二氧化碳的性質(zhì)(定)

1、 二氧化碳的性質(zhì)陳經(jīng)綸中學(xué)分校 毛良成人教版新課標(biāo)九年級(jí)化學(xué)第六單元課題分析教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析設(shè)計(jì)反思教學(xué)流程課題分析 課標(biāo)地位 教材地位 地球周圍的空氣 氧氣 身邊的化學(xué)物質(zhì)承上 啟下 金屬酸堿鹽一級(jí)主題二級(jí)主題課題分析教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析設(shè)計(jì)反思教學(xué)流程學(xué)情分析主觀方面客觀方面 具備學(xué)好化學(xué)的良好動(dòng)機(jī)和熱情，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣和好奇.但缺乏耐心. 具備初步的元素化合物知識(shí)和基本的操作技能.但不夠扎實(shí)和熟練.課題分析教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析設(shè)計(jì)反思教學(xué)流程教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過程和方法情感態(tài)度價(jià)值觀1.了解二氧化碳的性質(zhì)和用途.2.猜想、設(shè)計(jì)并完成簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn).經(jīng)歷探究過程,初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法,形成探

2、究的意識(shí).激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感受合作樂趣,關(guān)注化學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系.1.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；二氧化碳與水的反應(yīng)。 性質(zhì)決定用途。 “什么使石蕊變紅 ？”是學(xué)生思維的障礙點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)2.體驗(yàn)科學(xué)探究的過程， 學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。 科學(xué)的態(tài)度和方法是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。是新課程的基本理念。通過對(duì)比、類比探究，突破障礙。課題分析教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析設(shè)計(jì)反思教學(xué)流程教學(xué)流程情景引入科學(xué)探究聯(lián)系實(shí)際1990年三月的一天午后，我的父親下地窖撿紅薯。當(dāng)他下到地窖里時(shí)，突然感到一陣頭暈，難受得喘不上氣來。我母親趕快把他從地窖里拉上來。休息一段時(shí)間才恢復(fù)正常。情景一:地窖中二氧化碳含量高,而二氧化碳不供給呼吸.猜想

3、引出二氧化碳.問題1:我父親為何 感到頭暈難受?學(xué)生根據(jù)常識(shí)得出。情景引入科學(xué)探究聯(lián)系實(shí)際教學(xué)流程提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表達(dá)與交流本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)1.探究CO2密度比空氣大.2.探究CO2一般不燃燒,不支持燃燒.3.探究CO2溶于水.4.探究CO2與水反應(yīng).從生活中來.1990年三月的一天午后，我的父親下地窖撿紅薯。當(dāng)他下到地窖里時(shí)，突然感到一陣頭暈，難受得喘不上氣來。我母親趕快把他從地窖里拉上來。休息一段時(shí)間才恢復(fù)正常。活動(dòng)一:探究CO2的密度比空氣大還是小。密度比空氣大;猜想科學(xué)猜想.問題2:根據(jù)此情景,猜 想二氧化碳還有什么性質(zhì)?分析無色、無味、氣

4、體.制定計(jì)劃自主設(shè)計(jì)A:將裝滿二氧化碳的輕質(zhì)小 氣球放落,氣球是否下沉?B:將裝滿空氣的輕質(zhì)小氣球 放到盛有二氧化碳的大燒杯中,看氣球是否上浮?C:將二氧化碳倒入裝有燃著 的階梯蠟燭的燒杯中,看蠟燭如何熄滅?交流討論不好好不回避，不引導(dǎo)1990年三月的一天午后，我的父親下地窖撿紅薯。當(dāng)他下到地窖里時(shí)，突然感到一陣頭暈，難受得喘不上氣來。我母親趕快把他從地窖里拉上來。休息一段時(shí)間才恢復(fù)正常。活動(dòng)二:探究二氧化碳是否燃燒與支持燃燒。二氧化碳不燃燒,不支持燃燒.問題3:事情發(fā)生后,我父親很長一段時(shí)間不敢下地窖.你能否告訴他如何確知地窖里是否安全?交流得出。不知道怎么辦?燃著的木條“燈火實(shí)驗(yàn)”猜想19

5、99年12月,隨著一伙盜墓賊被北京警方意外抓獲,由此拉開了挖掘位于石景山的“老山漢墓”的序幕。常在公園鍛煉的人們因發(fā)現(xiàn)一堆新土而報(bào)警，警方據(jù)此發(fā)現(xiàn)了盜墓賊的蹤跡，順此發(fā)現(xiàn)了這個(gè)漢代古墓。情景二:“燈火實(shí)驗(yàn)”二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。猜想問題4:盜墓賊常在夜間 挖洞運(yùn)土，用蠟燭照 明。他們?yōu)楹斡孟灎T而不用電筒照明呢？分析得出搭建平臺(tái)將二氧化碳?xì)怏w沿裝有燃著的階梯蠟燭異側(cè)的漏斗口倒入（不要完全移開玻璃片）,觀察現(xiàn)象？溫馨提示設(shè)計(jì)并完成猜想正確。二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。二氧化碳密度比空氣大結(jié)論問題5：你對(duì)二氧化碳還有什么了解？簡(jiǎn)明記錄學(xué)生觀點(diǎn)二氧化碳能溶于水.猜想問題6:請(qǐng)據(jù)此猜 想二氧化

6、碳有什么性質(zhì)?生活得出。活動(dòng)三:探究CO2能否溶于水.打開瓶塞，將約1/3瓶水迅速倒入盛滿二氧化碳的軟塑料瓶中，立即蓋緊瓶塞，震蕩。溫馨提示：實(shí)施方案軟塑料瓶變癟。現(xiàn)象二氧化碳溶于水，使瓶?jī)?nèi)氣體減少，氣體壓強(qiáng)減小，小于瓶外部的大氣壓。故軟塑料瓶變癟。猜想正確。解釋與結(jié)論學(xué)生質(zhì)疑：軟塑料瓶變癟不能證明就是二氧化碳溶于水，還可能是水和二氧化碳反應(yīng)了！給予表揚(yáng)！二氧化碳與水反應(yīng).猜想問題7:二氧化碳究竟是溶于水了呢？，還是和水發(fā)生反應(yīng)了呢?抓住矛盾點(diǎn)設(shè)置問題活動(dòng)四:探究CO2能否與水反應(yīng).學(xué)生實(shí)驗(yàn)將二氧化碳?xì)怏w通入盛有紫色石蕊溶液的大試管中，觀察現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)向變軟的塑料瓶中的液體里滴加幾滴石蕊溶液

7、，觀察現(xiàn)象。過渡到什么使石蕊變紅.問題8:什么使紫色 石蕊變紅？抓住思維的障礙點(diǎn)設(shè)置問題情景引入科學(xué)探究聯(lián)系實(shí)際教學(xué)流程提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表達(dá)與交流A猜想B猜想C猜想是二氧化碳使紫色石蕊變紅。是水使紫色石蕊變紅。是二氧化碳與水共同作用使紫色石蕊變紅。調(diào)查全班每種猜想的人數(shù)情景引入科學(xué)探究聯(lián)系實(shí)際教學(xué)流程提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表達(dá)與交流驗(yàn)證猜想猜 想 實(shí) 驗(yàn) 步 驟 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象 小花顏色變紅。結(jié)論：醋酸能使紫色石蕊變紅。噴稀醋酸驗(yàn)證猜想猜 想 實(shí) 驗(yàn) 步 驟 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象 是二氧化碳使紫色石蕊變紅小花顏色無

8、明顯變化結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅驗(yàn)證猜想猜 想 實(shí) 驗(yàn) 步 驟 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象 是水使紫色石蕊變紅小花顏色無明顯變化。結(jié)論：水不能使紫色石蕊變紅驗(yàn)證猜想猜 想 實(shí) 驗(yàn) 步 驟 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象 是二氧化碳與水反應(yīng)的生成物使紫色石蕊變紅小花由紫色變?yōu)榧t色結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)的生成物使紫色石蕊變紅通過分組實(shí)驗(yàn), 建立合作意識(shí)。對(duì)比探究, 類比探究。學(xué)會(huì)科學(xué)方法的同時(shí)突破了難點(diǎn)培養(yǎng)積極的情感二氧化碳的功與過交流與討論關(guān)注化學(xué)與生活、社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系。教學(xué)流程情景引入科學(xué)探究聯(lián)系實(shí)際到生活中去教學(xué)流程回顧情景引入科學(xué)探究聯(lián)系實(shí)際到生活中去。從生活中來. 學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，經(jīng)歷科學(xué)探 究的過

9、程；學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法.情感態(tài)度價(jià)值觀課題分析教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析設(shè)計(jì)反思教學(xué)流程 一、設(shè)計(jì)特色。 首先，利用真實(shí)的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，并盡可能地挖掘和升華素材，使之成為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要載體，而不是點(diǎn)綴。 其次，以情景線索引領(lǐng)問題線索。抓住學(xué)生思維的障礙點(diǎn)設(shè)置問題，搭建平臺(tái)。以問題線索引領(lǐng)活動(dòng)線索，而問題線索又始終圍繞核心內(nèi)容線索。 最后，將科學(xué)探究的意識(shí),關(guān)注化學(xué)與生活、環(huán)境、社會(huì)、的情感滲透到學(xué)生活動(dòng)的始終。 二、教材整合。 對(duì)教材中二氧化碳與氫氧化鈣的反應(yīng)做了策略性處理,放在本單元課題2中檢驗(yàn)二氧化碳的時(shí)候?qū)W習(xí). 三、設(shè)計(jì)困難。 本課以學(xué)生探究活動(dòng)（思維的和實(shí)驗(yàn)的）為中心，但所需要的二氧化碳卻不便于學(xué)生自己動(dòng)手制?。ㄒ骄康膬?nèi)容多，需要的二氧化碳量多，因而時(shí)間很緊張。）。在剛學(xué)完二氧化碳的制取之后，親自動(dòng)手制取二氧化碳跟本課題在理念上更趨吻合。也是一次很好的復(fù)習(xí)知識(shí)和提高技能的機(jī)會(huì)。多么希望二氧化碳是他們自己制取的?。W(xué)生動(dòng)手收集一軟塑料瓶，其余由實(shí)驗(yàn)老師提供。板書設(shè)計(jì) 2.一般不燃燒,也不支持燃燒.4.與氫氧化鈣反應(yīng)(石灰水變渾濁)3.與水反應(yīng)（石蕊