遠(yuǎn)程研修一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施總結(jié)

1、環(huán)翠區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園幼兒一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施策略幼兒的一日生活是由入園、離園、教育活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、午睡、餐點(diǎn)、如廁、喝水等各種活動(dòng)組成的一個(gè)有機(jī)整體?；顒?dòng)與活動(dòng)之間銜接的中間階段稱(chēng)之為過(guò)渡環(huán)節(jié)，它是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是一個(gè)獨(dú)立的、有著獨(dú)特價(jià)值的教育環(huán)節(jié)。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)與過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。”向我們進(jìn)一步明確了生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的意義。結(jié)合遠(yuǎn)程研修的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒園的實(shí)際情況，我們把“珍惜時(shí)間”、“關(guān)注活動(dòng)的有效性”、“減少消極等待”作為一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)組織的要點(diǎn)，并根據(jù)年齡段的不同分別進(jìn)行了小、中、大班的教研活動(dòng)，各個(gè)教研

2、組以各年齡班的具體特點(diǎn)實(shí)施各年齡班的教研計(jì)劃。在經(jīng)歷了相互觀摩查找問(wèn)題分析反思制定整改方案再相互觀摩的過(guò)程，使我們從理念上有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師在幼兒一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施又有了一定的提升。一、想想一想為什么這樣做（用“心”思考過(guò)渡環(huán)節(jié)調(diào)整的原因）遠(yuǎn)程研修幾天的集中學(xué)習(xí)，讓研修小組的全體教師進(jìn)一步明確了一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。從人本化、科學(xué)化的角度出發(fā)，很多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題需要老師們進(jìn)一步去關(guān)注、去思考、去調(diào)整。幼兒的早操器械該如何來(lái)取放收拾？一天中小椅子應(yīng)該如何擺放才能盡量減少搬動(dòng)椅子的次數(shù)？教學(xué)活動(dòng)椅子的擺放是教師幫助還是幼兒自主進(jìn)行？盥洗活動(dòng)流程（先解小便、后洗手、再喝水）的安排是否

3、理解其中的原因？活動(dòng)前幼兒材料該如何發(fā)放才能節(jié)省時(shí)間？一個(gè)個(gè)按照名字來(lái)發(fā)放還是分組擺放幼兒自由取拿？在深度的思考中，一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值逐漸凸顯。（一）教師方面.發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用讓孩子自主活動(dòng)，把教師解放出來(lái)，利用教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、思考以及一些臨時(shí)的隨機(jī)情況的處理。還能讓教師利用過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間，為下一個(gè)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備工作。.方便教師對(duì)個(gè)別幼兒的交流與指導(dǎo)在這樣的自主時(shí)間里，是教師與孩子進(jìn)行個(gè)別交流的最好機(jī)會(huì)，能盡量照顧到個(gè)別差異，有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。教師可以與孩子進(jìn)行個(gè)別交流或指導(dǎo)，進(jìn)行情感上的溝通，特別對(duì)于小班孩子來(lái)講，更需要來(lái)自教師的情感關(guān)懷。.體現(xiàn)了教師班級(jí)管理的能力合理的過(guò)渡

4、環(huán)節(jié)組織，是一名教師班級(jí)管理能力的最好體現(xiàn)，一名教師的優(yōu)秀與否，并不僅僅看他的教學(xué)活動(dòng)組織能力，更看重的是看他的班級(jí)管理能力。（二）幼兒方面.釋放了幼兒的心理能量合理的過(guò)渡環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個(gè)宣泄心理壓力的空間，往往一個(gè)集體活動(dòng)中，孩子所受的控制比較多，思想比較集中，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，孩子需要一種健康的宣泄與釋放，這樣有利于幼兒健康人格的形成，也符合孩子活動(dòng)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜交替。.鍛煉了幼兒的自律能力在合理的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師提供了很多材料，孩子們要會(huì)根據(jù)自己的興趣去選擇活動(dòng)材料，會(huì)按照規(guī)則、聽(tīng)指令取放，能在指定地點(diǎn)玩，聽(tīng)到與教師約定的信號(hào)，會(huì)自動(dòng)結(jié)束活動(dòng)，并收拾玩具，所以對(duì)孩子的自我管理能力會(huì)有很

5、大的促進(jìn)，為入小學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。.培養(yǎng)了幼兒的交往能力二、看看一看問(wèn)題在哪里？（用“眼”發(fā)現(xiàn)隱藏細(xì)節(jié)存在的問(wèn)題）結(jié)合研修視頻及理論學(xué)習(xí)，我們根據(jù)研修計(jì)劃分成小、中、大三個(gè)小組，通過(guò)集體觀摩，檢查每一個(gè)環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)拍照、錄像等方式把存在的問(wèn)題整理成影像資料。揪出問(wèn)題后，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極的反思分析，找出產(chǎn)生這些問(wèn)題現(xiàn)象背后隱藏著的原因?？v觀幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，不合理的現(xiàn)象普遍存在，比如：有些教師把過(guò)渡環(huán)節(jié)當(dāng)成放松期，由著孩子們自由玩耍；有的教師連過(guò)渡環(huán)節(jié)也總是高控制、不敢放手；有的習(xí)慣用入廁、盥洗等單一死板的生活活動(dòng)替代過(guò)渡環(huán)節(jié)，存在拖沓等待現(xiàn)象這些問(wèn)題不僅浪費(fèi)幼

6、兒斑斕的成長(zhǎng)時(shí)間，更重要的是在一定程度上消弱了幼兒參與活動(dòng)的熱情，壓抑了幼兒個(gè)性的張揚(yáng)。場(chǎng)景一：自由放羊式過(guò)渡描述：集體教學(xué)活動(dòng)剛剛結(jié)束，孩子們像剛出籠的小鳥(niǎo)一樣興奮起來(lái)，老師一邊忙著整理教具，一邊讓孩子們?nèi)バl(wèi)生間小便洗手，先出來(lái)的孩子可以坐到座位上自由聊天。老師和保育員也在一邊聊著話(huà)題，等待孩子們。孩子們聊天玩耍的聲音越來(lái)越響，帶班老師示意大家輕聲說(shuō)話(huà)，但過(guò)不了多久吵鬧聲依舊掀起，甚至有個(gè)別孩子離開(kāi)座位，和邊上的孩子打打鬧鬧，整個(gè)教室逐漸陷入一片亂糟糟的狀況老師似乎惱怒了，突然一聲令下，孩子們愕然靜止，然后面面相覷，不知是哪里出了問(wèn)題。分析：有些教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是完全放松期，就由著孩子們自

7、由發(fā)揮，就如上述描述中的，活動(dòng)室里亂糟糟打成一片，教師一開(kāi)始充耳不聞，后來(lái)又嚴(yán)加阻止。教師完全放手的過(guò)渡環(huán)節(jié)貌似自主，體現(xiàn)自由，但真正給幼兒又帶來(lái)了什么呢？教師對(duì)于過(guò)渡環(huán)節(jié)到底該如何把握，值得我們大家深入思考。場(chǎng)景二：高度控制式過(guò)渡描述：集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，接著是戶(hù)外活動(dòng)，小班孩子在保育老師的帶領(lǐng)下，分成四組分批去衛(wèi)生間入廁、盥洗。帶班老師彈起了頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳，孩子們都自覺(jué)地跟著邊唱邊做動(dòng)作；緊接著一首拍手歌，還復(fù)習(xí)了幾首小兒歌。這時(shí)感覺(jué)孩子們有些興奮，坐不住了，可是還有一組孩子在衛(wèi)生間沒(méi)回來(lái)，于是老師又組織玩起了手指游戲。當(dāng)所有的孩子都回到了座位上，老師才開(kāi)始進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。分析：有的

8、教師就怕孩子們把教室搞得一塌糊涂，因此對(duì)于幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的活動(dòng)總是高控制、不敢放手。讓孩子們分批進(jìn)行入廁盥洗，沒(méi)輪到的小朋友不停的跟著老師做集體游戲，孩子們都是被動(dòng)的參與活動(dòng)。場(chǎng)景三：拖沓等待式過(guò)渡描述：托班午睡起床了，從2點(diǎn)50分起床到3點(diǎn)半，保育員老師還在一個(gè)一個(gè)的給孩子們穿衣服，穿好的孩子依次坐在邊上的椅子上靜靜地等。全部穿好，老師再分批請(qǐng)孩子小便、喝水。結(jié)束后，老師們?cè)俅沃饌€(gè)幫小朋友們?nèi)澴尤焕蠋煻荚诒M力幫著孩子們做事情，等到擺開(kāi)吃點(diǎn)心時(shí)，時(shí)間已經(jīng)很晚了。分析：看似上面的生活活動(dòng)處于“有序”狀態(tài)，其實(shí)細(xì)細(xì)看來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)過(guò)程始終拖拖拉拉，時(shí)間不緊湊，讓孩子無(wú)所事事。談及原因：老師

9、們都說(shuō)來(lái)不及，因?yàn)橥邪嗪⒆幼岳砟芰Ρ容^弱，事無(wú)巨細(xì)都要老師的幫忙。一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)變得這般拖沓延緩，非常不利于孩子常規(guī)的建立和各方面能力的培養(yǎng)。三、做做一做是否有效在改變?。ㄓ谩白觥斌w現(xiàn)打磨細(xì)節(jié)調(diào)整的過(guò)程）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，如何調(diào)整和改變，付諸行動(dòng)是關(guān)鍵，良好的過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織是需要實(shí)踐去做的，在實(shí)踐的過(guò)程中驗(yàn)證一些設(shè)想是否有效。我們重新關(guān)注和研究過(guò)渡環(huán)節(jié)，將其作為幼兒一日生活中的重要一環(huán)，弱化過(guò)渡的痕跡，融合教育與保育的功能，即滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)組織與安排的需求，又滿(mǎn)足幼兒身心的需求。同時(shí)要改變教師的觀念，提升教師的班級(jí)管理能力，合理安排過(guò)渡環(huán)節(jié)，最大程度的優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展與自

10、我管理能力的提高。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)以點(diǎn)帶面的方法，讓做法好的班級(jí)將自己的亮點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，然后在全園進(jìn)行推廣，班級(jí)三位老師按照細(xì)節(jié)的規(guī)范要求進(jìn)行分工、合作與組織，經(jīng)過(guò)多次的強(qiáng)化練習(xí)、教師及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上幼兒慢慢就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。然后教師再去反思這樣的過(guò)渡是否是孩子所喜歡、所接受的，是否能促進(jìn)其良好行為的養(yǎng)成與能力的發(fā)展。（一）時(shí)間調(diào)整讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更加彈性和自主我們通過(guò)調(diào)整一日生活時(shí)間，使活動(dòng)之間互相融合，盡量減少一些不必要環(huán)節(jié)（見(jiàn)下表），調(diào)整后的時(shí)間表，將一些小塊的活動(dòng)時(shí)間合并，由教師自由支配，避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來(lái)不必要的過(guò)渡時(shí)間。這樣的做法一方面增加了彈性的時(shí)間，給予幼兒和教師較大的自主權(quán)

11、，另一方面讓教師和幼兒擁有自我安排和分配的時(shí)間，利于幼兒的自我調(diào)節(jié)。調(diào)整前的作息時(shí)間調(diào)整后的作息時(shí)間入園接待7:00-7:20晨間活動(dòng)7:008:00晨間活動(dòng)7:20-8:00早餐8:00-8:30早餐及餐后活動(dòng)8:00-8:50餐后活動(dòng)8：30-8:50早操8:50-9:20早操8:50-9:20教學(xué)活動(dòng)9:20-9:50集體活動(dòng)游戲活動(dòng)生活活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)9：20-11：10區(qū)域活動(dòng)9:50-10:40戶(hù)外活動(dòng)10:40-11:10戶(hù)外游戲午餐11:10-11：40午餐及餐后活動(dòng)11:10-12:00散步、睡前故事11:40-12:00午睡12:0014:00午睡12:00-14:00（二）創(chuàng)

12、設(shè)環(huán)境讓過(guò)渡環(huán)節(jié)體現(xiàn)互動(dòng)我們把過(guò)渡環(huán)節(jié)作為幼兒與環(huán)境互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，讓幼兒在這個(gè)相對(duì)短暫的環(huán)節(jié)同樣能夠得到發(fā)展，根據(jù)幼兒的年齡段的不同，分別投放不同的材料，如小班活動(dòng)室里布置一些聽(tīng)覺(jué)類(lèi)、觸摸類(lèi)、動(dòng)手操作類(lèi)材料（拼拼樂(lè)、粘粘樂(lè)、扣扣子），使幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中能自由、自主、自發(fā)的進(jìn)行探究和擺弄，從而滿(mǎn)足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)；中大班通過(guò)粘貼各種步驟示意圖，讓幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)，如在活動(dòng)室的地上，用不干膠貼出了一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)，小圓點(diǎn)呈半圓形排列，當(dāng)教師組織集體活動(dòng)，發(fā)出搬椅子的指令后，小朋友搬了椅子，來(lái)到小圓點(diǎn)旁，將小椅子其中的一個(gè)腳對(duì)準(zhǔn)小圓點(diǎn)，然后將椅子輕輕放下，當(dāng)所有的

13、孩子完成這個(gè)規(guī)定動(dòng)作后，整齊的半圓形就出現(xiàn)在老師的面前，老師基本上沒(méi)有參與這其中幫助整理椅子的過(guò)程。一個(gè)簡(jiǎn)單的小圓點(diǎn)也讓孩子自主擺放椅子的過(guò)程由原來(lái)的散亂變成了固定的規(guī)律。（三）區(qū)角游戲讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更加開(kāi)放和寬松游戲是幼兒生活中不可缺少的內(nèi)容，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是一種玩耍，是沒(méi)有固定模式的主動(dòng)參與活動(dòng)的快樂(lè)過(guò)程。我們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)，幼兒可以自主的選擇游戲，如在晨間餐后環(huán)節(jié)，小班先吃完飯的孩子可以進(jìn)入娃娃家繼續(xù)喂寶寶吃飯，也可以進(jìn)入圖書(shū)區(qū)翻看自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)；中大班幼兒可以進(jìn)入益智區(qū)下棋、走迷宮；盥洗環(huán)節(jié)中，先喝完或在等待中的幼兒可以自由結(jié)伴在種植角觀察一下自己種植的小植物，了解其生長(zhǎng)情況

14、，。幼兒在這種既寬松又開(kāi)放的區(qū)域游戲中，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了發(fā)展，還潛移默化的養(yǎng)成了良好的秩序感。（四）音樂(lè)喚起讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更加自然和有序優(yōu)美的音樂(lè)能為幼兒帶來(lái)美的享受，陶冶幼兒的情操，把音樂(lè)這一載體滲透在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，可以有效替代教師的指令和要求。如：“蜜蜂做工”是喚起孩子們進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)；“郊游”是喚起孩子們進(jìn)入戶(hù)外活動(dòng)；“搖籃曲”是給孩子們提出休息的信號(hào)在音樂(lè)的播放中，幼兒也會(huì)自覺(jué)的互相提醒督促，使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接更加自然、流暢。這樣的過(guò)渡沒(méi)有指令、沒(méi)有等待，一切都是那么的默契、自然有序。（五）有趣的小游戲讓過(guò)渡環(huán)節(jié)張弛有度手指游戲、民間游戲因?yàn)閮?nèi)容的豐富有趣而深受幼兒喜愛(ài)，加上其隨機(jī)性強(qiáng)的特點(diǎn)，正適合在低結(jié)構(gòu)、低密度，寬松自主的短時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)中有效的開(kāi)展，我們將過(guò)渡環(huán)節(jié)內(nèi)容與民間游戲、手指游戲相互滲透，隱形的為孩子們搭建了合作和游戲的機(jī)會(huì)，民間游戲如金鎖銀鎖、點(diǎn)兵點(diǎn)將、東南西北中等，手指游戲如手指變變、好朋友、拇指、小手小手等，這些小游戲不僅能讓幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)活而不亂，而且還能讓每個(gè)幼兒都互動(dòng)起來(lái)。四、園本研修呈現(xiàn)的效果“一日生活皆教育”，過(guò)渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的教育契機(jī)。在園本研修的過(guò)程中，我們深深感到優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織、實(shí)施策略、挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值的重要性；注重了