找中“葫蘆”畫自己“瓢”

1、找文本中的“葫蘆”,畫自己的“瓢”青蛙看海是教版小學(xué)文第三冊的一篇童，述了生活在湖的青蛙在松鼠的激勵下，一步步跳登臺，于到達(dá)山，看到波壯的大海的故事。文告孩子，只有腳踏地、持不懈地刻苦努力，才能到達(dá)理想的點(diǎn)。文言近旨，優(yōu)秀，述了一個生的故事，刻畫了不相同人物的特點(diǎn)，是行朗和很好的范本。筆者采用依葫蘆畫“新”瓢的思，將第二的重點(diǎn)放在朗和上，獲取了不的授課收效。一畫瓢：幾個氣，到的感情復(fù)入段，教出示文中幾個氣：“喏、哪、呢、啊、”，孩子找?guī)讉€的特點(diǎn)。它都有“口字旁”后，教指：些叫氣，能夠幫助句子表達(dá)不相同的氣，誘惑的、高的、苦的、無望的些，一個個沒有味道，放在句子里，就有感情。爾后出示“天哪，么高

2、的山”、“是啊，山是太高了”，孩子屢次朗。學(xué)生在明確意和用法的情況下，朗特別到位。教低年學(xué)生朗方法，重要的不是教授朗技巧，而是依據(jù)文本內(nèi)容，感悟人物特點(diǎn)，感覺語言特點(diǎn)。因此，以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)文本中的重點(diǎn)詞，告知它們的意思和內(nèi)涵，是引領(lǐng)學(xué)生讀好句子的重要方法。在這個復(fù)習(xí)朗讀環(huán)節(jié)中，文本中的重要“葫蘆”語氣詞，是教師找出來的，而領(lǐng)悟過后的“瓢”語氣詞在句子中的朗讀方法，意義所在，表達(dá)特點(diǎn)，倒是學(xué)生自己“畫”出來的。二畫瓢：抓兩處說話句，讀好人物的內(nèi)心青蛙對于看海這件事情是有明顯的感情變化的，蒼鷹的話讓它無望，松鼠的激勵讓它重拾信心。讀好文中兩處對話是精讀課文的重要任務(wù)，也是感覺人物內(nèi)心的重要依據(jù)。

3、第一處，從“期望”到“無望”。教師在黑板上畫了一座高大的山，引起孩子們的驚訝，接著背誦上學(xué)期的詠華山，增強(qiáng)他們對頂峰的直觀印象?！昂J”的模型又一次成立好，自然，“瓢”還是由自己畫。此刻，學(xué)生對于青蛙那句：“我沒有一雙想你相同有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”已經(jīng)有了理解基礎(chǔ)和感情掌握，再加上教師屢次指導(dǎo)，感情朗讀也不行問題。第二處，“信心”來了。青蛙和松鼠的對話比較優(yōu)秀，一問一答，要言不煩。但是，沒有提示語的描述增加了低年學(xué)生的理解度。因此，教先學(xué)生用不相同的畫出青蛙和松鼠的，再同桌分角色朗。懂內(nèi)容后，教再次指名朗并行價：我從你的朗中小松鼠很有方法，很可；你的朗告我小松鼠很會

4、表人，“好”、“必然”都是很好的激勵看似不意的點(diǎn)，其又在孩子中成立起一個個“小葫蘆”，孩子著些“葫蘆”，抓住關(guān)和關(guān)點(diǎn)，感覺青蛙內(nèi)心的化，并通朗表自己的理解。三畫瓢：搭一個高臺，到持的力量青蛙跳登臺的第十自然段是朗的重點(diǎn)，精一段，要孩子悟出持的力量和一步一個足跡的重要性，就是文本要達(dá)的深刻道理。授課一段，筆者分了兩步走。第一步：范。低年文堂，不能夠缺少教的范，教文本獨(dú)有的理解，個性的朗技巧，能出一種佳的朗情境，學(xué)生的感情和教的感情，和文本的感情，引共，激學(xué)生朗的趣和欲望。學(xué)生聽教范第十自然段，憂如看到青蛙一步步登上頂峰的優(yōu)秀程。老用自己的聲音幫學(xué)生成立起能夠模擬的“葫蘆”。第二步：表演。授課生兒

5、歌：一兩往上跳，三四再跳跳，無六接著跳，七八跳跳跳，九十再跳跳，持跳，不放棄，一步一步往上跳唱著兒歌，教全班學(xué)生模擬青蛙作往上跳。學(xué)生在的、幽默的、很累的作模擬中，自然感覺到登山的辛和青蛙的持。以上兩個的，幫助學(xué)生在海中搭建一座頂峰上的臺，自己就在座臺上走了一回。教范，有利于學(xué)生形成初步認(rèn)識青蛙登山的不易；情況表演，起到趁打的作用，加深學(xué)生的感覺。若是教范學(xué)生供應(yīng)“依葫蘆畫瓢”的最好范本，那么情況表演學(xué)生在“依葫蘆畫瓢”的基上，觸摸內(nèi)心，以自己身心的化，切入人物內(nèi)心的感悟，從而深入文主旨的。四畫瓢：回文本，表達(dá)自己的理解文束，回文本，表達(dá)了自己文本的理解。表達(dá)程同是程，老要修業(yè)生用文中的“一一

6、、累了、渴了、不知不”幾個，一青蛙登上山的故事，了更好地表達(dá)感情，可以用上“喏、哪、呢、啊、”等氣。有了文中描述青蛙登山的句子，道其實(shí)不算，不也不算簡單，因要有所造地加入氣。的堂，是有效的，學(xué)生在“跳一跳”后“摘到桃”。“摘桃”的過程不是憑空往上跳，而是依賴文本中的“葫蘆”和從前訓(xùn)練的基礎(chǔ)，依著“葫蘆”畫出自己理解的“瓢”，這樣的“瓢”更創(chuàng)新，更有價值。朗讀和說話訓(xùn)練，是低年級語文課堂的兩大授課重點(diǎn)?；诘湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)，在訓(xùn)練過程中鋪設(shè)臺階，供應(yīng)模范是必要的。因此，和學(xué)生一起找到能夠模擬的“葫蘆”是有效的授課手段，它能提升學(xué)生對語言文字的敏銳感知和快速領(lǐng)悟能力。自然，單純地“依葫蘆畫瓢”我們不特別倡議，我們更欣賞學(xué)生經(jīng)過觀察、模擬、借鑒，畫出自己腦海中新的“瓢”。在倡議“語文涵養(yǎng)”的今天，朗讀和說話訓(xùn)練不但關(guān)