“明辨”和“分析”的教學藝術(shù)-《雷雨（節(jié)選）》教學點評

1、PAGE7“明辨”和“分析”的教學藝術(shù)雷雨（節(jié)選）教學點評江蘇省特級教師儲建明李歐梵先生在人文六講中指出，“從人文的立場而言，閱讀本身就是一門學問，一種技巧，它的背后涵蘊的是明辨和分析的能力，可以把讀到的文字和文本真正吸收到自己的直覺和感覺之中，再將它消化。文學上的閱讀就是解讀，就是詮釋，它是積累（讀得多，時間要持續(xù)）和慎思的結(jié)果?！苯裉祛櫪蠋焾?zhí)教的雷雨（節(jié)選）是高中學生剛剛接觸戲劇文學的閱讀教學。戲劇教學能不能從文字和文本入手，充分把握戲劇的結(jié)構(gòu)技巧和矛盾沖突等文體特征，引導學生初步掌握閱讀和鑒賞戲劇藝術(shù)的一般方法，從而把文字和文本的信息吸收到自己的直覺和感覺之中并將之消化，形成學生們明辨和

2、分析的能力以及達成積累和慎思的結(jié)果，這是顧老師這一堂課的教學目標，也是顧老師這一堂課的教學藝術(shù)。顧老師的這一堂課，基本回答了以下三個閱讀教學的問題：一、如何激活學生的學習情感介入到文本之中戲劇表演的成功在于極大地調(diào)動觀眾的參與，使得觀眾的情感和劇情的發(fā)展一起跳躍；戲劇教學的成功也在于極大地調(diào)動學生的參與，使得學生的情感和劇情的發(fā)展一起跳躍。顧老師是如何激活學生的學習情感介入到雷雨（節(jié)選）文本之中的呢一是盤活戲劇結(jié)構(gòu)，讓學生產(chǎn)生一種情境體驗；二是置換閱讀角色，讓學生產(chǎn)生一種情感體驗。由于作者創(chuàng)作的情境已經(jīng)不再存在，留下來的是由文字符號所構(gòu)成的戲劇文本，因此文本也就成為了一個自在的世界，是閱讀交流

3、的另一個主體。這個時候，作者已經(jīng)退居其后，強烈呼喚著讀者主體的閱讀參與和積極響應(yīng)。顧老師一上來就緊緊抓住雷雨能“咬住”觀眾的魅力引起學生的閱讀興趣，然后迅速從戲劇的“發(fā)現(xiàn)”和“突轉(zhuǎn)”兩個結(jié)構(gòu)技巧入手，在簡單介紹了這兩種戲劇文學的知識之后，讓學生從文本當中回答“發(fā)現(xiàn)”是什么和“突轉(zhuǎn)”又是什么，引導學生分析周樸園和魯侍萍的臺詞對白，捕捉魯侍萍透露出來的話語信息，去發(fā)現(xiàn)周樸園是怎樣一步一步地“發(fā)現(xiàn)”魯侍萍的，初步了解人物關(guān)系和內(nèi)心世界。這既是劇本內(nèi)在的一種情節(jié)發(fā)展的過程，也是讀者閱讀認識的一種情境體驗的過程。學生們的情感也隨著劇中人物的心理起伏變化而產(chǎn)生情感的起伏變化。在劇情的曲折變化和心理的起伏變

4、化過程中，文本解讀成為了激活生命體驗的一種方式，也是讀者生命進入到文本生命之中的情感融合活動。為了加深學生的閱讀體驗，在完成了基本的教學任務(wù)之后，顧老師在第三個教學環(huán)節(jié)中讓學生以表演性朗讀來進一步體驗戲劇人物的心情與性情，鍛煉了學生的二次創(chuàng)作能力，加深了學生的角色意識和情感體驗，完成了一次穿越時空的比較具體的活生生的閱讀參與活動。這種調(diào)動學生的認知經(jīng)驗，采用移情體驗的教學方法，可以讓學生更真切地感受到戲劇的結(jié)構(gòu)藝術(shù)和情感藝術(shù)，完善和提升學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗。二、如何引導學生去理解領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力當讀者置身文本作品的時候，能不能深度解讀以培養(yǎng)學生的閱讀能力，給學生打下母語文化的堅實底子，這是一

5、個十分重要的閱讀教學的命題。顧老師是如何引導學生去理解和領(lǐng)悟雷雨（節(jié)選）的藝術(shù)魅力的呢一是把握矛盾沖突，帶領(lǐng)學生體味戲劇的“錯位”氣氛；二是揣摩人物對白，帶領(lǐng)學生走進人物的內(nèi)心世界。在“發(fā)現(xiàn)”和“突轉(zhuǎn)”的教學過程中，學生們已經(jīng)初步認識到了兩位人物的“錯位”關(guān)系，但是，激烈的矛盾沖突的焦點在哪里，有沒有更深刻的內(nèi)心表現(xiàn)，如何鑒賞戲劇藝術(shù)的獨特魅力，顧老師采用了深問和追問、討論和交流的教學手法，不斷引導啟發(fā)學生反復細讀和玩味語言，從中還原人物的個性和體悟作品的藝術(shù)。呂叔湘先生說過，語文教學要“從語言出發(fā)，再回到語言。”作者留下的語言世界和讀者思想的語言世界，以及教學之間的語言世界，相互之間都有著千

6、差萬別的特殊性。然而語文教學就是要把他們共融在一起，使得語言世界成為一種特殊的交往形態(tài)，成為一種特殊的教學藝術(shù)。進入到第二個環(huán)節(jié)的時候，顧老師要求學生思考：在“發(fā)現(xiàn)”的前后，周樸園和魯侍萍之間的情感關(guān)注的焦點是什么，他們的外在表現(xiàn)又是如何的。這是一個帶有深度解讀的思維問題。為了讓學生可以迅速找到問題解決的思路，顧老師先是用一連串的問題來追問和啟發(fā)大家，周樸園最關(guān)心的一個問題是什么是一個困擾了多少年的問題為什么困擾了三十年他的表現(xiàn)又是怎樣的從文本語言之中找到了揭穿周樸園在“發(fā)現(xiàn)”前的情感焦點，在于魯侍萍回來到底想干什么，是誰指使她來的，而他的外在表現(xiàn)卻又是拐彎抹角和躲躲閃閃的。緊接著用列表分析的

7、方法，讓學生討論和辨析兩人發(fā)現(xiàn)前后究竟是如何的情感焦點和外在表現(xiàn)，巧妙地將“錯位”的矛盾沖突溶解在學生們的理解之中。語言是人物生命存在的基本形式。顧老師的教學過程中有一個細節(jié)點，那就是讓學生們閱讀發(fā)現(xiàn)兩個人物所關(guān)注的時間點，一位女生馬上從文本中找到了魯侍萍關(guān)注的時間點是“三十多年前”而周樸園關(guān)注的時間點是“三十年前”，說明兩個人關(guān)注的事件也是不一樣的，“三十年前”是侍萍投河的事件，“三十多年前”是兩個人在一起的快樂時光。因為學生們在分析過程中抓住了人物的語言信息去揣摩人物的內(nèi)心情感和性格特點，相互的交流就很自然也很成功。由于戲劇的矛盾沖突在雷雨節(jié)選中并不在一個平面之上，所以也會給學生造成一些閱

8、讀的困難，顧老師在學生們充分交流的基礎(chǔ)上對此做出了通俗易懂的解釋：“沖突”有時是一種針鋒相對的沖突，而這個地方卻不在一個平面上，我把它稱為“錯位”的矛盾沖突。針鋒相對的沖突更在外在的較量，“錯位”的矛盾沖突更多的是一種內(nèi)心的沖撞。就像兩股繩，一個往這邊擰，一個往那邊擰，結(jié)果越擰越緊。這樣的點撥誘導讓學生們心領(lǐng)神會，加深了對劇中人物內(nèi)心情感激烈沖突的理解和領(lǐng)悟。三、如何從尋求理解之中建構(gòu)學生的自我理解伽達默爾說：“理解一個文本就是使自己在某種活動中理解自己?！彼械奈谋径际且粋€潛在的藝術(shù)世界，只有在讀者的閱讀理解里才能賦予其意義和生命。語文學習不只是一種文本意義的復制行為，而始終是一種意義闡釋和

9、建構(gòu)的行為。實際上，讀者理解作品的意義，就是在作品中找到自己的解釋和表達，從文本中發(fā)現(xiàn)讀者自己，是一種對作品意義的參與和分享。那么，顧老師又是如何幫助學生從尋求理解走向自我理解的呢一是引發(fā)審美感動，讓學生形成主體的精神；二是發(fā)現(xiàn)讀者意義，讓學生找出自己的闡釋。戲劇為什么有波瀾戲劇的美感在哪里有沒有咬住讀者的心這是戲劇閱讀必須回答的問題。顧老師從戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)上加以情感體驗，從戲劇的錯位矛盾中實現(xiàn)內(nèi)心闡釋，讓學生不自覺地獲得一種審美快感，這是一種教學的藝術(shù)反映，是一種穿越歷史的心靈對話。在解讀周樸園和魯侍萍之間內(nèi)心的錯位沖突的時候，顧老師及時地提醒學生注意“戲劇不懂得平靜過日子”的道理，讓學生再

10、次回到劇本之中去感受戲劇不斷掀起的浪潮，去體悟作品獨特的藝術(shù)魅力。學生們的回答也說明了他們不僅發(fā)現(xiàn)了跌宕起伏的情節(jié)張力，更發(fā)現(xiàn)了戲劇情感的美。可以再舉一例。學生在認識“發(fā)現(xiàn)前”的魯侍萍的情感與表現(xiàn)的時候，好幾位學生都有自己的想法和看法，有說魯侍萍故意向真相方面引又不知道怎么說的，有說魯侍萍關(guān)注的是周樸園是否還在意三十多年的情感的，有說魯侍萍想知道周樸園是否還記得自己的，而這一些觀點的獲得全在于一種深刻的思考和闡釋的結(jié)果。以至于在分析魯侍萍“發(fā)現(xiàn)后”的情感焦點的時候能一下子直指三十年前周樸園拋棄她的事情，三十年所經(jīng)歷的一切，領(lǐng)會到情感一朝爆發(fā)的內(nèi)心波瀾。由于在作品之中發(fā)現(xiàn)了自我，讀者也就自覺或不

11、自覺地進入到了作品，達到了自我世界與作品世界的一體化。這一種閱讀的歷練讓每一個讀者獲得了審美情感的體驗和陶冶，變單一的感受為豐富的情趣，變膚淺的認識為深刻的享受，閱讀成為了一個再認知的過程，理解也成為了一個再認知的事件。在整個雷雨（節(jié)選）文本解讀的過程中，顧教師理所當然地成為了解讀的先行者，她以爆滿的戲劇知識視野去挖掘教材的教學內(nèi)涵，找到了感受和鑒賞戲劇藝術(shù)的基本途徑；然后通過營造民主和諧、自由開放的課堂氛圍，喚起學生的閱讀激情和閱讀智慧，經(jīng)過師生雙方共同的明辨和分析之后，獲得了較為深刻的共同體認和深刻感悟，因此，這堂課至少在三個方面是有所突破的：一是突破了戲劇解讀理論的幾個盲點，嫻熟地將有關(guān)戲劇理論介紹了進來并進行合理的運用；二是突破了師生對話分析的審美感動，完成了戲劇閱讀鑒賞的一般步驟并提升了明辨和分析的能力；三是突破了學生們對戲劇文學的閱讀興趣，將課堂的閱讀觸角自然延伸到了課外并產(chǎn)生了一定的積累和慎思的結(jié)果?？梢哉f，這堂課證明了一個李歐梵先生的話，閱讀不僅是一門學問，也是一種技巧，需要不斷地去解讀和詮釋。需要補充說一點，大家可能已經(jīng)注意到本堂課進入第二個教學環(huán)節(jié)的過渡部分，顧教師陳述了學生們預習之中發(fā)現(xiàn)的