《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感范文

1、讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感想范文（精選3篇）讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感想范文（精選3篇）仔細(xì)品味一部名著后，大家必然都收獲很多，何不靜下心來寫寫讀后感想呢？想必很多人都在為怎樣寫好讀后感想而煩憂吧，下面是為大家收集的讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感想范文（精選3篇），僅供參照，大家一同來看看吧。近來，我拜讀了蔣軍晶老師寫的讓學(xué)生學(xué)會閱讀一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同樣題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳盡介紹了怎樣進(jìn)行群文閱讀。讀著讀著，我越來越感覺群文閱讀是這樣的魅力四射，這樣的接地氣，它會讓我們的語文授課更有魅力，更有活力。所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱

2、讀授課。那么從單篇到群文，對閱讀授課而言，意義終究何在？意味著老師不能能講太多話，意味著老師不能能提太多問題，意味著老師不能夠倡議太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學(xué)生就讀不完了。因此，群文閱讀必定張開讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。群文閱讀還意味著老師對講堂構(gòu)造的藝術(shù)性不能夠太苛刻，起承轉(zhuǎn)合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，前后照料的講堂，經(jīng)常是聯(lián)系和環(huán)節(jié)偏多、變換頻復(fù)的講堂，這樣的講堂間接地入侵了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，群文閱讀就不能能實(shí)現(xiàn)。群文閱讀意味著老師不能能很

3、深、很細(xì)、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不能能這么上，很簡單，時間來不及。我們不能夠按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章構(gòu)造、內(nèi)容商議進(jìn)行授課。我們不能能左右逢源，不能能步步扎實(shí)，群文閱讀必然要抓住要點(diǎn)，突出要點(diǎn)，掌握難點(diǎn)，必然要學(xué)會放棄。群文閱讀主若是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們必定依照讀本的不同樣性質(zhì)，更多地讓學(xué)生試一試略讀、閱讀、跳讀等閱讀方式，必定更多地試一試真切的更合用的閱讀。因此，群文閱讀更是對我們語文教師的講堂授課提出了巨大的挑戰(zhàn)！講堂上，若是要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更歡喜地閱讀、理解、思疑、發(fā)

4、現(xiàn)，進(jìn)而抵達(dá)提升其閱讀能力的收效。我們學(xué)校前兩年也做過群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相待。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進(jìn)行簡單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會閱讀。在讓學(xué)生學(xué)會閱讀這本書的自序中蔣老師提出了一個設(shè)問：作為老師，我想培養(yǎng)怎樣的孩子？接下，他回復(fù)了兩點(diǎn)：一是希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是會思慮、會發(fā)現(xiàn)的。在蔣老師看，當(dāng)下的教育已經(jīng)嚴(yán)重異化，學(xué)生缺乏對生活的熱愛以及鏤心刻骨的記憶，更缺乏思慮和發(fā)現(xiàn)的能力，他為之深深隱憂。于是蔣老師力求經(jīng)過群閱讀程建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思慮、學(xué)會過可貴的精神生活。全書共

5、分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實(shí)踐。全書理論與實(shí)踐相結(jié)合，既表達(dá)了對群閱讀的思慮，又有大量堂授課實(shí)踐，既有針對學(xué)生的閱讀策略，又有可操作性的授課策略，既有蔣老師富饒活力的創(chuàng)見，又有學(xué)生在堂上的真情顯露。全書各處顯示著蔣老師的專業(yè)態(tài)度和實(shí)踐精神，讓我們看到他催請教育理想的非凡努力。群閱讀教閱讀策略，提升學(xué)生的思想能力。蔣老師認(rèn)為：群閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多本的閱讀授課。這里面有幾個要素：時間、議題、本、授課。時間一般指一節(jié)或兩節(jié)；議題能夠是、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等等，它的內(nèi)涵和外延要大于主題；本要抵達(dá)2篇，沒有主次之分；最后，只有閱讀而沒有授課也不

6、是群閱讀。這四個要素框定了群閱讀的根本含義。這樣的閱讀授課打破了從前我們利用連續(xù)兩三個時對單篇的肢解，而用大容量的閱讀素材訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生的高級思想能力，進(jìn)而經(jīng)過內(nèi)的閱讀練習(xí)與外學(xué)生的自主閱讀成立起聯(lián)系。這樣的閱讀能夠廣闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生成立研究意識，是精讀授課的有效補(bǔ)充。群閱讀訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。傳統(tǒng)語堂上，經(jīng)常一篇00字左右的精讀要教兩時，略讀要教一時。而群閱讀，那么要修業(yè)生在一個單位時間內(nèi)閱讀有關(guān)系的多篇，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣閱讀過程中的意義建構(gòu)。群閱讀，意味著不能夠?qū)⒗收b，有感情朗誦無量放大，要有新的閱讀方式和習(xí)慣。在群閱讀授課中，學(xué)生在一節(jié)中

7、需要讀三篇以上的，就要修業(yè)生提升閱讀速度，提升思想的矯捷性和靈便性。語程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有必然的速度，默讀一般讀物每分鐘很多于00字。因此，教師必定依照讀物的不同樣性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生更多地試一試略讀、閱讀、跳讀等閱讀方式，提升學(xué)生迅速閱讀的能力。初讀時教師應(yīng)要修業(yè)生迅速默讀，讀后對本內(nèi)容用要點(diǎn)詞句進(jìn)行歸納；再讀時跳讀、掃讀，把要點(diǎn)詞、句、段劃出讀一讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感覺。不同樣體授課有規(guī)律可循。在體與群閱讀節(jié)針對7種體提出了自己的授課策略和建議，讓群閱讀的操作更為詳盡，引用的例方便了教師對其見解的理解。比方，進(jìn)行神話授課，提出多體驗(yàn)奇怪，沒必要糾結(jié)真假，并提出了

8、兩種操作策略，一是讓學(xué)生理解科學(xué)和神話其實(shí)不是對峙的，很多夢想隨著科學(xué)的張開有可能實(shí)現(xiàn)；二是轉(zhuǎn)移學(xué)生視野，讓他們把注意力放到領(lǐng)會神話的興趣和奇怪上。對于童話授課，蔣老師認(rèn)為要突出童話的學(xué)和審美價值，對于一些教師把童話授課看作記述教、糾結(jié)真假以及見解化的做法他表示痛惜；他指出散授課要追隨的原意，閱讀散，就是要關(guān)注個性化的語經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過語言、字去追索想要表達(dá)的想法，這表達(dá)了他對言為心聲，書為心畫的理解，只有不斷地追求的原意才能實(shí)現(xiàn)對本的貼切解讀，抵達(dá)、本和讀者的一致。不論是群閱讀，仍是主題閱讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提升孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：我們和學(xué)生在堂上研究學(xué)表達(dá)

9、，其實(shí)不是要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生試一試像作家同樣思慮，經(jīng)過對學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促使對本的.理解與感覺。這就是群閱讀的魅力吧！本月工作室共讀蔣軍晶的讓學(xué)生學(xué)會閱讀，我仔細(xì)拜讀，從中獲得很多啟迪。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，素來在思慮讓孩子愛上閱讀的好策略，有很多迷惑，不得解，恰好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書中搜尋到一些好的答案，現(xiàn)總結(jié)記之。蔣老師在這本書中，第一自序：我還給你們一個怎樣的孩子。蔣老師關(guān)注的的重視點(diǎn)有兩方面愛生活、會發(fā)現(xiàn)。很厚重的兩個層面。接著蔣老師在書中講解了什么是“群文閱讀”，特別直觀地讓我們知道“群文閱讀”的見解。群文閱讀，就是教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)

10、系的多篇文章。群文閱讀授課是拓展閱讀授課的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，使學(xué)生的講堂閱讀量呈幾何式增加，并且重視讀寫結(jié)合，對學(xué)生而言特別有幫助。對于教師怎樣更好地張開群文閱讀授課，經(jīng)過閱讀，我感覺到，第一要有主題地采納文章，讓群文親密聚合起來。群文閱讀授課，第一是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一同。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種授課構(gòu)造，以一篇帶多篇，教師簡單教、學(xué)生簡單學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提升授課目標(biāo)的完成度。群文閱讀需要老師整體地設(shè)計問題，讓群文聯(lián)系起來。群文閱讀授課需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提守信息、整合信息。我在閱讀授課中間，就存在問

11、題太多、冗雜的缺點(diǎn)，需要整合、提煉。這本書重視張開了各樣文體的群文閱讀該怎么教，如神話、童話、散文、少兒詩、小說、寓言知識性文本等，不同樣文體在授課時抓的要點(diǎn)不同樣樣，比方不能夠把童話當(dāng)作記述文來教，否那么就丟了童話的文本特點(diǎn)了。并且用詳盡的授課方案來表現(xiàn)，幫助老師們。在講小說方面，蔣老師提到，第一要讓學(xué)生感知小說中的人物，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。還能夠充分利用比較，感知小說內(nèi)容。也能夠比較人物的語言，人物對待事情的一些表現(xiàn)，比較人物的內(nèi)心想法。讓學(xué)生讀小說的時候聚焦情節(jié)，如，聚焦情節(jié)中的，情節(jié)中的轉(zhuǎn)折情節(jié)中的懸念與伏筆。還要注意帶著學(xué)生領(lǐng)悟小說中的感人，重視將小說與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活連接起來。這些詳盡的方法對于我來說非常適用，能夠直接試一試、借鑒。最后，蔣老師介紹了一些真切的群文閱讀授課的案例與講堂實(shí)錄，激勵大家把群文閱讀實(shí)踐起來。讀完這本書，我真的很感想蔣老師的好方法，廢了很大功夫搜尋最合適的文本，幫助孩子愛上閱讀，十分了不起。我也學(xué)會了很多詳盡的閱讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上