能能把講授授和探究究結(jié)合起起來(lái)。鐘慧、路雅雅琴：這這堂課是是以問(wèn)題題驅(qū)動(dòng)的的，通過(guò)過(guò)預(yù)設(shè)的的四大核核心問(wèn)題題來(lái)引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)，這這就必然然會(huì)有大大量的師師生問(wèn)答答，你準(zhǔn)準(zhǔn)備采用用哪些提問(wèn)問(wèn)方式呢呢？你的的提問(wèn)

14、方方式與學(xué)學(xué)生的理理答方式式又有很很大的關(guān)關(guān)聯(lián)，你你想讓學(xué)學(xué)生有哪哪些理答答方式呢呢？屠飛燕：是是的，這這堂課是是問(wèn)題驅(qū)驅(qū)動(dòng)的，我我主要想想采用個(gè)個(gè)別提問(wèn)問(wèn)，小組組合作討討論后匯匯報(bào)等形形式，我我現(xiàn)在也也不是想想得很清清楚，我自自己也覺(jué)覺(jué)得提問(wèn)問(wèn)不是掌掌握得很很好，試試試看吧吧。（三）屠老老師與觀觀察者討討論觀察察點(diǎn)吳江林：學(xué)學(xué)生對(duì)知知識(shí)、技技能的理理解和運(yùn)運(yùn)用鄭 超：課堂教教學(xué)中教教師對(duì)學(xué)學(xué)生的錯(cuò)錯(cuò)誤的指指導(dǎo)彭小妹：教教師對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的指導(dǎo)導(dǎo)喻 融：教師的的講解效效度鐘 慧：學(xué)生的的應(yīng)答方方式路雅琴：教教師的提提問(wèn)方式式姜 平：課堂教教學(xué)時(shí)間間的分配配三、課中觀觀察：220066年111月

15、9日日上午第2節(jié)節(jié)課（一）觀察察工具見(jiàn)課后會(huì)議議分析報(bào)報(bào)告。（二）觀察察位置的的選擇鐘慧和路雅雅琴兩位位老師分分別觀察察“教師的的提問(wèn)方方式”和“學(xué)生的的應(yīng)答方方式”，需要合作作觀察，所以選擇坐在一起觀察，以便觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào)。后門 路雅琴琴 鐘慧慧 喻融融 鄭鄭超 姜平彭小妹吳江林前門講 臺(tái)臺(tái)吳江林和彭彭小妹老老師觀察察的分別別是“學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)、技技能的理理解和運(yùn)運(yùn)用”和“教師對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的指指導(dǎo)”，根據(jù)據(jù)屠老師提提供的學(xué)學(xué)困生和和學(xué)優(yōu)生生的分布布圖，特特地選擇了了學(xué)困生生和學(xué)優(yōu)優(yōu)生相對(duì)對(duì)集中的的位置觀觀察。其他老師的的觀察維維度主要要是老師師的教學(xué)學(xué)，為減減少對(duì)課課堂教學(xué)學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)的影響

16、響，均選選擇在教教室中學(xué)學(xué)生座位位背后就就座，開(kāi)開(kāi)展觀察察。（三）觀察察過(guò)程上課前。觀觀察者于于上課前前5分鐘鐘進(jìn)入教教室，與與學(xué)生進(jìn)進(jìn)行了短短暫的交交流，主主要是翻翻閱了學(xué)學(xué)生的課課本和學(xué)學(xué)案，了解他們們的預(yù)習(xí)習(xí)情況和和學(xué)習(xí)筆筆記。吳吳江林老老師特地地詢問(wèn)兩位位學(xué)困生生和一位位學(xué)優(yōu)生生對(duì)屠老師的的課堂感受，沒(méi)沒(méi)有理解解的知識(shí)識(shí)怎么處處理，有有沒(méi)有機(jī)機(jī)會(huì)提問(wèn)問(wèn)等情況況。上課中。各各位老師師根據(jù)自自己選擇擇或開(kāi)發(fā)發(fā)的觀察察表進(jìn)行行記錄，有有數(shù)據(jù)的記記錄，也也有根據(jù)據(jù)自己的的需要對(duì)對(duì)師生對(duì)對(duì)話、現(xiàn)象描描述、教教學(xué)細(xì)節(jié)節(jié)、即時(shí)時(shí)反思等等的記錄錄。在探究究2和33的教學(xué)學(xué)時(shí)，吳吳江林、鄭鄭超、彭彭小妹

17、三三位老師師分別在在學(xué)生畫畫圖時(shí)，起起身巡視視了學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)情況，只有觀察沒(méi)有提問(wèn)或指導(dǎo)。上課后。吳吳江林老老師詢問(wèn)問(wèn)了四位位學(xué)生的的學(xué)習(xí)情情況，其其中兩位是學(xué)學(xué)困生、一一位學(xué)優(yōu)優(yōu)生，一一位中等等生，重重點(diǎn)了解解了四個(gè)探探究步驟驟和基因因工程整整體的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)掌握握情況，對(duì)對(duì)情境教教學(xué)和模模型方法法的感受受。四、課后會(huì)會(huì)議：220066年111月9日日上午第3、44節(jié)課（一）屠老老師課后后反思屠老師從三三個(gè)方面面進(jìn)行了了課后反反思。一是教學(xué)目目標(biāo)?！罢f(shuō)明直直接分離離法與人人工合成成法。區(qū)別兩兩種方法法的異同同”這一教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)基本達(dá)成成了，學(xué)生生閱讀課課本上的的相關(guān)內(nèi)內(nèi)容時(shí)，考考慮到時(shí)時(shí)間關(guān)

18、系系，我在在黑板上上畫出了了這兩種種方法的的流程圖圖，然后后要求學(xué)學(xué)生從圖圖形中區(qū)區(qū)分兩種種方法，從從學(xué)生的的回答看看，應(yīng)該該都掌握握了這兩兩種方法法并能區(qū)區(qū)別它們們。但“嘗試畫畫出直接接分離法法與人工工分離法法的圖形形”這一目目標(biāo)顯然然是沒(méi)有有實(shí)現(xiàn)，應(yīng)應(yīng)該由學(xué)學(xué)生做的的事，我我代做了了。“說(shuō)明重重組DNNA的過(guò)過(guò)程，嘗嘗試畫出出DNAA重組的的過(guò)程圖圖”這個(gè)目目標(biāo)從學(xué)學(xué)生的回回答、板板演和我我的巡視視來(lái)看，應(yīng)應(yīng)該是達(dá)達(dá)成了?！傲信e目的的基因?qū)?dǎo)入受體體細(xì)胞的的方法”這一目目標(biāo)，由由于沒(méi)有有來(lái)得及講解解植物細(xì)細(xì)胞一些些常用的的導(dǎo)入方方法，致致使學(xué)生生不能“列舉”，教學(xué)學(xué)目標(biāo)還還沒(méi)有完完全達(dá)成成

19、。“舉例說(shuō)說(shuō)明目的的基因的的檢測(cè)和和表達(dá)，探探討DNNA重組組的方式式與目的的基因的的檢測(cè)和和表達(dá)”這個(gè)目目標(biāo)，由由于時(shí)間間不夠，講講解和討討論的時(shí)時(shí)間不充充分，達(dá)達(dá)成情況況不太理想，這這點(diǎn)從學(xué)學(xué)生的回回答中我我看出來(lái)來(lái)了，總總的來(lái)看看，目標(biāo)標(biāo)基本達(dá)達(dá)成了。二是主要教教學(xué)行為為。我這節(jié)節(jié)課設(shè)計(jì)計(jì)的學(xué)生生活動(dòng)比比較多，新新課導(dǎo)入入用的哪哪個(gè)討論論起到較較好的作作用，使使學(xué)生的的注意力力一開(kāi)始始就被吸吸引到了了課堂中中來(lái)了，在在積極的的思考和和討論中中開(kāi)始了了學(xué)習(xí)，也也能較好好結(jié)合以以前學(xué)過(guò)過(guò)的知識(shí)識(shí)解決這這一問(wèn)題題。一次次讀圖活活動(dòng)也較較好落實(shí)實(shí)了直接接分離法法與人工工合成法法兩個(gè)概概念，二二次

20、圖畫畫較好解解決了“說(shuō)明重重組DNNA的過(guò)過(guò)程”這個(gè)問(wèn)問(wèn)題。利利用課前前設(shè)計(jì)的的問(wèn)題鏈鏈也較好好地引導(dǎo)導(dǎo)了學(xué)生生去學(xué)習(xí)習(xí)知識(shí)，構(gòu)構(gòu)建知識(shí)識(shí)。情境境教學(xué)的的效果不不太好，可能是是我課前前的準(zhǔn)備備不充分分造成的的，特別別是第四四個(gè)探究究情境做做得不好好，對(duì)學(xué)學(xué)生的課課本和圖圖形的閱閱讀指導(dǎo)導(dǎo)得也不不夠，第第2個(gè)探探究和課課前的討討論中，我我的講解解時(shí)也不不夠精煉煉，耽誤誤了一些些時(shí)間。三是教學(xué)預(yù)預(yù)設(shè)與生生成。課課前討論論和第11個(gè)探究究的預(yù)設(shè)設(shè)都達(dá)成成了，學(xué)學(xué)生也沒(méi)沒(méi)有生成成什么問(wèn)問(wèn)題。第第2 個(gè)個(gè)探究中中，學(xué)生生提出“DNAA重組的的種類有有9種”，并用用數(shù)學(xué)中中的排列列組合知知識(shí)推導(dǎo)導(dǎo)一番。我

21、課前對(duì)這個(gè)沒(méi)有想過(guò)，一時(shí)也不知怎么辦好，只好避重就輕地談了幾句?，F(xiàn)在想想這應(yīng)該是個(gè)好的教學(xué)資源，我卻沒(méi)有利用。對(duì)探究2，我原以為很難，所以設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)備作重點(diǎn)講解。但從我觀察的整體情況看，學(xué)生還是都做得不錯(cuò)，我卻還是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序繼續(xù)教學(xué)，顯然太僵化了。如果這里能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間，也不至于探究4顯得那么倉(cāng)促。總的來(lái)看，學(xué)生生成的東西不多，教學(xué)步驟雖然設(shè)計(jì)成了一個(gè)討論加四個(gè)探究，但教學(xué)過(guò)程還是按照我的預(yù)設(shè)來(lái)走的，這從課堂上學(xué)生自己提的問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量就也可看出，說(shuō)明我的教學(xué)給學(xué)生思維空間還不夠。（二）觀察察者簡(jiǎn)要要報(bào)告觀觀察結(jié)果果鄭超：我觀觀察的是“課堂教教學(xué)中教教師對(duì)學(xué)學(xué)生的錯(cuò)誤的指導(dǎo)”，從 “學(xué)

22、生的的錯(cuò)誤”、“教師對(duì)對(duì)錯(cuò)誤的的反應(yīng)”、“教師對(duì)對(duì)錯(cuò)誤的的指導(dǎo)行行為”這三個(gè)個(gè)方面對(duì)對(duì)這個(gè)問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行行了觀察察，觀察結(jié)結(jié)果如下下（數(shù)據(jù)據(jù)見(jiàn)課后后會(huì)議分分析報(bào)告告）。 （1）學(xué)生生的錯(cuò)誤誤中，思思考不全全面類錯(cuò)錯(cuò)誤占333.33%，這這說(shuō)明問(wèn)問(wèn)題的設(shè)設(shè)計(jì)有一一定的難難度，同同時(shí)也有有效地暴暴露了學(xué)學(xué)生的思思維誤區(qū)區(qū)，生成成了較好好的教學(xué)學(xué)資源。未未把握問(wèn)問(wèn)題的指指向類錯(cuò)錯(cuò)誤占333.33%，這這一方面面說(shuō)明問(wèn)問(wèn)題的設(shè)設(shè)置應(yīng)該該更為明明晰，問(wèn)問(wèn)題鏈的的創(chuàng)設(shè)應(yīng)應(yīng)該更符符合學(xué)生生的思維維發(fā)展水水平（規(guī)規(guī)律）。另另一方面面也說(shuō)明明教師的的課堂機(jī)機(jī)智性需需要提高高。知識(shí)識(shí)性和表表達(dá)性類類錯(cuò)誤占占33.3%

23、，這這說(shuō)明需需要加強(qiáng)強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)學(xué)生的預(yù)預(yù)習(xí)，老老師應(yīng)注注意培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生規(guī)規(guī)范表達(dá)達(dá)的習(xí)慣慣和能力力。（2）教師師對(duì)學(xué)生生的回答答問(wèn)題時(shí)時(shí)的態(tài)度度中，接接納和贊贊許占了了89%，這與與整堂課課老師所所追求的的民主、對(duì)對(duì)話的課課堂氛圍圍是一致致的，實(shí)實(shí)際上，本本堂課的的探究氛氛圍和效效果也的的確很好好。（3）教師師應(yīng)對(duì)學(xué)學(xué)生錯(cuò)誤誤的行為為中，“鼓勵(lì)、引引導(dǎo)、換換其他同同學(xué)回答答”占500%，這這充分發(fā)發(fā)揮了學(xué)學(xué)生主體體性，體體現(xiàn)了老老師作為為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的促促進(jìn)者、幫幫助者、指指導(dǎo)者的的角色定定位，說(shuō)說(shuō)明老師師較好地地把握了了新課程程的基本本理念。（4）在解解決問(wèn)題題的過(guò)程程中，大大量采用用小組討討論的

24、形形式和多多人回答答的方式式，培養(yǎng)養(yǎng)了學(xué)生生的合作作能力，體體驗(yàn)了合合作所帶帶來(lái)的好好處，但但明顯存存在介入入小組討討論遲，反反饋學(xué)情情不及時(shí)時(shí)、不全面面的情況況，這也也是導(dǎo)致致老師在在引導(dǎo)時(shí)時(shí)針對(duì)性性不夠的的重要原原因。彭小妹：我我觀察的是是“教師對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的指指導(dǎo)”，從兩兩個(gè)方面面進(jìn)行了了觀察。一是“對(duì)學(xué)生生識(shí)別理理解圖形形的指導(dǎo)導(dǎo)”。我看到到屠老師對(duì)對(duì)識(shí)圖的的目的要要求很明明確，但但在引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生理理解圖形形上有較較大的問(wèn)問(wèn)題。例例如在引導(dǎo)學(xué)學(xué)生說(shuō)出出“獲取目的的基因的的途徑方方法”這個(gè)問(wèn)問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生生的識(shí)圖圖時(shí)間只只有1分分鐘。同同時(shí)屠老師師也沒(méi)有有進(jìn)行指指導(dǎo)，我我想這是是導(dǎo)致學(xué)學(xué)

25、生對(duì)兩兩種方法法掌握得得不好的的原因。二二是“對(duì)學(xué)生生閱讀文文字資料料的指導(dǎo)導(dǎo)”。例如在在指導(dǎo)學(xué)學(xué)生完成成“看看獲獲取目的的基因的的方法”這個(gè)問(wèn)問(wèn)題時(shí)，針針對(duì)性不不夠。學(xué)學(xué)生在閱閱讀時(shí)，屠老師在黑板上畫流程圖，畫完就開(kāi)講了，不知屠老師是怎么知道學(xué)生看完了書？加上閱讀要求不明確，所以，后來(lái)出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)不出兩種方法，也說(shuō)不出兩種方法區(qū)別的現(xiàn)象。喻融：我觀觀察的是“教師的的講解效效度”，從“講解行行為”和“講解程程度”兩個(gè)方方面進(jìn)行行了觀察察。在講講解行為為方面，“重復(fù)”占37.0%，“借助其他方式描述觀點(diǎn)”占29.6%，“在整個(gè)講解過(guò)程中給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)”占18.5%，“用直白的語(yǔ)言描述觀點(diǎn)”占1

26、4.8%，“借助例子描述觀點(diǎn)說(shuō)明”為0。講解程度上，始終能與學(xué)生保持眼光接觸，語(yǔ)調(diào)也比較生動(dòng)，邏輯性較強(qiáng)，但信息呈現(xiàn)速度較快?？偟脕?lái)看，講解得還是清楚明白的，學(xué)生易于接受，但重復(fù)較多，特別是探究3的無(wú)效重復(fù)浪費(fèi)了不少時(shí)間。而信息呈現(xiàn)速度過(guò)快也造成了學(xué)生思考時(shí)間不足。如在探究4中，這種情況比較明顯，兩位學(xué)生都答不出你的問(wèn)題可能與此有關(guān)。鐘慧：我和和路雅琴老師師合作，我我代表我我們匯報(bào)報(bào)觀察結(jié)結(jié)果。小小路觀察察的是“教師的的提問(wèn)方方式”，我觀觀察的是是“學(xué)生的的應(yīng)答方方式”。我們發(fā)發(fā)現(xiàn)“提問(wèn)后后，學(xué)生生齊答”的方式式占566%左右右，這說(shuō)說(shuō)明學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)積極性性還是蠻蠻高的。但從從齊答的的問(wèn)題難

27、難度看，都不大，所所以我想想這對(duì)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成是不是是很有效效呢？“提問(wèn)后后，未叫叫舉手者者答”占266%，其其中特意意點(diǎn)了第第二組第第1排、第第五組第第3排、第第七組第第1排、第第四組最最后一排排的四位位學(xué)困生生回答。前兩位是在回答“鳥(niǎo)槍法”和“人工合成法”兩個(gè)概念，兩位學(xué)生表現(xiàn)不好，屠老師引導(dǎo)他們看書后回答出來(lái)了。后兩位回答“重組質(zhì)粒有多少種”和“符合要求的質(zhì)粒是哪種”，基本上答對(duì)了。我認(rèn)為屠老師還是很關(guān)注學(xué)難生的學(xué)習(xí)的，但所問(wèn)的問(wèn)題難度都不大，我認(rèn)為將一些有一定難度的問(wèn)題問(wèn)問(wèn)他們，將能更好地掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，以便達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。姜平：我觀察的是是“課堂教教學(xué)時(shí)間

28、間的分配配”，分兩兩個(gè)方面面進(jìn)行了了觀察。一是“教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配”。本節(jié)課有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“課前討論”12分鐘占26%，“目的基因的提取”12分鐘占26%，“目的基因與載體的結(jié)合”18分鐘占39%，“目的基因的檢測(cè)”4分鐘占9%。從中可以看，第二和第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，時(shí)間得到了保障。但新課導(dǎo)入花的時(shí)間過(guò)多，“探究三”浪費(fèi)的時(shí)間體現(xiàn)在三次重復(fù)上，使得第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠。二是“各種教學(xué)行為的時(shí)間分配”。其中“教師講解、師生回答”22分鐘占47.8%，“學(xué)生講解”12分鐘占26.1%，“合作、伙伴學(xué)習(xí)”10分鐘占21.8%，“學(xué)生自學(xué)”2分鐘占4.3%。這說(shuō)明屠老師充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)

29、自主性，把52%的時(shí)間交給了學(xué)生，使學(xué)生在回答問(wèn)題、獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)討論結(jié)果和參與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)中得到較充足的時(shí)間保證，也為學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展提供了大量機(jī)會(huì)，為實(shí)施“自主合作探究”式學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保障.吳江林：整整堂課，屠老師都表現(xiàn)得有條有理，與學(xué)生的親和力較強(qiáng)，較好地利用了該班學(xué)生思維非常活躍的這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)了這么多問(wèn)題，并以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的策略。針對(duì)這節(jié)課的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起建立概念和過(guò)程模型，較好地解決了基因工程抽象不好理解的矛盾。這種情境教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、生物建模等教學(xué)策略是我們組今后提高教學(xué)有效性的一個(gè)努力方向。這節(jié)屠老師花費(fèi)了大量心血，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組

30、織上比以前有了很大的進(jìn)步。相比以前她語(yǔ)言也簡(jiǎn)練了不少，是一大進(jìn)步。這節(jié)課，我我觀察的的是“學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)、技技能的理理解和運(yùn)運(yùn)用的情情況”，從55個(gè)角度度觀察了了這個(gè)問(wèn)問(wèn)題，分分別是“用自己己的話去去解釋、表表達(dá)所學(xué)學(xué)的知識(shí)識(shí)”、“基于這這一知識(shí)識(shí)作出推推論和預(yù)預(yù)測(cè)，從從而解釋釋相關(guān)的的現(xiàn)象、解解決有關(guān)關(guān)的問(wèn)題題”、“運(yùn)用這這一知識(shí)識(shí)解決變變式問(wèn)題題”、“綜合幾幾方面的的知識(shí)解解決比較較復(fù)雜的的問(wèn)題”、“將所學(xué)學(xué)的知識(shí)識(shí)遷移到到實(shí)際問(wèn)問(wèn)題中去去”，頻次次分別為為2、77、2、22、1，可可見(jiàn)屠老師讓讓學(xué)生理理解和運(yùn)運(yùn)用知識(shí)識(shí)和技能能的方法法主要是是基于“推論”、“預(yù)測(cè)”、“解釋”、“解決”。這是

31、一一節(jié)新課課，認(rèn)知知要求一一下拔得得這么高高，對(duì)學(xué)學(xué)生的理理解造成成了較大的的困難。這在探究4表現(xiàn)得特別明顯，學(xué)生都說(shuō)不出來(lái)的原因也在這里。而在探究2和3時(shí)，由于關(guān)注了學(xué)生用自己的話去“解釋”、“表達(dá)”所學(xué)的知識(shí)，則明顯可以看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，包括七位學(xué)難生在這兩個(gè)探究活動(dòng)時(shí)也表現(xiàn)得非常投入，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。按照這五個(gè)層次去組織教學(xué)，能較好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。還有一個(gè)問(wèn)問(wèn)題是，這這節(jié)課上上完后，學(xué)學(xué)生對(duì)基因工工程的知知識(shí)還未未完全建建立起來(lái)來(lái)，四個(gè)個(gè)探究結(jié)結(jié)束后沒(méi)沒(méi)有總結(jié)結(jié)歸納。我想在學(xué)生頭腦中的知識(shí)仍然是比較散的，這不利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和遷移。（三）本次次

32、觀察形形成的結(jié)結(jié)論經(jīng)過(guò)屠飛燕燕老師與與全體觀觀課老師師的交流流，全體體老師達(dá)達(dá)成了如如下共識(shí)識(shí)。（1）這節(jié)節(jié)課通過(guò)過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)問(wèn)題情境境來(lái)引領(lǐng)學(xué)學(xué)生思考考，通過(guò)過(guò)情境中中的問(wèn)題題鏈引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)，并并逐步幫幫助學(xué)生生形成知知識(shí)體系系，收到到了很好的的效果，情情境教學(xué)學(xué)策略非常常適合這這種課型型。（2）這節(jié)節(jié)課通過(guò)過(guò)建立概概念模型型、過(guò)程程模型，有有效地將將微觀的的抽象的的過(guò)程和和概念直直觀化了了，對(duì)學(xué)學(xué)生理解解概念、原理、基基因工程程的操作作過(guò)程幫幫助很大大，收到到了比以以往更好好的教學(xué)學(xué)效果。屠教師有條不紊的風(fēng)格和較強(qiáng)的親和力也是取得教學(xué)成功原因之一。（3）探究究1、22、3結(jié)結(jié)束時(shí)，要要進(jìn)行

33、必必要的總總結(jié)，并并應(yīng)有一一段時(shí)間間留給學(xué)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)，使他他們還未未理解的的內(nèi)容有有解決的的機(jī)會(huì)。特別是要給學(xué)困生這種機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們能有更多的興趣參與到課堂中來(lái)。（4）探究究1、22、3、44的問(wèn)題題設(shè)置應(yīng)應(yīng)再細(xì)化化，給學(xué)學(xué)生設(shè)好好支架，不不要一步步到位，應(yīng)應(yīng)做到題題意明確確可讀性性強(qiáng)便于學(xué)生思思考。問(wèn)題提提出后，要要給學(xué)生生足夠的的思考時(shí)時(shí)間，不不要立即即自答或或點(diǎn)學(xué)生生回答，減少不不必要的的重復(fù)，并增加追問(wèn)這種提問(wèn)方式。（5）課前前討論環(huán)環(huán)節(jié)的時(shí)時(shí)間縮短短到8分分鐘；將探究究1中的的兩個(gè)概概念圖先先讓學(xué)生生看書并并畫出來(lái)來(lái)，這個(gè)個(gè)過(guò)程中中應(yīng)該讓讓學(xué)生多多動(dòng)手和和動(dòng)口，

34、老老師主要要是起指指導(dǎo)和主主持評(píng)價(jià)價(jià)的作用用；探究究4結(jié)束束后可設(shè)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)概念圖圖，師生生共同構(gòu)構(gòu)建，讓讓學(xué)生形形成基因因工程的的知識(shí)體體系。五、附件（一）學(xué)案案：基基因工程程操作的的基本步步驟學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)說(shuō)明直接分分離法與與人工合合成法，區(qū)區(qū)別兩種種方法的的異同，說(shuō)說(shuō)明重組組DNAA的過(guò)程程，列舉舉目的基基因?qū)肴胧荏w細(xì)細(xì)胞的方方法；舉舉例說(shuō)明明目的基基因的檢檢測(cè)和表表達(dá)。嘗試畫出直直接分離離法與人人工分離離法的圖圖形，嘗嘗試畫出出DNAA重組的的過(guò)程圖圖，探討討DNAA重組的的方式與與目的基基因的檢檢測(cè)和表表達(dá)。學(xué)習(xí)方法法模型方法。建建立直接接分離法法與人工工分離法法的示意意圖，區(qū)區(qū)別他們

35、們的特點(diǎn)點(diǎn)和應(yīng)用用范圍。建建立基因因工程操操作的四四步模型型，理解解基因工工程的操操作步驟驟的要領(lǐng)領(lǐng)，建立立基因工工程操作作的知識(shí)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)內(nèi)容容討論猜猜想 胰島素基因工程菌普通的大腸桿菌圖一圖二1、對(duì)嚴(yán)重重的糖尿尿病患者者而言，注注射胰島島素是胰島素基因工程菌普通的大腸桿菌圖一圖二的治療措施施，根據(jù)據(jù)學(xué)過(guò)的的知識(shí)或或猜想，你你認(rèn)為理理論上獲獲得胰島素的的途徑有有？并嘗嘗試分析析每條途途徑的可可行性？2、按照討討論的結(jié)結(jié)果，圖圖一為人人的某種種細(xì)胞（含含胰島素素基因）和圖圖二為大大腸桿菌菌，請(qǐng)你你說(shuō)說(shuō)獲獲得工程程菌（含含有人的胰島素素基因的的大腸桿桿菌）大大致設(shè)想想？ 合作探探究 探究1：圖

36、圖三為人人體胰島島B細(xì)胞胞合成胰胰島素的的過(guò)程，觀察圖形，你你認(rèn)為可可以通過(guò)過(guò)那些方方法獲得得目的基基因（胰島素素基因）？并從目目的基因因獲得過(guò)過(guò)程的簡(jiǎn)簡(jiǎn)便性、精確性性，目的的基因進(jìn)進(jìn)入受體體細(xì)胞（大大腸桿菌菌）體內(nèi)后的表表達(dá)這兩兩個(gè)角度度比較這這些方法法的特點(diǎn)點(diǎn)？圖三圖三探究2：如如果只考考慮兩兩兩結(jié)合，請(qǐng)請(qǐng)?jiān)贏槽槽內(nèi)畫出出可能的的產(chǎn)物，嘗試試分析各各種結(jié)構(gòu)構(gòu)的特點(diǎn)點(diǎn)，并指指出符合合要求的結(jié)構(gòu)。探究3：請(qǐng)請(qǐng)?jiān)贐槽槽內(nèi)畫出出可能存存在的細(xì)細(xì)菌類型型，嘗試試分析各類細(xì)菌菌的特點(diǎn)點(diǎn)，并指指出符合合要求的的工程菌菌。探究4：你你認(rèn)為通通過(guò)上述述實(shí)驗(yàn)步步驟分離離得到的的工程菌菌能否合成和分分泌人的的胰

37、島素素？請(qǐng)分分析可能能的原因因？如不能，請(qǐng)?zhí)崽岢鲆粋€(gè)個(gè)改進(jìn)的的方案？思考拓拓展思考：假如如改進(jìn)后后的方案案能生產(chǎn)產(chǎn)人的胰胰島素，則則通過(guò)發(fā)發(fā)酵工程程生產(chǎn)胰胰島素時(shí)時(shí)，提取取胰島素素的方法法是 。對(duì)對(duì)舊的培培養(yǎng)基的的處理上上應(yīng)注意意什么問(wèn)問(wèn)題？（二）課后后分析報(bào)報(bào)告報(bào)告1：課課后反思思上課人：屠屠飛燕老老師第一次承擔(dān)擔(dān)區(qū)里這這種大型型觀摩活活動(dòng)的公公開(kāi)課，很很讓我有有些忐忑忑不安。但這次次課堂觀觀察活動(dòng)動(dòng)，讓我我在新課課程理念念、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)、情情境創(chuàng)設(shè)設(shè)、問(wèn)題題設(shè)計(jì)、提提問(wèn)技能能、講解解技能、教教學(xué)內(nèi)容容等方面面受到了了很多的的啟發(fā)。同組老師們的觀察為我的發(fā)展提供多個(gè)視角，讓我看到了自己平時(shí)看不

38、到的問(wèn)題，樹(shù)立了發(fā)展的信心，明確了發(fā)展的方向?！究傮w感受受】總的來(lái)來(lái)說(shuō)，這這節(jié)課的的教學(xué)目目標(biāo)達(dá)成成了。實(shí)現(xiàn)了了創(chuàng)設(shè)情情境，在在情境中中展開(kāi)探探究，通通過(guò)問(wèn)題題和問(wèn)題題鏈引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的目目標(biāo)，使使學(xué)生較較好地掌掌握了四四個(gè)操作作步驟；幫助學(xué)學(xué)生建立立了一個(gè)個(gè)整體的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)，提提高了學(xué)學(xué)生對(duì)知知識(shí)的應(yīng)應(yīng)用能力力；建立立了基因因工程操操作的基基本模型型，達(dá)到到了將微微觀現(xiàn)象象宏觀化化的目的的，使學(xué)學(xué)生在體體驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)，在在思維中中發(fā)現(xiàn)知知識(shí)，學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)識(shí)，獲得得知識(shí)，動(dòng)動(dòng)手能力力和口頭頭表達(dá)能能力都得得到了一一定的培培養(yǎng)，并并取得了了較好的的效果。但也存在著著一些問(wèn)問(wèn)題，主主要表現(xiàn)現(xiàn)在以下

39、下四個(gè)方面面：一是是課前對(duì)對(duì)學(xué)情估估計(jì)不足足，教學(xué)學(xué)準(zhǔn)備不不充分，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)，給予予有效指指導(dǎo)方面面效率不高高。二是四四個(gè)教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)上上過(guò)渡不不好，四四個(gè)教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)設(shè)計(jì)成四四個(gè)探究究活動(dòng)，但但這四個(gè)個(gè)活動(dòng)的的承上啟啟下沒(méi)做好，階階段性總總結(jié)做得得不好，導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生生在下一一個(gè)教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)應(yīng)用上一一個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)的知識(shí)識(shí)時(shí)，出出現(xiàn)了一一些問(wèn)題題。三是是教學(xué)時(shí)時(shí)間分配配也不是是很合理理，情境境創(chuàng)設(shè)中中的討論論環(huán)節(jié)用用時(shí)過(guò)多多，導(dǎo)致致在模擬擬實(shí)驗(yàn)階階段的教教學(xué)顯得得較倉(cāng)促促，給人人頭重腳腳輕之感感，也沒(méi)沒(méi)有完成成預(yù)期的的教學(xué)任任務(wù)。這一方方面與我我過(guò)多的的重復(fù)有有關(guān)，另另一方面面說(shuō)明我我對(duì)小組組合

40、作學(xué)學(xué)習(xí)的指指導(dǎo)還很很不到位位。四是與與學(xué)生的的互動(dòng)做做得不好好，對(duì)全全體學(xué)生生的關(guān)注注度也不不夠，教教學(xué)過(guò)程程中還是是講得多多了，這這個(gè)習(xí)慣慣還是要要改的，看看來(lái)我對(duì)對(duì)新課程程的理念念認(rèn)識(shí)還還不到位位。【教學(xué)片斷斷反思】教學(xué)片斷11課前前討論的的兩個(gè)問(wèn)問(wèn)題（見(jiàn)見(jiàn)學(xué)案）。教學(xué)反思：從學(xué)生生對(duì)所提提問(wèn)題的的討論情情況看，他他們還是是能運(yùn)用用所學(xué)知知識(shí)解決決實(shí)際問(wèn)問(wèn)題的，但也也不可避避免地出現(xiàn)了了一定的的誤解。如如有個(gè)學(xué)學(xué)生認(rèn)為為雜交瘤瘤細(xì)胞培培養(yǎng)后可可通過(guò)發(fā)發(fā)酵來(lái)獲獲得胰島島素，當(dāng)當(dāng)時(shí)我已已經(jīng)注意意到了，想想在總結(jié)結(jié)這部分分內(nèi)容時(shí)時(shí)向全班班指正，但但最后還還是遺漏漏了這個(gè)個(gè)問(wèn)題。其其實(shí)針對(duì)對(duì)學(xué)生

41、的的這個(gè)錯(cuò)錯(cuò)誤，我我可以及及時(shí)指正正，也可可以順勢(shì)勢(shì)引向動(dòng)動(dòng)物細(xì)胞胞培養(yǎng)與與微生物物培養(yǎng)的的差異，從從而過(guò)渡渡到分析析各種方方案的優(yōu)優(yōu)劣。我我想有時(shí)時(shí)學(xué)生的的錯(cuò)誤也也可以成成為我們們教學(xué)的的契機(jī)，而而我在這這堂課的的處理上上沒(méi)有很很好地解解決這個(gè)個(gè)問(wèn)題，這也體現(xiàn)了課堂應(yīng)變能力的不足?？傮w來(lái)說(shuō)，在這個(gè)討論環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還是占了較大部分，但引導(dǎo)效率并不高。特別是針對(duì)學(xué)生回答后的歸納，自身重復(fù)性語(yǔ)言較多、提煉度不夠，也沒(méi)有明確的問(wèn)題指向，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)較松散、費(fèi)時(shí)較多，影響了后面的教學(xué)。教學(xué)片斷22模擬擬實(shí)驗(yàn)：基因工工程操作作的四個(gè)個(gè)步驟（見(jiàn)見(jiàn)學(xué)案）。教學(xué)反思：這部分分內(nèi)容的的教學(xué)是是緊緊圍圍繞實(shí)驗(yàn)

42、驗(yàn)圖來(lái)完完成的，所所以學(xué)生生對(duì)圖形形的正確確理解是是解決問(wèn)問(wèn)題的關(guān)關(guān)鍵所在在。但由由于時(shí)間間太倉(cāng)促促，我對(duì)對(duì)學(xué)生讀讀圖過(guò)程程中的指指導(dǎo)行為為不完整整，也沒(méi)沒(méi)有對(duì)學(xué)學(xué)生提出出明確的的任務(wù)，導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生生的自學(xué)學(xué)行為帶帶有一定定的盲目目性，致致使學(xué)生生對(duì)質(zhì)粒粒A中標(biāo)標(biāo)記基因因的認(rèn)識(shí)識(shí)不足，導(dǎo)導(dǎo)致在分分析如何何分離得得到含重重組質(zhì)粒粒的大腸腸桿菌這這一問(wèn)題題時(shí)，多多數(shù)學(xué)生生無(wú)從下下手。由由此我深深刻認(rèn)識(shí)識(shí)到一味味顧忌時(shí)時(shí)間問(wèn)題題而略過(guò)過(guò)一些重重要的教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)，這可能導(dǎo)致致從外觀觀上看，課課堂是完完整的，但但實(shí)際的的教學(xué)效效果未必必理想。所所以在實(shí)實(shí)施指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生閱閱讀、看看圖等教教學(xué)行為為時(shí)，一一定要

43、到到位，讓讓學(xué)生明明確任務(wù)務(wù)，做到到有的放放矢。在這個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)的教學(xué)學(xué)過(guò)程中中，有一一個(gè)細(xì)節(jié)節(jié)沒(méi)有處處理好，就就是針對(duì)對(duì)學(xué)生上上講臺(tái)演演板后，我我的教學(xué)學(xué)行為處處理不是是很恰當(dāng)當(dāng)。其實(shí)實(shí)在學(xué)生生演板時(shí)時(shí)，我已已經(jīng)巡視視了大多多數(shù)學(xué)生生畫的結(jié)結(jié)果，也也和部分分學(xué)生進(jìn)進(jìn)行了交交流，可可以說(shuō)已已經(jīng)對(duì)大大部分學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)情有所所了解，而而上臺(tái)演演板的學(xué)學(xué)生畫得得也基本本正確，這這時(shí)通過(guò)過(guò)師生或或生生點(diǎn)點(diǎn)評(píng)就可可以解決決這個(gè)教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)了。但但我在點(diǎn)點(diǎn)評(píng)前先先針對(duì)全全班學(xué)生生分析了了可能的的情況，而而后又針針對(duì)學(xué)生生演板再再次進(jìn)行行了講解解，數(shù)次次重復(fù)結(jié)結(jié)果，給給人以羅羅嗦、拖拖沓之感感，也浪浪費(fèi)了教教學(xué)

44、時(shí)間間。我的引導(dǎo)思思路也不不夠清晰晰，拋出出的問(wèn)題題指向性性不明確確。如在在分析重重組類型型及導(dǎo)入入情況時(shí)時(shí)，對(duì)于于類型的的劃分依依據(jù)沒(méi)有有明確指指向，只只是含糊糊地說(shuō)“從大的的方面來(lái)來(lái)說(shuō)”，造成成的直接接后果是是學(xué)生不不知從哪哪方面回回答問(wèn)題題或不能能更好的的理解問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)內(nèi)涵。如如何解決決這個(gè)問(wèn)問(wèn)題，課課后我也也進(jìn)行了了反思總總結(jié)，我我想最根根本的是是要明確確問(wèn)題指指向，即即問(wèn)題提提得越小小、越明明確，越越能讓學(xué)學(xué)生聚焦焦問(wèn)題、思思考問(wèn)題題、解決決問(wèn)題，因因此，將將問(wèn)題細(xì)細(xì)化采用用層層推推進(jìn)的策策略，不不失為一一個(gè)好方方法。如如在分析析第一個(gè)個(gè)玻璃槽槽中可能能的情況況時(shí)，可可以這樣樣設(shè)問(wèn)：

45、重組后后按形成成結(jié)構(gòu)中中含幾種種基因劃劃分？如如果再以以能穩(wěn)定定存在和和復(fù)制為為標(biāo)準(zhǔn)，可可畫成幾幾種類型型？分析析第二個(gè)個(gè)玻璃槽槽中可能能的情況況時(shí)，提提問(wèn)的方方式為：按有無(wú)無(wú)導(dǎo)入外外源基因因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)劃分？再看有有無(wú)導(dǎo)入入目的基基因？我我們所需需要的是是哪一類類細(xì)菌？以問(wèn)題題鏈這樣樣的方式式展開(kāi)教教學(xué)，既既可以明明確問(wèn)題題，從而而檢驗(yàn)學(xué)學(xué)生解決決實(shí)際問(wèn)問(wèn)題的能能力，又又能使課課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)緊湊而而合理，最最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)預(yù)期的的教學(xué)目目標(biāo)。報(bào)告2：觀觀察學(xué)生生對(duì)知識(shí)識(shí)、技能能的理解解和運(yùn)用用的情況況觀 察 人人：吳江江林觀察維度：學(xué)生達(dá)成學(xué)生對(duì)對(duì)核心知知識(shí)、概概念、技技能、方方法的掌掌握研究問(wèn)題：一個(gè)學(xué)

46、學(xué)習(xí)階段段后，學(xué)學(xué)生的達(dá)達(dá)成情況況如何？觀察表及觀觀察結(jié)果果：觀察內(nèi)容頻（人）次次百分比%排序角度1：用用自己的的話去解解釋、表表達(dá)所學(xué)學(xué)的知識(shí)識(shí)2152角度2：基基于這一一知識(shí)作作出推論論和預(yù)測(cè)測(cè)，從而而解釋相相關(guān)的現(xiàn)現(xiàn)象、解解決有關(guān)關(guān)的問(wèn)題題7501角度3：運(yùn)運(yùn)用這一一知識(shí)解解決變式式問(wèn)題2152角度4：綜綜合幾方方面的知知識(shí)解決決比較復(fù)復(fù)雜的問(wèn)問(wèn)題2152角度5：將將所學(xué)的的知識(shí)遷遷移到實(shí)實(shí)際問(wèn)題題中去153觀察結(jié)果分分析及建建議：角度1：用用自己的的話去解解釋、表表達(dá)所學(xué)學(xué)的知識(shí)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：對(duì)嚴(yán)重重的糖尿尿病患者者而言，注注射胰島島素是重重要的治治療措施施，根據(jù)據(jù)學(xué)過(guò)的的知識(shí)或或猜想

47、，你你認(rèn)為理理論上獲獲得胰島島素的途途徑有？嘗試分分析每條條途徑的的可行性性？教師行為：屠老師師要求學(xué)學(xué)生以前前后四人人為一學(xué)學(xué)習(xí)小組組，開(kāi)展展合作討討論上述述兩個(gè)問(wèn)問(wèn)題。 然后不斷斷地繞圈圈巡視。學(xué)生學(xué)習(xí)表表現(xiàn)：學(xué)學(xué)生提出出了五條條途徑：細(xì)胞工工程，基基因工程程，發(fā)酵酵工程，人人工合成成的方法法，從動(dòng)動(dòng)物體中中提取。教師行為：板書學(xué)學(xué)生得出出的五種種方案。沒(méi)有對(duì)各種方案間的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。講解過(guò)程中，同一內(nèi)容前后重復(fù)三次。耗時(shí)10分鐘。分析及建議議：從學(xué)學(xué)生討論論結(jié)果的的匯報(bào)看看，學(xué)生生能用自自己的話話對(duì)這一一學(xué)習(xí)要要求，結(jié)結(jié)合三大生物物工程進(jìn)進(jìn)行闡述述，這說(shuō)說(shuō)明學(xué)生生對(duì)這一一知識(shí)總總體上是

48、是理解的的，但不不能確切切說(shuō)出采采用基因因工程和和發(fā)酵工工程相結(jié)結(jié)合的方方法，這這是正常常的，也也不能對(duì)對(duì)五條途途徑進(jìn)行行對(duì)比，一一是教師師沒(méi)有追追問(wèn)，學(xué)學(xué)生回答答的問(wèn)題題指向不明明；二是教教師在教教學(xué)過(guò)程程中引導(dǎo)導(dǎo)效率不不高，基基本上是是學(xué)生的的話的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單重復(fù)復(fù)。我認(rèn)認(rèn)為如果果以分析析五條途途徑生產(chǎn)產(chǎn)的胰島島素的性性價(jià)比為為切入點(diǎn)點(diǎn)，既可可達(dá)到對(duì)對(duì)知識(shí)的的總結(jié)，又又能起到到承上啟啟下的效效果，也也能有效效地避免免教學(xué)語(yǔ)語(yǔ)言的無(wú)無(wú)效重復(fù)復(fù)，使教教學(xué)時(shí)間間縮短22分鐘左左右，為為后面的的探究保保證足夠夠的時(shí)間間。角度2：基基于這一一知識(shí)作作出推論論和預(yù)測(cè)測(cè)，從而而解釋相相關(guān)的現(xiàn)現(xiàn)象、解解決有關(guān)關(guān)

49、的問(wèn)題題。教學(xué)內(nèi)容：觀察人人體胰島島B細(xì)胞胞合成胰胰島素的的過(guò)程圖圖，“你認(rèn)為為可以通通過(guò)哪些些方法獲獲得目的的基因（胰胰島素基基因）？從目的的基因獲獲得過(guò)程程的簡(jiǎn)便便性、精精確性，目目的基因因進(jìn)入受受體細(xì)胞胞（大腸腸桿菌）體體內(nèi)后的的表達(dá)這這兩個(gè)角角度比較較這些方方法的特特點(diǎn)？”教師行為：要求學(xué)學(xué)生看圖圖，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生看看圖，要要求思考考以上問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生行為：看圖，回回答出兩兩種方法法：一是是用限制制酶切割割，二是是用逆轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)錄的方方法合成成。教師行為：要求學(xué)學(xué)生閱讀讀課本中中獲得目目的基因因的兩方方法。學(xué)學(xué)生閱讀讀時(shí)教師師在黑板板畫出了了兩種方方法的示示意圖。教師行為：教師畫畫完后，立立即開(kāi)始

50、始講解這這兩種方方法，但但沒(méi)有對(duì)對(duì)兩方法法的對(duì)比比分析，沒(méi)沒(méi)有總結(jié)結(jié)。講解過(guò)程的的師生問(wèn)問(wèn)答選段段： 師：黑板上上的兩個(gè)個(gè)圖哪個(gè)個(gè)代表直直接分離離法，哪哪個(gè)代表表人工合合成的方方法？ 生：正確指指出。師：人工合合成的方方法獲得得的基因因?qū)朐松镂矬w內(nèi)能能表達(dá)嗎嗎？生：不能，原原核生物物體內(nèi)有有限制酶酶，會(huì)破破壞它。師：假設(shè)原原核生物物體內(nèi)有有限制酶酶不會(huì)破破壞它，它它能表達(dá)達(dá)嗎？生：能。師：用直接接分離法法得到的的胰島素素基因?qū)?dǎo)入細(xì)菌菌體內(nèi)能能否得到到胰島素素？生：可以吧吧？不行行？可能能不行。師：分析一一下真核核生物與與原核生生物基因因的結(jié)構(gòu)構(gòu)吧？生：分析及建議議：學(xué)生生為什么么不能

51、基基于課本本知識(shí)和和黑板的的圖形對(duì)對(duì)教師提提出的問(wèn)問(wèn)題作出出推論和和預(yù)測(cè)？從教學(xué)學(xué)過(guò)程看看，教師師畫完圖圖后，直直接指出出了直接接分離法法和人工工合成法法，沒(méi)有有檢測(cè)學(xué)學(xué)生是否否理解了了兩種方方法，而而是直接接指著黑黑板說(shuō)出出哪是直直接分離離法，哪哪是人工工合成法法。我認(rèn)認(rèn)為學(xué)生生閱讀完完后，應(yīng)應(yīng)該讓學(xué)學(xué)生對(duì)著著黑板上上的圖形形用自己己的話解解釋這兩兩個(gè)概念念，這樣樣一方面面可以檢檢測(cè)學(xué)生生是否理理解了兩兩個(gè)概念念，另一一方面又又可以根根據(jù)學(xué)生生的解釋釋情況，及及時(shí)作出出教學(xué)反反饋，為為后面的的兩個(gè)問(wèn)問(wèn)題打好好知識(shí)基基礎(chǔ)。從從教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)看，屠老師事先沒(méi)有設(shè)計(jì)對(duì)兩種方法的對(duì)比總結(jié)，也沒(méi)有想到通過(guò)

52、對(duì)比使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，了解學(xué)生是否能運(yùn)用兩個(gè)概念，因此，出現(xiàn)了上述兩個(gè)學(xué)生難以回答的場(chǎng)面。角度3：運(yùn)運(yùn)用這一一知識(shí)解解決變式式問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容：完成圖圖中（見(jiàn)見(jiàn)附件“學(xué)案”的圖三三）的第第一個(gè)要要求。教師行為：要求學(xué)學(xué)生畫出出結(jié)果，并并有二人人演板。學(xué)生行為：畫圖，演演板。（二二個(gè)學(xué)生生都基本本正確）教師行為：學(xué)生演演板后，教教學(xué)過(guò)程程為：教教師對(duì)著著全班學(xué)學(xué)生講解解有多少少種可能能性，期期間有提提問(wèn)，并并得出了了結(jié)果對(duì)著兩兩位學(xué)生生的板演演圖解釋釋，再次次得出了了結(jié)果評(píng)價(jià)完完學(xué)生的的圖后，教教師自己己又畫了了一幅圖圖，第三三次呈現(xiàn)現(xiàn)圖形結(jié)結(jié)果。在在整個(gè)過(guò)過(guò)程中沒(méi)沒(méi)有看到到教師給給三個(gè)正正確圖形形標(biāo)以

53、科學(xué)學(xué)的名稱稱。分析及建議議：從學(xué)學(xué)生的板板演結(jié)果果和未板板演學(xué)生生的課堂堂表現(xiàn)看看，學(xué)生生對(duì)這一一教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的興興趣很大大，思維維也很活活躍，表表現(xiàn)得非非常好。這這一教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的意圖是是發(fā)散學(xué)學(xué)生的思思維，再再現(xiàn)科學(xué)學(xué)探究的的真實(shí)過(guò)過(guò)程，使使知識(shí)的的構(gòu)建比比較完整整。但從從教學(xué)過(guò)過(guò)程看，教教師過(guò)于于羅嗦，學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)情況況通過(guò)板板演和巡巡視已經(jīng)經(jīng)知道了了，這時(shí)時(shí)通過(guò)師師生或生生生對(duì)黑黑板上的的圖形點(diǎn)點(diǎn)評(píng)就行行了。前后三三次無(wú)效效重復(fù)既既浪費(fèi)了了時(shí)間，還使學(xué)生的注意力分散了。教學(xué)中設(shè)計(jì)這種基于某一知識(shí)解決相關(guān)變式的問(wèn)題的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生能理解和運(yùn)用了，目的也就達(dá)到了。

54、角度5：將將所學(xué)的的知識(shí)遷遷移到實(shí)實(shí)際問(wèn)題題中去教學(xué)內(nèi)容：見(jiàn)上圖圖的第二二個(gè)要求求。教師行為：讓學(xué)生生完成第第二個(gè)要要求。學(xué)生行為：學(xué)生畫畫圖，出出現(xiàn)許多多種圖形形。教師行為：引導(dǎo)學(xué)學(xué)生分析析可能的的結(jié)果，但但始終未未能講解解清楚，學(xué)學(xué)生也沒(méi)沒(méi)有探究究出明確確的正確確結(jié)果。正正確的結(jié)結(jié)果是教教師呈現(xiàn)現(xiàn)的。分析及建議議：學(xué)生生之所以以不能將將第一個(gè)個(gè)要求中中學(xué)會(huì)的的知識(shí)和和有關(guān)限限制酶的的知識(shí)遷遷移到本本要求的的問(wèn)題中中來(lái)，主主要原因因是教師師引導(dǎo)的的思路不不明確，或或者說(shuō)，教教師在課課前對(duì)學(xué)學(xué)情估計(jì)計(jì)不足，缺少應(yīng)對(duì)對(duì)策略。我我認(rèn)為按按照如下下的設(shè)問(wèn)問(wèn)方式先以細(xì)細(xì)菌B中中有沒(méi)有有導(dǎo)入外外源基因因

55、為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，看看看能產(chǎn)生生那些結(jié)結(jié)果？如果導(dǎo)導(dǎo)入了外外源基因因，則以以是否導(dǎo)導(dǎo)入了目目的基因因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，看看看產(chǎn)生了了那幾類類新的細(xì)細(xì)菌？看看新新產(chǎn)生的的細(xì)菌類類型中，哪哪些外源源基因可可以穩(wěn)定定的存在在和復(fù)制制？我們們最終要要的是哪哪一類工工程菌？引導(dǎo)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)是比比較方便便的，也也比較容容易掌握握學(xué)生是是否能運(yùn)運(yùn)用所學(xué)學(xué)的知識(shí)識(shí)解決實(shí)實(shí)際問(wèn)題題，同時(shí)時(shí)還能較較好地過(guò)過(guò)渡到下下一個(gè)教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)。所以以，在教教學(xué)過(guò)程程中，設(shè)設(shè)計(jì)這類類需要學(xué)學(xué)生將所所學(xué)知識(shí)識(shí)進(jìn)行遷遷移的問(wèn)問(wèn)題，能能非常好好地檢測(cè)測(cè)學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)的的理解和和運(yùn)用情情況，而而這樣的的設(shè)計(jì)，要要求教師師的教學(xué)學(xué)目的要要非常明明確，教

56、教學(xué)步驟驟設(shè)計(jì)要要合理，設(shè)設(shè)置問(wèn)題題鏈不失失一種好好的解決決辦法。報(bào)告3：觀觀察課堂堂教學(xué)中中教師對(duì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的的指導(dǎo)觀 察 人人：鄭 超觀察維度：教師機(jī)智學(xué)生錯(cuò)錯(cuò)誤后的的反應(yīng)研究問(wèn)題：學(xué)生的的錯(cuò)誤和和教師針針對(duì)這些些錯(cuò)誤采采取的應(yīng)應(yīng)對(duì)策略略選擇意圖：學(xué)案中中設(shè)計(jì)的的問(wèn)題及及問(wèn)題鏈鏈有一定定難度，學(xué)學(xué)生在解解決這些些問(wèn)題的的過(guò)程中中可能會(huì)會(huì)產(chǎn)生較較多的困困難，這這對(duì)老師師的課堂堂機(jī)智和和應(yīng)對(duì)策策略是一一個(gè)在考考驗(yàn)，而而這也是是我所欠欠缺的。觀察設(shè)想：記錄學(xué)學(xué)生對(duì)預(yù)預(yù)設(shè)問(wèn)題題的回答答，收集集其中的的錯(cuò)誤，重重點(diǎn)觀察察教師針針對(duì)這些些錯(cuò)誤作作出的反反應(yīng)和采采取的應(yīng)應(yīng)對(duì)策略略，為分分析學(xué)生生錯(cuò)誤的

57、的原因和和教師應(yīng)應(yīng)對(duì)策略略的合理理性提供供定量依依據(jù)，并并嘗試提提出改進(jìn)進(jìn)措施。觀察表及觀觀察結(jié)果果：教師對(duì)學(xué)生生錯(cuò)誤后后的反應(yīng)應(yīng)分類頻次百分比%排序?qū)W生的錯(cuò)誤1知識(shí)性性錯(cuò)誤32022表達(dá)的的錯(cuò)誤（文文字表述述、圖形形等）213.333不合理理的錯(cuò)誤誤（甚至至學(xué)生哄哄笑）004思考不不全面533.315教師無(wú)無(wú)法判斷斷正誤（如如異想天天開(kāi)型）006未把握握問(wèn)題的的指向533.31教師的反應(yīng)1贊許（如如雖然錯(cuò)錯(cuò)誤但有有想法的的情況）218.222接納（微微笑，偏偏肯定性性語(yǔ)氣）872.713中性（指指令）19.134尷尬（不不知如何何應(yīng)對(duì)）005氣憤00教師的行為1鼓勵(lì)1552引導(dǎo)63013換其

58、他他學(xué)生回回答31544教師自自己指正正42025進(jìn)行解解釋和說(shuō)說(shuō)明1556由學(xué)生生評(píng)價(jià)007由同伴伴補(bǔ)充完完善（合合作學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)）008最終明明確正確確解答42029忽視或或視而不不見(jiàn)155觀察結(jié)果分分析及建建議：（一）片段段一師：根據(jù)學(xué)學(xué)過(guò)知識(shí)識(shí)或猜想想，你認(rèn)認(rèn)為理論論上獲得得胰島素素的途徑徑有？（小小組討論論）學(xué)生A：從從動(dòng)物提提取、用用基因工工程、用用發(fā)酵工工程。（學(xué)學(xué)生回答答，教師師簡(jiǎn)要板板書）學(xué)生B：人人工合成成、用細(xì)細(xì)胞融合合然后發(fā)發(fā)酵工程程。師：（微笑笑）很好好（在分析后后一個(gè)問(wèn)問(wèn)題：評(píng)評(píng)價(jià)上述述方法時(shí)時(shí)）教師師指出基基因工程程和發(fā)酵酵工程在在應(yīng)用上上的聯(lián)合合，并在在前面的的板書

59、中中標(biāo)明。分析及建議議：學(xué)生生的錯(cuò)誤誤首先是是思考不不全面，教教師已有有準(zhǔn)備，在在教學(xué)預(yù)預(yù)設(shè)中采采用了小小組討論論、多人人回答的的形式，讓讓學(xué)生合合作解決決問(wèn)題。學(xué)學(xué)生A未未理解基基因工程程和發(fā)酵酵工程的的關(guān)系，教教師在后后面的教教學(xué)中進(jìn)進(jìn)行指正正；學(xué)生生B有知知識(shí)性錯(cuò)錯(cuò)誤，即即細(xì)胞融融合后不不能通過(guò)過(guò)發(fā)酵工工程獲得得胰島素素，教師師一直沒(méi)沒(méi)有糾正正。這提提示我們們教學(xué)預(yù)預(yù)設(shè)應(yīng)充充分考慮慮學(xué)情，根根據(jù)學(xué)生生可能的的錯(cuò)誤采采取策略略，如個(gè)個(gè)別學(xué)生生難以思思考全面面的問(wèn)題題，開(kāi)展展合作學(xué)學(xué)習(xí)，或或者由多多人回答答。還有有一個(gè)疑疑問(wèn)：學(xué)學(xué)生回答答時(shí)教師師可能期期待學(xué)生生發(fā)散思思維、產(chǎn)產(chǎn)生更多多想法，

60、沒(méi)沒(méi)有打斷斷學(xué)生，但但其中的的知識(shí)性性錯(cuò)誤是是否應(yīng)該該立即指指正？（二）片段段二師：獲得的的胰島素素基因?qū)?dǎo)入大腸腸桿菌就就能夠表表達(dá)嗎？學(xué)生D（個(gè)個(gè)別回答答）：不不能，不不一定能能導(dǎo)入師：（無(wú)微微笑）指出學(xué)學(xué)生沒(méi)有有聽(tīng)清問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)的是導(dǎo)導(dǎo)入了能能不能表表達(dá)，“坐下”。學(xué)生E：不不能，基基因選擇擇性表達(dá)達(dá)。師：（微笑笑）“很好”。面向向全班引引導(dǎo)，指指明思考考方向：從真核核與原核核基因結(jié)結(jié)構(gòu)考慮慮。自由答：真真核基因因的編碼碼區(qū)有外外顯子和和內(nèi)含子子之分。師：那我們們用什么么方法獲獲取這個(gè)個(gè)基因比比較好？學(xué)生齊答：可以用用人工合合成的方方法。師：用人工工合成的的胰島素素基因?qū)?dǎo)入大腸腸桿菌就