SPOC視閾下混合式教學(xué)在《財(cái)務(wù)管理》雙語課程中應(yīng)用課件

1、SPOC視閾下混合式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理雙語課程中的應(yīng)用匯報(bào)人：朱憶琳浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院浙江省本科院?！胺D(zhuǎn)課堂”與混合式教學(xué)研討會(huì)SPOC視閾下混合式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理雙語課程中的應(yīng)用匯目 錄 現(xiàn)狀分析1 改革意義與改革目標(biāo)2 改革設(shè)計(jì)方案3 教學(xué)改革基礎(chǔ)4目 錄 現(xiàn)狀分析1 改革意義與改革目標(biāo)2 改革設(shè)計(jì)方案1. 現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析引入SPOC、混合式學(xué)習(xí)1. 現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析010302現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)“灌輸式”雙語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，課外自主學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)雙語課程動(dòng)力不足。學(xué)生的外語水平層次不齊，制約了部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，導(dǎo)致任課教師不能有效地發(fā)揮因材施教，影響教學(xué)進(jìn)度的合理安

2、排與教學(xué)質(zhì)量的提升。財(cái)務(wù)管理雙語課程的教學(xué)資源不夠豐富，大多只專注于國外課本教材。010302現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)“灌輸式”雙語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與SPOC: (Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程） 將MOOC模式本地化或本校化為供在校學(xué)生學(xué)習(xí)的更為精致的小型在線課程，結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。 SPOC = MOOC + classroom 混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning） 在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的混合,使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳教學(xué)效果，本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。 Blended Learning = Onlin

3、e Learning + Face-to-face 引入SPOC、混合式學(xué)習(xí)引入SPOC、混合式學(xué)習(xí)2. 改革意義與目的 改革意義 改革目的2. 改革意義與目的 改革意義傳統(tǒng)“灌輸式”雙語教學(xué)需要引入混合教學(xué)模式改革意義雙語教師角色由“知識(shí)輸出者”向“推動(dòng)者和合作者”的轉(zhuǎn)換需要引入混合教學(xué)模式多元化雙語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建需要引入混合教學(xué)模式貫徹2015年發(fā)布的教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見顛覆傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)化多元構(gòu)建政策響應(yīng)1234傳統(tǒng)“灌輸式”雙語教學(xué)需要引入混合教學(xué)模式改革意義雙語教師角010203解決財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題構(gòu)建與運(yùn)作基于SPOC的財(cái)務(wù)管

4、理雙語課程混合教學(xué)模式切實(shí)提高財(cái)務(wù)管理雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型國際化財(cái)務(wù)管理人才改革目標(biāo)010203解決財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題構(gòu)建與運(yùn)3. 改革設(shè)計(jì)方案 設(shè)計(jì)流程 平臺(tái)構(gòu)建與在線學(xué)習(xí)資源建設(shè) 課程設(shè)計(jì)3. 改革設(shè)計(jì)方案 設(shè)計(jì)流程課程限制性準(zhǔn)入課程準(zhǔn)備課中學(xué)習(xí)討論課后鞏固練習(xí)課程考核評(píng)價(jià)交流反饋設(shè)計(jì)方案SPOC平臺(tái)1. 流程設(shè)計(jì)課程限制性準(zhǔn)入課程準(zhǔn)備課中學(xué)習(xí)討論課后鞏固練習(xí)課程考核評(píng)價(jià)交2. 平臺(tái)構(gòu)建與在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)SPOC平臺(tái)技術(shù)支持設(shè)計(jì)方案2. 平臺(tái)構(gòu)建與在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)SPOC平臺(tái)www.icou 學(xué)習(xí) 公告 教學(xué)計(jì)劃 安排 評(píng)分 標(biāo)準(zhǔn) 課件與 視頻 作業(yè)與 測試 討論區(qū)

5、SPOC平臺(tái)設(shè)計(jì)方案2. 平臺(tái)構(gòu)建與在線學(xué)習(xí)資源建設(shè) 學(xué)習(xí) 教學(xué)計(jì)劃 評(píng)分 課件與 作 在線學(xué)習(xí)資源以章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行模塊化管理建設(shè)，配套PPT及教師錄制的重要知識(shí)點(diǎn)講解視頻和章節(jié)相關(guān)的延伸性材料，將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合和合理化細(xì)分，同時(shí)布置各章節(jié)作業(yè)與測試，進(jìn)行在線批改校對(duì)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)方案2. 平臺(tái)構(gòu)建與在線學(xué)習(xí)資源建設(shè) 在線學(xué)習(xí)資源以章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行模塊化管理建設(shè)，配設(shè)計(jì)步驟設(shè)計(jì)內(nèi)容A.課程限制性準(zhǔn)入設(shè)置條件，合理分班，控制人數(shù)B.課程準(zhǔn)備前期準(zhǔn)備：分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元和課程指南，分配課內(nèi)外學(xué)時(shí)（課內(nèi)外學(xué)時(shí)比例1:2），將其放入SPOC

6、線上平臺(tái)相關(guān)板塊中，使學(xué)生能夠快速了解課程基本情況、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式。課前預(yù)習(xí)：整合SPOC線上教學(xué)資源（視頻、課件、模塊化知識(shí)點(diǎn)）組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容預(yù)習(xí)C.課中學(xué)習(xí)討論線上問題反饋總結(jié) 師生互動(dòng)交流 新問題引入及知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí) 課堂練習(xí) 教師點(diǎn)評(píng)D.課后鞏固練習(xí)組織SPOC平臺(tái)課后作業(yè)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)線上作業(yè)進(jìn)行同步批改，SPOC線上討論區(qū)可討論答疑。設(shè)計(jì)方案3. 課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)步驟設(shè)計(jì)內(nèi)容A.課程限制性準(zhǔn)入設(shè)置條件，合理分班，控制人設(shè)計(jì)步驟設(shè)計(jì)內(nèi)容E.課程考核評(píng)價(jià)包括常規(guī)考核（課堂30%，期末40%）和線上學(xué)習(xí)評(píng)分（30%）。課堂考核（30%）包括課堂活躍表現(xiàn)（20%），課堂紀(jì)

7、律和出勤率（10%）；線上學(xué)習(xí)考核（30%）包括平時(shí)課后作業(yè)（10%）、期中測試（10%）和線上平臺(tái)學(xué)習(xí)活躍度（10%）。評(píng)價(jià)方式包含形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。F.交流反饋“課前課中課后”教學(xué)流程中，教師與學(xué)生之間通過線上討論區(qū)與課堂討論保持雙向交流，及時(shí)有效傳遞和反饋信息。設(shè)計(jì)方案3. 課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)步驟設(shè)計(jì)內(nèi)容包括常規(guī)考核（課堂30%，期末40%）和線上實(shí)施計(jì)劃時(shí) 間階 段實(shí)施內(nèi)容2015.9 2016.2收集，設(shè)計(jì)，構(gòu)建收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)基于SPOC的財(cái)務(wù)管理雙語課程混合式教學(xué)流程，構(gòu)建SPOC平臺(tái)和混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式2016.3

8、 2016.6運(yùn)行，收集反饋運(yùn)行和實(shí)踐基于SPOC的財(cái)務(wù)管理雙語課程混合教學(xué)模式，收集學(xué)生反饋意見2016.7 2016.8整理數(shù)據(jù)，反思修改整理相關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)，分析教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果，對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行修改和完善2016.9 2016.12再運(yùn)行再次運(yùn)行和實(shí)踐修正后的財(cái)務(wù)管理雙語課程混合教學(xué)模式2017.1 2017.5整理分析，編寫新教案收集整理所有相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)和材料，進(jìn)行整合分析，編寫新教學(xué)手冊(cè)和教案2017.6 2017.9成果總結(jié)撰寫修改論文，完成發(fā)表實(shí)施計(jì)劃時(shí) 間階 段實(shí)施內(nèi)容2015.9 2016.2收4. 教學(xué)改革基礎(chǔ) 可行性分析 教改成果4. 教學(xué)改革基礎(chǔ) 可行性分析 中國大學(xué)

9、MOOC”網(wǎng)站已率先推出SPOC，主要為高校內(nèi)部或者高校聯(lián)盟提供針對(duì)校內(nèi)學(xué)生的教學(xué)支持。此網(wǎng)站為本項(xiàng)目SPOC線上平臺(tái)的搭建提供了技術(shù)支持。 本項(xiàng)目組成員具有豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、雙語教學(xué)改革研究經(jīng)驗(yàn)和雙語教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，熱愛高等教育事業(yè)，已發(fā)表多篇教學(xué)研究論文和完成多項(xiàng)教改課題，能為財(cái)務(wù)管理雙語課程混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐提供大力支持和幫助。 本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是財(cái)務(wù)管理雙語課程的專任教師，雖年紀(jì)尚輕，但一直秉持以學(xué)生為本的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)，得到學(xué)生的廣泛好評(píng)，教學(xué)評(píng)價(jià)名列學(xué)院前20%?？尚行苑治隹尚行苑治鼋谈某晒?xiàng)目成員教改課題成果1.朱憶琳. 浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目：SPOC視閾下混合式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理雙語課程中的應(yīng)用研究（kg2015262），2015-2017，主持2. 蔡海靜. 浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目：情境感知案例教學(xué)在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的應(yīng)用研究（kg2013245），2013-2015，主持3. 蔡海靜. 浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)教研項(xiàng)目：基于感知體系的會(huì)計(jì)雙語教學(xué)模式研究（JK201112），2011-2013，主持，已結(jié)題4. 邵宜添. 浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究課題：高校教師評(píng)價(jià)中“學(xué)評(píng)教”的合理性審視（JK201345），2013-2014，主