學(xué)習(xí)的基本理論問題

1、關(guān)于學(xué)習(xí)的基本理論問題第1頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)廣義學(xué)習(xí)狹義學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的類型按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類按學(xué)習(xí)水平分類按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類按學(xué)習(xí)結(jié)果分類 第2頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)1. 關(guān)于學(xué)習(xí)概念的代表性觀點：加涅（Gagne, 1965）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。鮑爾和希爾加德（Bower & Hilgard, 1981）認(rèn)為，主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。但這種變化不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫

2、時狀態(tài)（疲勞）來解釋。維特羅克（Wittrock, 1977）：學(xué)習(xí)是描述與經(jīng)驗變化過程有關(guān)的術(shù)語，是在理解、態(tài)度、知識、信息、能力和經(jīng)驗技能方面學(xué)到相對恒定變化的一種過程。皮連生（1997）：學(xué)習(xí)是有機體通過與環(huán)境的相互作用導(dǎo)致能力與傾向的穩(wěn)定的變化第3頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三2.學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分： 廣義的學(xué)習(xí) 廣義的學(xué)習(xí)包括從低等動物到人類在后天生活過程中通過活動、練習(xí)獲得行為經(jīng)驗的過程。目前比較被大多數(shù)學(xué)者所接受的界定學(xué)習(xí)是個體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。第4頁，共60頁，202

3、2年，5月20日，21點35分，星期三 理解學(xué)習(xí)定義需注意五點第5頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三學(xué)習(xí)是以個體的某種變化為標(biāo)志的。學(xué)習(xí)的發(fā)生都是由經(jīng)驗引起的。這種變化必須是相對持久的。學(xué)習(xí)所引起的變化是在學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境進行相互作用時發(fā)生的。學(xué)習(xí)是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。第6頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三狹義學(xué)習(xí) 指學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識、形成技能和行為規(guī)范的活動,即在教育情境中進行的學(xué)習(xí)活動。第7頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三學(xué)生學(xué)習(xí)的特點如下： 1.以掌握間接的知識經(jīng)驗為主；

4、2.在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行，不同于日常生活中或其他方式學(xué)習(xí)； 3.以掌握系統(tǒng)科學(xué)知識、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務(wù)； 4.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)以后的環(huán)境，因此具有一定程度的被動性。第8頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（一）按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分馮忠良（2000）將學(xué)生學(xué)習(xí)分為三種類型： 1.知識學(xué)習(xí) 2.技能學(xué)習(xí) 3.社會規(guī)范學(xué)習(xí)評價：符合教育實際，但分類過于簡單，因而無法對實際工作提供更多有針對性的建議。二、學(xué)習(xí)的類型第9頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三12345信號學(xué)習(xí)：基于經(jīng)典條件反射，對信號刺激做出特定反應(yīng)6

5、78刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作性條件反射，使一定的情境與一定的反應(yīng)相結(jié)合連鎖學(xué)習(xí)：兩個及以上的刺激反應(yīng)動作的聯(lián)合言語學(xué)習(xí)：語言單位的聯(lián)結(jié)辨別學(xué)習(xí)：識別多種刺激的異同并作出不同反應(yīng)概念學(xué)習(xí)：對同類事物做出同樣反應(yīng)規(guī)則學(xué)習(xí)：多個概念之間的關(guān)系問題解決：運用規(guī)則解決問題（二）按照學(xué)習(xí)水平劃分加涅累積學(xué)習(xí)模式復(fù)雜簡單第10頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三加涅學(xué)習(xí)分類的變化1965年1、信號學(xué)習(xí)2、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則學(xué)習(xí)8、高級規(guī)則（問題解決）學(xué)習(xí)1971 年1、連鎖學(xué)習(xí)2、辨別學(xué)習(xí) 3、具體概念學(xué)習(xí) 4、定義概念學(xué)習(xí)5、規(guī)則學(xué)習(xí)

6、6、高級規(guī)則（問題 解決）學(xué)習(xí)第11頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三1.言語信息學(xué)習(xí)“是什么”2.智力技能學(xué)習(xí)“怎么做”3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)4.動作技能學(xué)習(xí)5.態(tài)度學(xué)習(xí)（三）按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅（R. M. Gagne,1916-2002）認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)第12頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三根據(jù)兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行劃分（四）按照學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)維度二：根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識的關(guān)系維度一：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式用公式解題機械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)澄清概念之間關(guān)系聽

7、演講或看教材記口訣意義學(xué)習(xí)學(xué)校實驗室實驗良好的視聽教學(xué)科學(xué)研究理智產(chǎn)生過程嘗試與錯誤 走迷宮第13頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三第二節(jié) 學(xué)習(xí)的一般過程和條件古代中外關(guān)于學(xué)習(xí)過程的觀點：孔子將學(xué)習(xí)過程分為7個階段：立志、博學(xué)、審問、慎思、明辨、時習(xí)和篤行赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段，后發(fā)展為五個步驟：準(zhǔn)備、提示、比較和抽象、概括、應(yīng)用。第14頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三用現(xiàn)代的話來說，立志就是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，博學(xué)就是多見多聞，審問就是多問多疑（不是懷疑一切），慎思就是學(xué)思結(jié)合，明辨就是形成明確的概念，時習(xí)就是及時復(fù)習(xí)，篤行就是學(xué)以

8、致用。 第15頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三明了就是向?qū)W生明確地講述新的教材；聯(lián)想就是通過教師和學(xué)生談話，使學(xué)生把新舊觀念聯(lián)合起來；系統(tǒng)就是學(xué)生在新舊觀念聯(lián)系的基礎(chǔ)上，去尋找結(jié)論、定義和規(guī)律；方法就是把已學(xué)得的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地、創(chuàng)造性思維的技能。赫爾巴特所規(guī)定的這些階段，由他的學(xué)生齊勒（Ziller）修改為預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用五段，稱五段教學(xué)法。第16頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（一）加涅的信息加工模型環(huán)境感受器感覺記錄器短時記憶長時記憶效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)瞬時記憶工作記憶S-O-R加工系統(tǒng)第17

9、頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（二）梅耶的學(xué)習(xí)過程外部刺激S反應(yīng)R工作記憶/短時記憶（新知識的內(nèi)部聯(lián)系C）注意（A）長時記憶（與新信息有關(guān)的原有知識B）新舊知識之間聯(lián)系D新知識進入長時記憶ES-O-R第18頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（三）維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型1.學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動建構(gòu)并生成意義的過程，新生成的意義經(jīng)過歸類進入長時記憶。2.生成學(xué)習(xí)模型包括四個成分：生成、動機、注意和先前的知識經(jīng)驗。第19頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三第20頁，共60頁，2022年，5月2

10、0日，21點35分，星期三生成學(xué)習(xí)的四種成分生成動機注意先前知識經(jīng)驗新知識的內(nèi)在聯(lián)系新舊知識聯(lián)系生成兩種聯(lián)系的愿望指引方向概念與具體經(jīng)驗達(dá)到意義的理解第21頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三二、有效學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件原有知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的主動加工活動（二）外部條件合理教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)呈現(xiàn)積極教學(xué)情境的構(gòu)建第22頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）定義學(xué)習(xí)遷移是一種情境中的學(xué)習(xí)對其他情境中學(xué)習(xí)和行為的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。孔子論語.述而第23頁，共60頁，2022年，5月2

11、0日，21點35分，星期三（二）遷移的分類 1.正遷移與負(fù)遷移 2.順向遷移與逆向遷移 3.普遍遷移與特殊遷移 4.橫向遷移與縱向遷移 5.高路遷移與低路遷移第24頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positive transfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負(fù)遷移（negative transfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第25頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三2、順向遷移與逆向遷移 順向遷移（forward tra

12、nsfer）：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backward transfer）：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實驗狀況）順向遷移 逆向遷移第26頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三3、普遍遷移與特殊遷移（布魯納）特殊遷移（special transfer）：具體知識與技能的遷移。普遍遷移（general transfer）：一般原理和態(tài)度的遷移?！懊娣e計算原理：面積可加”第27頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三橫向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用?？v向遷移（垂直遷移）：由低級概

13、念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。4、橫向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式第28頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三5、高通路遷移與低通路遷移低通路遷移（low-road transfer）高通路遷移（high-road transfer）定義高度練習(xí)過的技能自動遷移有意識地運用先前學(xué)習(xí)的抽象知識到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車?yán)米龉P記策略來閱讀文章第29頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（三）學(xué)習(xí)

14、遷移的作用1.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件。2.從實踐上，遷移是學(xué)習(xí)和學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，有利于學(xué)生解決以后生活問題?！盀檫w移而教”第30頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三二、遷移的經(jīng)典理論（一）形式訓(xùn)練說（二）相同要素說（三）概括說（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說（五）學(xué)習(xí)定勢說（六）奧斯古德的三維遷移模式第31頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三遷移理論關(guān)注的問題1.學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)是什么？2.學(xué)習(xí)如何向新的情境遷移？3.怎樣才能最有效地促進遷移？第32頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（一）形式訓(xùn)練說1.心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)2.遷移是

15、通過對組成心靈的各種官能的訓(xùn)練以提高各種能力實現(xiàn)的，如注意力、記憶力、推理力等。3.遷移是自動發(fā)生的。4.重視學(xué)習(xí)活動的形式和學(xué)習(xí)東西的訓(xùn)練價值，認(rèn)為學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容不重要。 5.練習(xí)材料：古典語言和數(shù)學(xué)難題，無意義音節(jié)6.不足：屬思辨的哲學(xué)心理學(xué)，缺乏實驗證據(jù)。第33頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三對形式訓(xùn)練說的批評：1.詹姆士1890年的記憶實驗記憶力不受訓(xùn)練影響，記憶的改善在于方法2.桑代克1913年的實驗訓(xùn)練可以遷移到類似活動中，不相似的活動之間無遷移現(xiàn)象3.桑代克1924-1927實驗桑代克讓學(xué)生選擇某些特殊的學(xué)科，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練以便提高學(xué)生的一般智力。第3

16、4頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（二）相同要素說桑代克在20世紀(jì)初提出1.實驗桑代克與伍德沃思1901的知覺實驗：讓大學(xué)生判斷各種大小和形狀的面積第35頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三桑代克的實驗結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個平行四邊形進行充分訓(xùn)練前測：請大學(xué)生被試先估計127個圖形的面積，測量成績Phase 1Phase 2Phase 3第36頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三記憶和注意實驗得到了類似結(jié)果：遷移是因為練習(xí)任務(wù)

17、與遷移課題之間存在共同要素；通過某種活動加以訓(xùn)練而可以普遍遷移的觀察力、記憶力和注意力是不存在的。第37頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三2.主要觀點（1）桑代克認(rèn)為，實驗中遷移的產(chǎn)生，是由于練習(xí)所用的特殊方法、觀念或有用的習(xí)慣帶到了最終的測驗。即后面的學(xué)習(xí)中含有與以前學(xué)習(xí)情境中相同的要素。（2）桑代克所謂的“相同要素”，實際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。（3）伍德沃斯稱為“共同成分”，遷移是由于兩個學(xué)習(xí)情境之間存在共同成分第38頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三3.評價 優(yōu)點： 對教育起到積極

18、作用。使學(xué)校脫離那種只重視形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，開始重視應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)方法和態(tài)度； 缺點：（1）只注重具體情境對遷移的影響，是不經(jīng)濟、不可能的；（2）忽視學(xué)習(xí)者的主動性、理解和領(lǐng)會的作用；（3）使遷移的范圍縮小，表現(xiàn)出機械、片面的色彩。第39頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（三）概括說賈德（C.H. Judd）通過實驗反駁了相同要素說，提出了概括說。1.基本觀點賈德認(rèn)為，相同要素只是產(chǎn)生遷移的必要前提， 遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。概括是一種對關(guān)系的陳述或理解，也可以稱為原理、規(guī)律或定律。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能

19、性越大。遷移會自動發(fā)生。賈德（C.H. Judd）第40頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三被試：小學(xué)五六年級學(xué)生；根據(jù)教師評定分為能力相等兩組甲組：事前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理乙組：不學(xué)實驗任務(wù)：射擊水下12英寸的靶子，成績相同射擊水下4英寸的靶子，甲組在速度和準(zhǔn)確性上都更好。說明：學(xué)生將折射原理概括化應(yīng)用于特殊情境中。（1）經(jīng)典實驗：“水下?lián)舭小睂嶒?.實驗第41頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三被試：第一組不教任何原理為控制組第二組學(xué)習(xí)一般的折射原理；第三組具體講解折光原理與深淺比例；實驗：水下12英寸靶子，記錄擊中靶子次數(shù)。水下4英寸擊靶。結(jié)果表明

20、：第3組成績最好，2組次之，1組最差。該實驗進一步證實賈德理論，但概括化不是一個自動過程，說明教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容同樣重要。（2）Hendrickson1941年的改進實驗第42頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三3.評價（1）優(yōu)點： 學(xué)習(xí)的兩種情境中發(fā)生遷移的主要原因是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)情境中共同原理的概括。（2）缺點：對遷移的條件缺乏足夠說明。認(rèn)為遷移是自動發(fā)生的，只要環(huán)境提供適當(dāng)條件，概括就會自動發(fā)生。原理的概括化有較大的年齡差異；對知識概括的錯誤：過度概括。第43頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔學(xué)派提出，代表人物：苛勒對概

21、括化理論的進一步發(fā)展。反對桑代克的共同要素說第44頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。1.實驗：苛勒1919年“覓食實驗” 結(jié)果：更灰 結(jié)論：影響被試選擇的是情境中兩種刺激的相對關(guān)系，而非刺激的絕對性質(zhì)。A食物B食物第45頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（1）認(rèn)為原先的學(xué)習(xí)情境與產(chǎn)生遷移的情境之間不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或關(guān)系。（2）遷移是關(guān)系的遷移，其實質(zhì)是對事物間的關(guān)系的理解。（3）學(xué)習(xí)遷移的

22、關(guān)鍵是對情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換。 遷移并非取決于情境之間存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系（Hendrickson 1941年的改進實驗）。2.基本觀點第46頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（1）關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移不是自動發(fā)生的，而是頓悟的結(jié)果，與概括說相比更強調(diào)學(xué)習(xí)者本身的作用。（2）關(guān)系轉(zhuǎn)換說與概括說并非互不相容，而是對概括說的深入，即學(xué)習(xí)者概括出情境中的關(guān)系。3.評價第47頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三1.實驗哈洛1949年的恒河猴實驗：“學(xué)會

23、如何學(xué)習(xí)”，首次提出學(xué)習(xí)定勢的概念。葡萄干實驗表明：猴子獲得了解決問題的定勢，即學(xué)會了怎樣解決問題。（五）學(xué)習(xí)定勢說葡萄干第一個問題：第二個問題：。312個問題第48頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三學(xué)習(xí)定勢，即學(xué)習(xí)心向，是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（愿望、態(tài)度、知識經(jīng)驗和思維方式），包括一般方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）和暫時準(zhǔn)備狀態(tài)（準(zhǔn)備動作效應(yīng)和預(yù)熱效應(yīng)）兩個方面。該理論認(rèn)為，先前學(xué)習(xí)對后面類似課題的學(xué)習(xí)的影響是由先前學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢造成的。2.基本觀點第49頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三3.學(xué)習(xí)定勢的作用學(xué)習(xí)定勢對新課題的兩方面作用

24、：在情境相同時發(fā)揮積極作用；在情境不同時發(fā)揮消極作用（負(fù)遷移）。學(xué)習(xí)定勢說注重學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移，對教學(xué)具有重要指導(dǎo)價值。第50頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三定勢實驗（Luchins，1942）題號 水桶容量 所求水量 解法 A B C D1 21 127 3 1002 14 163 25 993 18 43 10 54 9 42 6 215 20 59 4 316 23 49 3 207 15 39 3 18D=B-A-2CD=A-CD=A+C第51頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三（六）奧斯古德的三維遷移理論奧斯古德(G.E.Osgoo

25、d)于1949年在總結(jié)了配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中的大量實驗資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的三維模式，即“遷移與倒攝曲面” 。說明刺激或?qū)W習(xí)材料的相似程度以及反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。第52頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三在配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中，實驗者預(yù)先準(zhǔn)備一系列的配對詞，或無意義音節(jié)，還可以是無意義音節(jié)與詞匯 習(xí)慣上，把配對項目的第一項叫刺激，第二項叫反應(yīng)。在被試學(xué)習(xí)時，先呈現(xiàn)第一項(刺激)，要被試說出或?qū)懗龅诙?反應(yīng))。奧斯古德三維遷移模型第53頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三一般改變前后兩次學(xué)習(xí)的材料，以觀察和測量遷移的效果 。先學(xué)習(xí)材料后學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)類型1 組 A - B A - C刺激相同，反應(yīng)不同2 組 A - B C - B刺激不同，反應(yīng)相同第54頁，共60頁，2022年，5月20日，21點35分，星期三奧斯古德的三維遷移模式圖1 若先后兩個材料刺激相同，反應(yīng)相同，則