青少年心理特點(diǎn)

1、青少年心理特點(diǎn)與教育一、我們的學(xué)生還好嗎?我國青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%、初中生為10.7%，約70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)情緒。 1416歲未成年人犯罪比率從1999年的1142逐年遞增至2003年的1509。青少年吸毒者占吸毒人口的90%以上。在一項(xiàng)對女性賣淫者的調(diào)查中，341名賣淫者1820歲占68%。據(jù)北京、上海、河北、江蘇、湖北、廣東、四川、陜西8省市調(diào)查：違法犯罪青少年1417歲1064人，初次劣跡高峰為14歲，第一次違法犯罪高峰16歲。據(jù)美國麥考爾雜志公布，平均每90分鐘就有一名美國青少年自殺。由成都市教育科學(xué)研究所、成都市圖書館等聯(lián)

2、合發(fā)起的“成都市青少年上網(wǎng)情況問卷調(diào)查”日前完成。這是成都市截至目前最大規(guī)模的上網(wǎng)調(diào)查活動(dòng)，共向城區(qū)及近郊發(fā)出8000份問卷，有效回收7000多份:已有網(wǎng)癮的比例為10.34%.青少年時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生身心發(fā)展的突變時(shí)期，在生理和心理方面都存在許多矛盾和困惑青少年期是人的體力旺盛、心力嬌脆的時(shí)期，猶如一臺(tái)馬力很足、但方向盤和制動(dòng)器不靈敏的汽車。青少年期是一個(gè)艱難的歷程，是兒童的夢幻殿堂被推翻、成人的現(xiàn)實(shí)主義的豐碑尚未建立的時(shí)期，猶如一個(gè)在曠野中迷路的孩子，焦急地望著星空，辨別著依稀可見的北斗：我的路在哪兒？青少年是一個(gè)沖動(dòng)頻繁而又欲求不滿的時(shí)期，一只貓初次發(fā)現(xiàn)了櫥柜里的鮮魚

3、，它開始變得焦躁不安，再讓它回到平靜安分中就不那么容易了。二、青少年的心理特點(diǎn)中學(xué)時(shí)期學(xué)生心理總體上保持著較快的發(fā)展速度，但是，與迅速發(fā)展的身體變化相比，中學(xué)生的心理發(fā)展速度要落后于生理發(fā)展速度，身心發(fā)展暫時(shí)處于一個(gè)相對不平衡狀態(tài)，因此，這一時(shí)期是學(xué)生心理問題的高發(fā)時(shí)期。（一）智力發(fā)展顯著青少年智力迅速發(fā)展，突出表現(xiàn)在邏輯思維的發(fā)展上。 青少年的思維，屬于邏輯思維。初中 二年級是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以后，“真正的”邏輯思維逐步形成。高中二年級則是思維成熟期。青少年思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展，所以容易產(chǎn)生片面性和主觀性。青少年逐步開始用批判的眼光來看待周圍事物，有獨(dú)到見解，喜歡質(zhì)疑和爭論。開始思考人生和世界，提

4、出許多有關(guān)“人生的目的”、“人生意義”、“生活理想”等一類問題。由于這些問題的解決是一個(gè)充滿矛盾的過程，所以他們常常會(huì)為此感到苦惱、迷茫、沮喪與不安。 （二）情感的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的矛盾青少年的情緒和情感內(nèi)容十分豐富，其形式也比較復(fù)雜。他們重感情、講友誼，穩(wěn)定性也在逐步提高，但總體看來，中學(xué)生的情緒和情感比較強(qiáng)烈，常常充滿矛盾：1、閉鎖性與強(qiáng)烈交往需要的矛盾2、獨(dú)立性與依賴性的矛盾3、情感與理智的矛盾4、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾5、性意識(shí)的發(fā)展與道德規(guī)范的矛盾（三）意志品質(zhì)進(jìn)一步增強(qiáng)自覺性、堅(jiān)持性、果斷性、自制性的意志品質(zhì)明顯得到增強(qiáng)。但中學(xué)生的意志發(fā)展還不很完善，不很穩(wěn)定。其主要表現(xiàn)是：（1）想得淺，想得

5、近，不深刻，不長遠(yuǎn)。（2）決心大于行動(dòng)，計(jì)劃難以持久。（3）內(nèi)部調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)。（4）行動(dòng)上具有盲目性和沖動(dòng)性。（四）自我意識(shí)高度發(fā)展青少年自我意識(shí)，即對于自己或我他的關(guān)系及其價(jià)值的意識(shí)。例如自我感受、自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自尊心、自信心和自制力在逐步發(fā)展，但這是極其初級的，有待真正的成熟。在對自己作出評價(jià)時(shí)，有時(shí)會(huì)過份夸大自己的能力，突出優(yōu)點(diǎn)，對自我評價(jià)過高，導(dǎo)致沾沾自喜，甚至居高自傲、盛氣凌人的心理。由于對事物識(shí)別能力不足，看問題時(shí)往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時(shí)的挫折和失敗，他們往往又會(huì)走入另一極端，灰心喪氣、怯懦自卑，甚至自暴自棄。他們對于周圍人給予的評價(jià)非常敏感和關(guān)注，哪怕一

6、句隨便的評價(jià)，都會(huì)引起內(nèi)心很大的情緒波動(dòng)和應(yīng)激反應(yīng)，以至對自我評價(jià)發(fā)生動(dòng)搖。（五）社會(huì)交往進(jìn)一步擴(kuò)大，同伴友誼進(jìn)一步加深1、他們與成人的關(guān)系出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，即由兒時(shí)的兒童成人關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇顺扇岁P(guān)系。2、他們與同伴的關(guān)系有了進(jìn)一步的發(fā)展。3、異性交往有了新特點(diǎn)。三、青少年期學(xué)生心理發(fā)展的性質(zhì)和特征1、性質(zhì)：青少年是個(gè)體從童年向成年人發(fā)展的過渡期林祟德：從幼稚期向成熟期的過渡勒 溫：由兒童“心理場”向成人“心理場”的過渡這一時(shí)期的過渡包括身體、生理、社會(huì)生活和心理等方面的過渡，是一種質(zhì)的過渡、基本特征：矛盾動(dòng)蕩性1）表現(xiàn)：學(xué)生思維片面，容易激惹；自尊心強(qiáng)，對他人的評價(jià)十分敏感；情緒激烈，容易波動(dòng)，具有

7、兩極性；行為沖動(dòng)，喜歡冒險(xiǎn)。反叛傳統(tǒng)，標(biāo)新立異。根據(jù)心理科學(xué)雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)326，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4個(gè)體發(fā)展過程中有兩個(gè)反抗期：24歲，反抗主要表現(xiàn)在身體方面初中階段，反抗主要表現(xiàn)在心理方面2）成因生理和性的迅速成熟關(guān)于性的問題是青少年時(shí)期的一個(gè)基本問題：性別角色的形成與認(rèn)同；異性認(rèn)識(shí)和與異性正確共處；正確處理青春期跟性發(fā)育有關(guān)的困擾等。自我社會(huì)同一化發(fā)展的關(guān)鍵期埃里克森認(rèn)為,同一化是青少年期核心問題,也是青少年在這一時(shí)期應(yīng)該完成的主要任務(wù)。 所謂自我社會(huì)同一化是指個(gè)體使自己與社會(huì)相統(tǒng)一、主觀的我與客觀的我相統(tǒng)一的過程。青少年同一性探索的四種類型

8、：1.同一性獲得：在思想上進(jìn)行了探索，在行動(dòng)上投入自己的選擇中。是一種較好的狀態(tài)，但若形成得太早，也可能限制了最終的適應(yīng)。2.同一性拒斥：尚未在思想上作出探索，就遵照師長的觀念和安排，投入到行動(dòng)中去。這是一種提前的封閉狀態(tài)。可能過于順從、刻板和教條，也可能比較容易合作，比較穩(wěn)定和能夠承擔(dān)義務(wù)。3.同一性延緩：這種類型正處在思想的緊張?zhí)剿髦校θグl(fā)現(xiàn)適合自己的價(jià)值和目標(biāo)，行動(dòng)尚未投入。會(huì)特別焦慮、猶豫不決和過于完美，也會(huì)顯得比較靈活和敏感。4.同一性散漫：在思想和行動(dòng)兩方面都未進(jìn)入自我發(fā)展的探索。表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，甚至病態(tài)和分裂的特征，有時(shí)也可能會(huì)顯得無憂無慮和討人喜歡。青少年心理發(fā)展的矛盾系統(tǒng)

9、 生理和性成熟 社會(huì)（規(guī)范、地位） 帶來的新需要 相互加強(qiáng) 相互加強(qiáng) 新的獨(dú)立性需要 心理成熟水平 四、青少年性心理的發(fā)展性心理即性意識(shí)，是指個(gè)體對性及與性有關(guān)的現(xiàn)象的理解、體驗(yàn)和態(tài)度。（一）、性成熟對青少年的影響性成熟是指青春發(fā)育期性激素的分泌促成了第二性征的發(fā)育，導(dǎo)致了青少年形態(tài)上的性別特征及性器官、性功能的成熟。1、性興趣的產(chǎn)生 隨著性器官的發(fā)育和第二性征的出現(xiàn)，青少年對性產(chǎn)生了興趣，開始關(guān)注有關(guān)性方面的事情。美國心理學(xué)家克雷奇說：青少年期最重要的心理特征，也許是初步的性的興趣。應(yīng)通過正確的途徑讓青少年獲得正確的性知識(shí)。性知識(shí)的來源：第一是媒體資料顯示，20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)未婚青年

10、的性行為急劇增多，并呈低齡化趨勢，在人工流產(chǎn)的總?cè)藬?shù)中，青少年約占到四分之一。在這種大的背景下，國內(nèi)多個(gè)城市先后成立了青少年意外妊娠援助中心。今年5月19日，河南省首家為早孕少女提供援助的青少年意外妊娠援助中心掛牌成立，開張一個(gè)月來，該中心已接診30多個(gè)早孕女孩。專家認(rèn)為，性知識(shí)缺乏是引發(fā)少女流產(chǎn)現(xiàn)象的主因。 據(jù)報(bào)載，2003年1月2日清晨，失蹤11天的浙江某學(xué)院學(xué)生洪某的尸體被警方從西湖打撈上岸。令所有人都意想不到的是，殺害洪某的兇手竟是他的同班同學(xué)周某，而周某殺人的理由更令人匪夷所思：擔(dān)心自己的性隱私被人傳出去。 原來周一直擔(dān)心自己在生理上有問題，卻苦于無法向人開口求教，為此十分苦惱。12

11、月21日晚上，周在校外遇見正去吃夜宵的洪，想到洪是這方面的“專家”，周便告訴洪自己有關(guān)“兩性”方面的問題想請教。兩人打的來到西湖蘇堤花港觀魚的入口，當(dāng)步行至蘇堤望山橋至壓堤橋之間時(shí)，周告訴洪自己生理上有問題，而這時(shí)洪興高采烈地正忙于給女友發(fā)短信。周認(rèn)為自己對洪講了隱私，而對方卻嘲笑自己，更進(jìn)一步擔(dān)心自己的隱私會(huì)在第二天被傳出去。于是拿出隨身帶著的裁紙刀，結(jié)束了洪的性命，并將其扔入了西湖。2.性沖動(dòng)與自慰行為的出現(xiàn)教育上對青少年手淫一方面應(yīng)持中性態(tài)度,既不鼓勵(lì),也不譴責(zé);另一方面,又要正確引導(dǎo),教育青少年“不以好奇去開始,不以發(fā)生而煩惱”。3.早戀與婚前性行為 初戀的低齡化傾向 年北京市政協(xié)的一

12、份調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的中學(xué)生對婚前性行為持認(rèn)可態(tài)度，其中有的學(xué)生甚至認(rèn)為一見鐘情就可以發(fā)生性行為。青少年在戀愛時(shí)極易感情用事，甚至發(fā)生婚前性行為。而婚前性行為會(huì)引起男女雙方生理和心理的重大改變，并衍生出復(fù)雜的個(gè)人和社會(huì)問題。(二）青春期困擾1.對性征的變化：悅納或疑懼青少年性征的變化對他們的心理產(chǎn)生極大的影響。一些青少年會(huì)對自身的性征變化表示高興或興奮，雖然同時(shí)也會(huì)帶有一定程度的局促不安和羞怯反應(yīng)；而當(dāng)家庭、社會(huì)的性教育不足時(shí)，他們就會(huì)對這些變化產(chǎn)生疑慮和恐懼，將之視為見不得人的事，害怕被人知道。2.早熟與晚熟會(huì)引起不同的社會(huì)評價(jià)。早熟的男青少年比晚熟的更容易形成積極的自我概念和獲得良好的心理適應(yīng)；

13、早熟的女青少年會(huì)遭遇更多的困難（害羞）3.兩性關(guān)系的處理隨著青春期性意識(shí)的覺醒，男女青少年都或多或少地產(chǎn)生了與異性交往的興趣。但在兩性關(guān)系的處理上，往往難以把握分寸。有些青少年不敢與異性交往，以為自己的這種愿望是“可恥的”“下流的”，有些則無視“男女有別”，相處過于隨便。4.性沖動(dòng)困擾由于性生理的成熟和性需要的形成，青少年會(huì)不時(shí)體驗(yàn)到性的沖動(dòng)。因此，青少年會(huì)受到性沖動(dòng)的困擾，尤其是青少年時(shí)期激發(fā)閾低，一些較弱的性刺激，也會(huì)一起其較強(qiáng)的沖動(dòng)，以致使他們躁動(dòng)不安。5、對身材相貌的關(guān)注“體像煩惱”是指進(jìn)入青春期的學(xué)生由于對自我體像失望所引起的煩惱。包括：形體煩惱、性別煩惱、性器官煩惱、容貌煩惱。對3

14、121名大、中學(xué)生調(diào)查表明：223青少年存在體像煩惱，其中7.6的學(xué)生存在形體煩惱；89的學(xué)生存在性別煩惱；52學(xué)生存在性器官煩惱；5 . 1學(xué)生存在容貌煩惱。案例：某某，高二學(xué)生，原是眉清目秀，惹人喜愛的文娛骨干，擅長舞蹈。一次體重測量為斤，她認(rèn)為太胖了，將會(huì)影響自己優(yōu)美的舞姿，開始節(jié)食。沒幾個(gè)月體重下降到斤，而且拒食，有嘔吐，消瘦脫形，無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只能求助于心理咨詢。案例某女，高一，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。因面部燙傷較丑，進(jìn)入青春期后產(chǎn)生嫉妒貌美女生的心態(tài)，經(jīng)常抑郁苦悶。曾幾次想輕生、認(rèn)為自己是世界上多余的，怨父母對她照顧不周，認(rèn)為做人沒有意思，不如趁學(xué)習(xí)成績好給人留下一個(gè)好印象而告 別人生，求得

15、解脫。研究發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生體像煩惱對其社會(huì)交往、情感平衡性、學(xué)習(xí)積極性、自尊等均有消極的影響。(三)青少年早戀問題青少年的性成熟，產(chǎn)生性意識(shí)而萌發(fā)對異性的特殊情緒體驗(yàn)，并有意識(shí)地愛慕異性，稱之為早戀。青少年在戀愛時(shí)極容易感情用事，甚至發(fā)生婚前性行為。1.青少年早戀的現(xiàn)象分析早戀是青少年性心理的外化，是性心理轉(zhuǎn)化為性行為的一種實(shí)踐。早戀是一個(gè)極不確定的概念，屬于社會(huì)歷史范疇。可以把早戀界說為“不到戀愛年齡而進(jìn)行的戀愛”，屬于一種不適時(shí)的失控行為。習(xí)慣上以下述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為參照：一是生活 自立程度，二是與法定最低婚齡相差的程度。早戀是一個(gè)世界性問題。2.早戀特點(diǎn)與異性交往輔導(dǎo)（1）當(dāng)前青少年早戀的特點(diǎn)

16、 早戀的感情是膚淺的 早戀者對自己和對方缺少責(zé)任感。早戀中的青少年具有逆反性和反抗性。(2)青少年早戀的原因：生理的成熟，性意識(shí)的萌發(fā)，從而產(chǎn)生對異性的向往，而迅速增長的求知欲又加強(qiáng)了對性探索的興趣。青春期情緒思維活躍，但自制力相對較弱，因此產(chǎn)生激情時(shí)，明知不對但又不能很好地控制自己的情緒和行為。缺少家庭溫暖的青少年更可能早戀，以尋求更多的來自同齡人的關(guān)懷。從眾心理。逆反心理。媒體與書刊的一些不良刺激的影響（3）對早戀的基本態(tài)度一項(xiàng)對中學(xué)生的調(diào)查顯示，有70%以上的調(diào)查對象認(rèn)為中學(xué)時(shí)期談戀愛不會(huì)影響學(xué)習(xí)和健康成長，其中12%的學(xué)生還認(rèn)為可以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步（4）青少年早戀的預(yù)防策略認(rèn)識(shí)這種感情的意

17、義給早戀定位。“早戀”是一個(gè)心理現(xiàn)象，而不是道德品質(zhì)錯(cuò)誤要使學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚早戀的盲目性認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)用事實(shí)說話抓住苗頭，防微杜漸 鼓勵(lì)交往，加強(qiáng)指導(dǎo)（四）青少年期性教育內(nèi)容性教育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以性生理知識(shí)為起點(diǎn)，以性心理輔導(dǎo)為重點(diǎn)，以性道德和法制教育為核心，才是全面和科學(xué)的性教育內(nèi)容。（1）性生理教育讓學(xué)生了解我們的身體。了解青春發(fā)育的生理變化。了解生命是如何誕生的。（2）性心理教育進(jìn)行自我發(fā)展方面的指導(dǎo)。了解青春期性心理發(fā)展的特點(diǎn) 。學(xué)會(huì)與異性正常的交往。3、性道德、性法制教育（1）學(xué)習(xí)適合國情的性道德規(guī)范 。（2）發(fā)展健康的性道德情感，養(yǎng)成良好的性道德行為習(xí)慣。（3）學(xué)習(xí)有關(guān)

18、法律規(guī)定。4、性審美教育五、青少年期人格教育的基本內(nèi)容1、自我意識(shí)教育自我意識(shí)教育就是在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過青少年的自我教育，培養(yǎng)青少年的自知、自愛、自尊、自強(qiáng)的精神。良好的自我意識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是自知、自尊、自信和自立。提高自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控水平使學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)刈晕艺故?；使學(xué)生學(xué)會(huì)自尊和自信；使學(xué)生學(xué)會(huì)追求自我完善；使學(xué)生學(xué)會(huì)擺脫自我意識(shí)的困擾。2、自我調(diào)節(jié)教育自我調(diào)節(jié)教育是指通過教育使青少年主動(dòng)按照自己的實(shí)際情況與社會(huì)的要求，對自己的思想、道德、學(xué)習(xí)及行為提出任務(wù)，并對自己的活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)、有目的的調(diào)控。例如，在學(xué)習(xí)方面，對青少年自我調(diào)控能力的指導(dǎo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自

19、覺性和堅(jiān)持性等方面。教育者可先通過詢問如下問題，促使青少年對自己學(xué)習(xí)的主觀狀況進(jìn)行觀察分析：（1）自己是否會(huì)主動(dòng)安排學(xué)習(xí)，是否經(jīng)常在等老師的指示？（2）自己是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)；遇到困難能否首選立足于自己解決？（3）自己是否有良好的學(xué)習(xí)方法？如課前預(yù)習(xí)、課中筆記、課后復(fù)習(xí)；是注重平時(shí)的學(xué)習(xí)還是注重考前的突擊？（4）是否學(xué)會(huì)自我評價(jià)？不同的成績是否會(huì)引起情緒的強(qiáng)烈波動(dòng)？在上述觀察分析的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)青少年主動(dòng)調(diào)整自己的行為。如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)檢查總結(jié)，學(xué)會(huì)自我獎(jiǎng)賞，等等。通過這些步驟，使青少年的自我調(diào)控能力得到訓(xùn)練。3、情緒情感教育（1）意義對于個(gè)體而言，情緒情感教

20、育能夠促進(jìn)兒童青少年智能的發(fā)展，同時(shí)情緒情感教育通過培養(yǎng)兒童青少年情緒情感的控制和反應(yīng)能力，預(yù)防心理和行為問題；另外情緒情感教育也是解決和矯治中小學(xué)生心理和行為問題的突破口。（2）青少年情緒情感教育的主要內(nèi)容第一，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)人類的各種情緒情感。第二，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)、控制和渲泄自己的情緒；如控制憤怒，表達(dá)怨言，應(yīng)對壓力，降低焦慮。第三，正確體驗(yàn)、對待他人的情緒情感。4、溝通教育溝通教育的目的是有意識(shí)地培養(yǎng)青少年的社會(huì)交往能力，為他們?nèi)蘸笞呱溪?dú)立生活時(shí)能盡快適應(yīng)環(huán)境、避免滋生孤獨(dú)感打下基礎(chǔ)。（1）教育學(xué)生尊重他人，如尊重他人的個(gè)性、耐心傾聽別人的說話、善于賞識(shí)別人等等；（2）讓學(xué)生掌握人際交往的工

21、具，如語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)；（3）讓學(xué)生掌握人際交往的技術(shù)，如怎樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的不同意見、怎樣堅(jiān)決而有禮地拒絕別人的不恰當(dāng)要求，學(xué)會(huì)說“不”。5、社會(huì)適應(yīng)教育教育青少年懂得如何面對現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)社會(huì)、提高鑒別力，以免在人生的道路上誤入歧途。（1）注意培養(yǎng)青少年的辯證思維，提高鑒別力；（2）組織青少年參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（3）開展校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)健康的精神環(huán)境與文化氛圍。6、挫折與承受力教育通過教育與訓(xùn)練，使青少年能夠忍受挫折，提高承受力，以便保持自身個(gè)性的完整和心理平衡。（1）教育青少年以積極的態(tài)度對待挫折；（2）教育青少年確定一個(gè)與自己條件相適應(yīng)的報(bào)負(fù)水準(zhǔn)；（3）教育青少年學(xué)會(huì)悅納

22、自我；（4）創(chuàng)造條件讓青少年多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高其各方面的能力。 7、生死教育生死教育是用青少年所能理解和接受的方法，讓他們感受生命的價(jià)值，領(lǐng)略生活的意義，并懂得死亡帶給親人的痛苦，使之珍惜生命，尊重生命。（1）生死教育的目的讓青少年懂得生與死的本質(zhì)讓青少年懂得生命的意義讓青少年珍惜生命，尊重生命增強(qiáng)青少年正確理解和對待死亡問題的能力（2）生死教育的內(nèi)容或范圍死是什么？人死后是否有輪回？生是什么？人活著有什么意義？人為什么會(huì)死？死對親人的影響提高對生命價(jià)值的自我感受（生命質(zhì)量或生活質(zhì)量）人生的變遷和喪失對新生和死亡事件的態(tài)度和感受安樂死（對生命的選擇權(quán)）預(yù)防自殺教育增進(jìn)健康和延長壽命的

23、方法（3）生死教育的方法指導(dǎo)讓青少年自由表達(dá)自己的感受、擔(dān)憂和觀點(diǎn)，而避免用抽象說教的方式去阻礙或壓抑其認(rèn)識(shí)探索過程；運(yùn)用講故事、組織討論、觀看科學(xué)影視資料、講述個(gè)人有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、角色扮演等方式方法，幫助青少年了解生死的實(shí)質(zhì)和個(gè)體生死對家庭、社會(huì)的影響，以引發(fā)其惻隱之心。通過對先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步和醫(yī)學(xué)倫理發(fā)展的介紹，讓青少年意識(shí)到生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，并用積極的態(tài)度去面對人生。 六、離異家庭學(xué)生心理特點(diǎn)與教育據(jù)2003年北京市統(tǒng)計(jì)年鑒公布的數(shù)據(jù)，2002年北京市的離婚總數(shù)為38756對，當(dāng)年的結(jié)婚對數(shù)為76136對，由此計(jì)算離結(jié)率高達(dá)50.90%。上海38% 深圳36.25% 廣州35% 據(jù)中國民政部

24、數(shù)據(jù)：在天津，有10%的新婚夫婦結(jié)婚不到一年就 離婚。我國犯罪心理研究表明：在違法犯罪青少年中，3555%的人來自不完整家庭。美國耶魯大學(xué)的耶魯兒童研究中心主任阿爾伯特早在80年代指出：“離婚是威脅著80年代兒童的最嚴(yán)重和最復(fù)雜的精神危機(jī)之一?！?離婚，不僅給雙方帶來沉重的打擊，年幼的子女更深受其害。特殊的群體，需要特別的關(guān)注。(一)離異家庭學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)1.特點(diǎn)：（1）離異家庭學(xué)生的智力發(fā)展明顯落后于完整家庭學(xué)生,而且這種落后狀況在713歲各年齡階段中都能顯示出來。（2）離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著地差于完整家庭學(xué)生。2.原因：（1）部分家庭環(huán)境剝奪（2）父母性別角色殘缺（3）認(rèn)知學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

25、受挫資料：我國學(xué)者史莉芳等對全國27個(gè)省、市、自治區(qū)929名離異家庭兒童和804名完整家庭兒童認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況的對比實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常曠課、遲到、早退的離異家庭兒童占83.68%，擾亂課堂秩序的離異家庭兒童占78.21%，不能按時(shí)保質(zhì)、保量完成作業(yè)的離異家庭兒童占81.79%。3.教育：（1）早期干預(yù)教育加強(qiáng)口語刺激：多與孩子交談、鼓勵(lì)孩子用正確的口語表達(dá)自己的需要等。重視智力游戲組織觀察活動(dòng)編講益智故事鼓勵(lì)孩子提問2.提高情感維度在家庭中培養(yǎng)至親和諧氣氛在學(xué)校中提倡友愛互助精神彌補(bǔ)單親影響A.強(qiáng)化單親子女與離異分居的父親或母親的接觸。B.發(fā)揮單親子女其他親屬的性別影響作用。C.鼓勵(lì)單親

26、子女同不同性別小伙伴進(jìn)行智力互補(bǔ)性交往。（二）離異家庭子女的情緒情感發(fā)展1.特點(diǎn)：（1）消極情緒占優(yōu)勢A.易憤怒B.恐懼 據(jù)河北的調(diào)查，有89.5%的孩子在父母離婚頭6個(gè)月都有恐懼感。C.悲傷（2）情緒波動(dòng)大2.原因（1）父母不良情緒的影響（2）不良家庭的影響A.表面平靜的家庭B.失和的家庭C.單親家庭D.再婚家庭E.嫌棄孩子的家庭（3）不良教育方式的影響A.嚴(yán)厲粗暴型據(jù)調(diào)查，在離異家庭中，采用嚴(yán)厲粗暴的方式教育子女的家長占38.48%。B.溺愛型C.放任型 在離異家庭中，采用嚴(yán)厲粗暴的方式教育子女的家長占26.92%。（4）社會(huì)輿論的影響3.教育（1）離異家庭學(xué)生不良情緒情感的調(diào)節(jié)A.合理宣

27、泄調(diào)節(jié)法：痛哭、傾訴、書面表達(dá)B.轉(zhuǎn)移目標(biāo)調(diào)節(jié)法（2）離異家庭學(xué)生良好情緒情感的培養(yǎng)A.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境：建立融洽的人際關(guān)系維護(hù)應(yīng)有的社會(huì)地位B.培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀（3）提高認(rèn)知能力，豐富積極情感體驗(yàn)。（4）加強(qiáng)身體鍛煉（三）離異家庭學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展1.特點(diǎn)：同伴關(guān)系差（人數(shù)比例是完整家庭學(xué)生的7倍）、自我控制能力水平低2.原因：A.家庭關(guān)系失調(diào)：家庭氣氛沉悶、教育失當(dāng)B.自我心理封閉：自卑、抑郁、猜疑、嫉妒、孤獨(dú)冷漠、厭惡交往C.相處主觀偏誤：對離異家庭學(xué)生的成見和歧視。3.教育（1）強(qiáng)化交往意識(shí)（2）發(fā)展“親社會(huì)行為”（3）改變偏常心理狀態(tài)(四)離異家庭學(xué)生的性格發(fā)展1.容易產(chǎn)生的性格

28、缺陷:(1)自卑(2)孤僻(3)怯懦(4)粗暴2.原因(1)不良情緒(2)不良家庭環(huán)境(3)學(xué)校環(huán)境3.教育(1)關(guān)心(2)營造安全的心理環(huán)境(3)避免有關(guān)刺激后進(jìn)生，是指品德較差或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生。（一）缺乏正確的道德觀念，辨別是非的能力較差 表現(xiàn)：他們的處世哲學(xué)和人生觀是江湖上的“哥們義氣”和“吃、喝、玩、樂”的享樂主義。他們把拉幫結(jié)伙、打架鬧事看作是講義氣；把與社會(huì)上品行不良的人或違法分子的交往看作是廣交朋友；把與同學(xué)發(fā)生沖突就找人大打出手看作是抖威風(fēng)；把敢跟老師和家長頂撞看作是勇敵；把故意違反課堂紀(jì)律看作是出風(fēng)頭。 四、后進(jìn)生心理特點(diǎn)與教育教育：1.教師要耐心地對他們進(jìn)行正面引導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)分析