讀后感：推開(kāi)教育的另一扇窗之后

1、讀后感：推開(kāi)教育的另一扇窗之后讀過(guò)王維審老師的尋找不一樣的教育和做一個(gè)不再困惑的老師兩本著作。我感覺(jué)，讀王老師的書(shū)就像在做針灸、拔罐或刮痧等理療活動(dòng)，不過(guò)理療的不是肌體而是心靈。在讀書(shū)的過(guò)程中，我總有一些痛感，有一些寂寥，有一些同感，還有一些被理解、被關(guān)懷的感動(dòng)。讀完以后，我的心情是舒暢的，至少，我從書(shū)里又看到了教育的美好愿景，找到了溫暖自己、欣賞自己、照亮自己、成長(zhǎng)自己的方法和途徑。近日，王維審老師又出新書(shū)了，我迫不及待地網(wǎng)購(gòu)來(lái)，用七天的時(shí)間讀完了這本推開(kāi)教育的另一扇窗。我發(fā)現(xiàn)，王老師推開(kāi)這扇窗之后，趟出了一條少有人走的路，看到了教育的另一種曼妙風(fēng)景。他將故事在教育中的作用發(fā)揮到了極致，在敘

2、事教育方面取得了豐碩的成果。他用反思總結(jié)出了若干的教育智慧，用文字豐富了自己的教育生活和精神世界。這些也讓他成為了一種草根教師成長(zhǎng)的典范。1讓.疼痛成了成長(zhǎng)的動(dòng)力王老師說(shuō)：“在很多時(shí)候我習(xí)慣把人的痛分為兩種，一種是直接拿刀子在皮膚上劃開(kāi)一道口子，鮮血淋淋，鉆心大痛。但這種痛往往時(shí)間較短，而且有治愈的功效，人的很多郁結(jié)的東西都是以這樣的方式得以釋放。所謂的痛快，大概就來(lái)源于此。二是在肉的里層植入一根刺，不見(jiàn)血亦無(wú)明顯的傷口，卻能給人以最為嚴(yán)重的折磨。在需要不需要的時(shí)候，冷不丁地刺你一下，讓你始終處在一種有苦難言的不安當(dāng)中?！薄八奚崾录笔莿澰谕趵蠋熎つw上的那把刀，而“臨時(shí)代課教師”就是植在王老師

3、心中的那根刺。是寫(xiě)作支撐著王老師走過(guò)了那段疼痛的歲月，是疼痛讓王老師毅然決然地辭去了臨時(shí)代課教師的職位，回到高中復(fù)讀。在那間曾經(jīng)是廁所的小屋里寂寞苦讀，在一個(gè)電閃雷鳴的雨夜，他沖到雨中或哭或笑，或瘋或癲，讓雨水盡情地沖刷身上的汗水和心中的苦水，心頭的淤積得以釋放后，他安靜地復(fù)習(xí)，參加了高考，兩年后他終于成了一名公辦教師。他讓疼痛變成了成長(zhǎng)的動(dòng)力。我想，大多數(shù)教師都會(huì)經(jīng)歷過(guò)這兩種痛，比如職稱(chēng)晉升上的無(wú)望，待遇上的差異，領(lǐng)導(dǎo)的漠視，同事的歧視，融不進(jìn)各種子的孤獨(dú)還有工作上的疲憊感和挫敗感。有很多人選擇了隨波逐流、安于現(xiàn)狀或者自我放棄，過(guò)著日復(fù)一日重復(fù)的日子，不求有功但求無(wú)過(guò)。如果，我們能像王老師那

4、樣將疼痛化作成長(zhǎng)的動(dòng)力，逼自己一把，就有可能挖掘出自己的潛能，改寫(xiě)自己的人生軌跡。2讓.寂寞成了一種享受王老師說(shuō)：“人的寂寞大約有兩個(gè)來(lái)源：一是本性，骨子里就沒(méi)有尋找熱鬧的想法；二是痛徹的遭遇，不期而至的沉痛打擊往往會(huì)讓人的熱鬧戛然而止。這其中的任何一個(gè)，都可以讓人固有或衍生寂寞，而我卻是兩者均有，所以我是一個(gè)在寂寞中越陷越深的人，如果硬要找出我的一點(diǎn)“樣本”價(jià)值的話(huà)，那么我對(duì)寂寞的享受和面對(duì)也許可以勉強(qiáng)算是。”王老師享受和應(yīng)對(duì)寂寞的方式就是讀書(shū)和寫(xiě)作。是寂寞給了王老師隱忍的勇氣和成長(zhǎng)的力量，讓他在寂寞中收獲了他人所疏忽、舍棄的很多東西。我覺(jué)得，王老師已經(jīng)走進(jìn)了周?chē)?guó)平所說(shuō)的寂寞的第三種狀態(tài)，使

5、寂寞“成為了一片詩(shī)意的土壤，一種創(chuàng)造的契機(jī)，誘發(fā)出了關(guān)于存在、生命、自我的深邃思考和體驗(yàn)。”書(shū)中比比皆是的關(guān)于人生的精彩金句就是例證。反觀(guān)現(xiàn)在的教師，能夠做到享受寂寞的人為數(shù)并不多。過(guò)于嚴(yán)苛的打卡考勤制度，缺少人文關(guān)懷的管理模式，學(xué)生安全責(zé)任重于教育教學(xué)質(zhì)量的教育形勢(shì)，干多干少待遇差距不大的教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，等等，都讓廣大教師的工作積極性受挫。工作時(shí)間之外，很少再有早些年那種以校為家，犧牲休息時(shí)間無(wú)償給學(xué)生補(bǔ)弱課，跟學(xué)生談心，準(zhǔn)備講義、教案的現(xiàn)象出現(xiàn)，能夠讀書(shū)、寫(xiě)作的教師更是鳳毛麟角。教師的業(yè)余時(shí)間被養(yǎng)娃、養(yǎng)生、家教、微商、游玩、游戲所占據(jù)，否則寂寞無(wú)法排解。各種能夠消耗時(shí)間，排解寂寞的方式都

6、可以理解，但是，我更希望多一些像王維審這樣的教師，以讀書(shū)、反思、寫(xiě)作的方式來(lái)享受寂寞，讓心靈能夠不斷地成長(zhǎng)和豐盈。3讓.寫(xiě)作成了最好的療愈王老師說(shuō)：“任何一個(gè)人，在這個(gè)世界上走一遭，總會(huì)多多少少地沾染上五花八門(mén)的痛苦。這些痛苦在內(nèi)心里擠壓多了，往往會(huì)摧毀一個(gè)人的意志，這樣的痛苦需要一個(gè)逃離的出口，需要自己對(duì)自己做出盡可能多的解釋、安撫與激勵(lì)。換句話(huà)說(shuō)，痛苦是一種病，得治！說(shuō)得好聽(tīng)些，叫做療愈。這種療愈，只能是自我的、自己對(duì)自己的一種治療，別人無(wú)法插手。那么，寫(xiě)作就是這樣一種療愈。在夜深人靜的時(shí)候，面對(duì)一頁(yè)紙、一支筆、一副鍵盤(pán)，把自己和盤(pán)托出，清晰地晾曬在自己的眼皮底下。然后，完成一種對(duì)話(huà)，真實(shí)

7、的自己與理想的自己之間的不需要聲響的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)，就是治療，在對(duì)話(huà)的深處，所有的傷痛都會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)清洗，由濃而淡，直至消失，或者隱匿到輕易碰觸不到的角落?！苯鼉赡陙?lái)，這種感覺(jué)我似乎也體味過(guò)。由于年齡的增大，身體機(jī)能的下降，各種小病大痛開(kāi)始光顧我的身體。曾經(jīng)是學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的頂梁柱的我，逐漸勝任不了繁重的教學(xué)工作，不敢再承接工作壓力大的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)工作，雖然一直站在教學(xué)一線(xiàn)，但是工作量減小，感覺(jué)自己成了學(xué)校里可有可無(wú)的人，就連傷了、病了也得不到學(xué)校里大小領(lǐng)導(dǎo)的一聲問(wèn)候（因?yàn)樾枰I(lǐng)導(dǎo)們操心的事太多了?。杏X(jué)心情低落到了極點(diǎn)。還好，我有幸加入了王維審老師發(fā)起的“敘事者”團(tuán)隊(duì)，成為首批敘事者，跟著團(tuán)隊(duì)行走，

8、每月閱讀一本書(shū)，寫(xiě)三篇教育敘事和一片讀后感，一直堅(jiān)持到今天。兩年多來(lái)，我讀的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍比我過(guò)去幾十年讀過(guò)的都多，我參加了群里的各種講座，閱讀了群友的優(yōu)秀博文，寫(xiě)了若干的不成熟的文字，我收獲了來(lái)自全國(guó)各地的群友的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。我重新找到了成長(zhǎng)的方向，獲得了堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作的力量，也學(xué)到了一些閱讀和寫(xiě)作的技能。王老師說(shuō)：“寫(xiě)作是最好的療愈”我深以為然。有了讀書(shū)和寫(xiě)作這一習(xí)慣，即使以后退休了，離開(kāi)了工作崗位，我也不會(huì)再懼怕寂寞、冷落和世態(tài)炎涼。4讓.成功有了另一種范式“鑿井”王老師說(shuō)：“人的成功有兩種方式：一是雕琢，就是通過(guò)不停地改變和修正，讓自己逐漸趨向于某種既定的成功標(biāo)準(zhǔn)，這流行于各種行政意義上的成功

9、；二是鑿井，就是守住身上的某一特質(zhì)堅(jiān)定地走下去，讓自己的特長(zhǎng)成為特色，并在某一領(lǐng)域做到極致?！蔽矣X(jué)得王老師就是一種“鑿井”式成功的典范。他固守教育敘事研究多年，深入挖掘故事在教育中的價(jià)值，從開(kāi)始的講故事到“德育敘事”再到“敘事德育；”從“教育敘事”到“敘事教育；”從零星發(fā)表文章到給固定的報(bào)刊寫(xiě)專(zhuān)欄，再到連續(xù)出版三本教育寫(xiě)作專(zhuān)著，總結(jié)出了教師寫(xiě)作的三個(gè)階段：?jiǎn)栴}性寫(xiě)作、專(zhuān)題性寫(xiě)作和研究性寫(xiě)作，以及各種寫(xiě)作的方法和注意事項(xiàng)。這些都記錄著王老師堅(jiān)守自己勤于反思、擅于讀書(shū)寫(xiě)作的“鑿井”過(guò)程，他將自己的特長(zhǎng)發(fā)展成為了特色。值得廣大教師學(xué)習(xí)。5讓.一群人陸續(xù)推開(kāi)了教育的另一扇窗最讓我欽佩的是，王老師不但自

10、己推開(kāi)了教育的另一扇窗，看到了繁花似錦的美景，收獲了勤奮的果實(shí)，更可貴的是他帶領(lǐng)一群人推開(kāi)了教育的這一扇窗，帶領(lǐng)這群人把讀書(shū)寫(xiě)作逼成了習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了最真實(shí)的自己，發(fā)現(xiàn)了教育更多的美好。201年61月23日，王老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)起“你敢挑戰(zhàn)嗎？”的教育博文寫(xiě)作、閱讀和評(píng)價(jià)活動(dòng)，響應(yīng)者眾多。在挑戰(zhàn)活動(dòng)結(jié)束后，他有帶領(lǐng)臨沂市的部分老師組織成立了“敘事者”群，制定和創(chuàng)作了群手冊(cè)、群徽和群歌，以及下一步的群活動(dòng)計(jì)劃。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷修正和改進(jìn)，形成了“敘事者”團(tuán)隊(duì)固定的行走模式：每個(gè)月共讀一本書(shū)，寫(xiě)三篇教育敘事和一篇讀后感，每個(gè)月舉辦兩次講座，一次是名師特色分享，一次是線(xiàn)上書(shū)吧，由資深教師解讀當(dāng)月共讀的書(shū)，分享自

11、己的讀書(shū)心得。在王老師的帶領(lǐng)和幫助下，一大批群內(nèi)的老師實(shí)現(xiàn)了在正式報(bào)刊上發(fā)表文章的零的突破，更有像榮成的楊雪梅老師那樣的一批教師不斷涌現(xiàn)，從加入敘事者團(tuán)隊(duì)之后，楊老師出現(xiàn)了井噴式發(fā)表論文的現(xiàn)象，而且很快成為當(dāng)?shù)亟處煶砷L(zhǎng)的領(lǐng)軍人物，組織起了龐大的教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)集體加入“敘事者”，讓更多的教師實(shí)現(xiàn)了快速自我成長(zhǎng)之路。這樣的團(tuán)隊(duì)還有“敘事者望亭團(tuán)隊(duì)”“敘事者臨沭團(tuán)隊(duì)”“敘事者河?xùn)|聯(lián)盟”“敘事者蘭山團(tuán)隊(duì)”等等。兩年多來(lái)，我基本上參加了群內(nèi)的所有活動(dòng)，還舉行了一場(chǎng)有關(guān)寫(xiě)如何讀后感的講座，收獲頗豐。我最大的收獲是，在這兩年里，我反思整理了近十年來(lái)為了幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的疑惑而與學(xué)生之間寫(xiě)的書(shū)面交流，添加上了我家先生與學(xué)生家長(zhǎng)的書(shū)面交流，形成了十七萬(wàn)字的書(shū)稿，我還請(qǐng)王維審老師寫(xiě)了序，