中學(xué)生物學(xué)課程匯總課件

1、中學(xué)生物學(xué)課程匯總中學(xué)生物學(xué)課程匯總第 一 章 中學(xué)生物學(xué)課程第一節(jié) 課 程 概 述一、有關(guān)課程的基本概念 “課程”一詞目前尚無嚴(yán)格的、公認的定義。按照一般的理解，課，是指課業(yè)，即教學(xué)科目；程，是指程序，教學(xué)進程。也就是說，課程是指課業(yè)及其進程，它既包括教學(xué)科目，又包括這些科目的教學(xué)順序和時間。 第 一 章 中學(xué)生物學(xué)課程第一節(jié) 課 程 概 述一、有狹義的課程定義： 是指在日常教學(xué)活動中，人們又常把課程表上安排的教學(xué)科目叫做課程，如化學(xué)課程、物理課程等。從教育者角度 廣義的課程定義： 可理解為“為了實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和”。狹義的課程定義：從教

2、育者角度 廣義的課程定義：課程的觀點（本質(zhì)）有以下幾個方面 1.課程是教學(xué)科目 知識為本的課程觀 2.課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗 經(jīng)驗為本的課程觀 以課程為經(jīng)驗的學(xué)者對課程下的定義是：“課程由兒童在學(xué)校的引導(dǎo)下所獲得的持續(xù)不斷的經(jīng)驗組成”；“課程是個體在教育計劃指導(dǎo)下所擁有的全部經(jīng)驗”。這是經(jīng)驗為本的課程觀。 課程的觀點（本質(zhì)）有以下幾個方面 1.課程是教學(xué)科目 知識3.課程是教學(xué)目標(biāo) 北美一些學(xué)者認為，對課程的定義應(yīng)著眼于教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 目標(biāo)為本的課程觀。 4.課程是社會改造 課程不是要學(xué)生掌握文化遺產(chǎn)或?qū)W會順從社會，而是應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何改造社會。 社會為本的課程觀. 5. 課程是教學(xué)計劃

3、我國有的學(xué)者認為：“課程是指一定學(xué)科有目的有計劃的教學(xué)進程。這個進程有量、質(zhì)方面的要求，它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程和安排?！边@是計劃為本的課程觀。 計劃為本的課程觀3.課程是教學(xué)目標(biāo) 北美一些學(xué)者認為，對課程的定義應(yīng) 6. 課程是師生互動的過程與結(jié)果 學(xué)校本位主義者認為，課程即教育情境與師生互動的過程和結(jié)果；教師是課程的研究者、發(fā)展者、實施者，他們有主動解釋和發(fā)展課程的能力；而學(xué)生不但有個別差異，也有主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的能力，課程須因?qū)W生需要進行調(diào)整。 7.課程是育人媒體 “課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)方式組成的，用以指導(dǎo)學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認識世界、了解

4、自己、提高自己的媒體。” 6. 課程是師生互動的過程與結(jié)果 學(xué)校本位主義者認二、課程的類型 根據(jù)課程理論或設(shè)計的指導(dǎo)思想的不同，課程類型可分為： (一)學(xué)科課程 學(xué)科課程也叫分科課程。即從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分學(xué)科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限的課程。同時，也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。 二、課程的類型 根據(jù)課程理論或設(shè)計的指導(dǎo)思想的不同，課學(xué)科課程的主要特點： 一是各學(xué)科課程，各自有明確的研究對象，有屬于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一體；二是以知識的邏輯體系為中心來編排課程；三是重視理論知識的學(xué)習(xí) (間接經(jīng)驗)。缺點：割斷了各學(xué)科

5、之間的聯(lián)系；只重視學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)科知識的完整性，不注意發(fā)揮教育的社會職能與人的發(fā)展職能；學(xué)科課程注重于學(xué)科知識，而忽視能力培養(yǎng)，往往獲取知識與培養(yǎng)能力相脫離。 學(xué)科課程的主要特點： 一是各學(xué)科課程，各自有明確的研(二)活動課程 活動課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗課程，即以兒童活動為中心來組織教學(xué)過程。這種理論認為，課程應(yīng)是一系列兒童自己組織和參與的活動，兒童通過活動獲得經(jīng)驗，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會獨立解決問題，鍛煉能力。 (三)綜合課程綜合課程又叫廣域課程。 采用合并相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了一種綜合的課程或叫廣域課程，例如我國的小學(xué)“自然

6、”就是包含了天文、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識的一門綜合課程。 (二)活動課程 活動課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗課程，(四)核心課程 主張以社會為中心，即由教育者按照社會生活的需要確定，在一定時期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)有一個中心，所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞這個中心來進行，這個中心就叫做核心，這樣編訂的課程就叫做核心課程。 (四)核心課程 主張以社會為中心，即由教育者按照社第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的 性質(zhì)、價值和地位 一、生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位 （一）課程性質(zhì)： 屬于學(xué)科課程。 初中階段以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)為主要宗旨的必修課程。 高中生物學(xué)課程以進一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的科學(xué)課程。 第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課

7、程的 一、生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。 初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011） 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動義務(wù)教育階段的生物

8、學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011） 義務(wù)教育階段

9、的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展是科學(xué)課程。 生物學(xué)課程要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程 具有技術(shù)課程的性質(zhì)。 認識生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系認識生物技術(shù)與社會的關(guān)系認識生物技術(shù)的基本原理是科學(xué)課程。 生物學(xué)課程要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。 生物學(xué)課程（二）課程地位必修課程課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。 面對大量與生物學(xué)相關(guān)的問題，去作出各種決策。 從就業(yè)機會和需求上來說，會有更多的人直接或間接地從事與生物學(xué)相關(guān)的工作。義務(wù)教育階段自然科學(xué)課程課時最多高中階段與其他自然科學(xué)相同的學(xué)分核心課程（二）課程

10、地位必修課程課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué) 二、生物課程的價值培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。 具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。 中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程成為一個主動探究和認識生命世界的過程。 二、生物課程的價值培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。 生物學(xué)課程要跟上科學(xué)與社會進步的步伐，使他們有一定的

11、能力去面對那些在日后必須要面對的、與生物學(xué)相關(guān)的問題。 應(yīng)適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。 要介紹生物科學(xué)的進展和不同的學(xué)術(shù)方向，為打算進入高等學(xué)校的學(xué)生理智地選擇專業(yè)提供幫助。 為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。 三、中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置 從課程內(nèi)容的組織方式分，中學(xué)生物課程分為分科課程和綜合課程。 綜合課程包括生物學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和空間等學(xué)科內(nèi)容。稱為“科學(xué)”（science）或“自然科學(xué)”。獨立開設(shè)的生物學(xué)課程稱作“生物學(xué)”（biology）。 生物學(xué)課程設(shè)置是指這一課程在哪些學(xué)段中開設(shè)，課程形式以及在各學(xué)科授課總學(xué)時中所

12、占的比例（課時要求）等要求。 三、中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置 從課程內(nèi)容的組織方式一、國家課程標(biāo)準(zhǔn) 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求。 第三節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、國家課程標(biāo)準(zhǔn) 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵： 1.它是按門類制定的； 2.它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架； 3.它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議； 4.它不包括教學(xué)

13、重點、難點、時間分配等具 體內(nèi)容； 5.它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng) 達到的基本要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵： 1.它是按門類制定的； 2.它規(guī)定本以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的理解和考慮。 第一、課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。 第二、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 第三、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。 第四、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。 以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的理解和考慮。 第一、課程價值 生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)

14、大綱比較,發(fā)生了很大的改變! 二、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱 課程計劃規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段的課程門類及課時分配。 生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)的課程性質(zhì)、基本課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較二、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較二、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)二、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱 1. 標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處： 都是教育部頒布的指令性課程文件，是“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)。2. 標(biāo)準(zhǔn)與大綱的不同特點： （1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的 學(xué)習(xí)成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)后能做什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容“知識點”二、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與

15、生物教學(xué)大綱 1. 標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處（2） 生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識和能力方面的要求(雙基) （4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為 （5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書 教師的任務(wù)是開發(fā)教學(xué)方案、教（實施）生物學(xué)課程，而不只限于講授教科書。 以前，教師“忠于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教師的任務(wù)。（2） 生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同（3）

16、生物新課程對教師的要求：第一、要鉆研標(biāo)準(zhǔn)，理解標(biāo)準(zhǔn)提出的理念、課程目標(biāo)和每一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 第二、教師要分析學(xué)生情況、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)卣n程資源等因素，并參照標(biāo)準(zhǔn)制定適當(dāng)?shù)膯卧ㄖ黝}）教學(xué)目標(biāo)。 第三、要制定適合本校學(xué)生的教學(xué)方案，包括適當(dāng)補充和替換教材中的活動或教學(xué)內(nèi)容，以更好地實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。 第四，要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)方案和評價教學(xué)成果。 新課程對教師的要求：第一、要鉆研標(biāo)準(zhǔn)，理解標(biāo)準(zhǔn)提出的理念、課 三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程基本理念面向全體學(xué)生 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 三、課程設(shè)計思路注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 提高

17、生物科學(xué)素養(yǎng) 面向全體學(xué)生 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)初中7-9年級高中10-12年級第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程基本理念面向全體學(xué)生 提高第二部分課程目標(biāo)（一）知識（二）能力（三）情感態(tài)度價值觀課程總目標(biāo)課程具體目標(biāo)第二部分課程目標(biāo)（一）知識（二）能力（三）情感態(tài)度價值第三部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容是本標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，包括10個一級主題： 1科學(xué)探究 2生物體的結(jié)構(gòu)層次 3生物與環(huán)境 4生物圈中的綠色植物 5生物圈中的人 6動物的運動和行為 7生物的生殖、發(fā)育與遺傳 8生物的多樣性 9生物技術(shù) 10健康地生活 每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容和活動建議組

18、成。 第三部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容是本第三部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)普通高中階段生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為必修部分和選修部分，均分為模塊：必修部分 模塊1分子與細胞 模塊2遺傳與進化 模塊3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境選修部分 模塊1 生物技術(shù)實踐（面向準(zhǔn)備大學(xué)工科學(xué)生） 模塊2 生物科學(xué)與社會（面向準(zhǔn)備大學(xué)文科或不上大學(xué)） 模塊3 現(xiàn)代生物科技專題（面向準(zhǔn)備大學(xué)學(xué)習(xí)生命科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生） 只要求選修其中1個模塊 第三部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)普通高中階段生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為必修第四部分實施建議一、教學(xué)建議（一）提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性（二）引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)（三）關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)（四）加強和完

19、善生物學(xué)實驗教學(xué)（五）落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育以2011版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例第四部分實施建議一、教學(xué)建議以2011版義務(wù)教育生物學(xué)課程二、評價建議（一）評價的內(nèi)容（二）評價的方式三、教材編寫建議（一）教材內(nèi)容的選擇（二）教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式四、課程資源開發(fā)與利用建議附錄1教學(xué)與評價實例 附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明二、評價建議1. 國際背景（一）生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景 四、義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，而教育和學(xué)習(xí)起著核心作用，許多國家都將教育特別是基礎(chǔ)教育放在舉足輕重的位置，開始了新的課程改革。新的理科課程計劃和課程文件（如課

20、程標(biāo)準(zhǔn)）相繼出臺，如美國的2061計劃、日本2002年實施的新課程、韓國1997年開始的課程改革等。課程改革已經(jīng)掀起世界范圍的教育改革浪潮。 如何培養(yǎng)學(xué)生和公民的科學(xué)素養(yǎng)已成為國際上理科課程改革的核心內(nèi)容。 各國的課程改革，特別是生物課程改革，為我國的生物課程實施提供了啟示。 1. 國際背景（一）生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景 四、義務(wù)教育生物2. 國內(nèi)背景： 新中國成立以來，我國教育部（教育委員會）先后頒布過多個生物教學(xué)大綱。 1952年以蘇聯(lián)的生物學(xué)大綱為藍本，當(dāng)時的中央人民政府教育部頒布了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）； 1963年5月，教育部頒布了全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）； 1978年，教育

21、部頒布了全日制學(xué)校中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）和中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱(試行草案)； 1986年底，國家教育委員會頒布了全日制生物學(xué)教學(xué)大綱； 1992年，國家教育委員會正式頒布了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用），1994年因為實行新工時制頒布過九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用）的調(diào)整意見 ；2. 國內(nèi)背景： 新中國成立以來，我國教育部（教育委員2. 國內(nèi)背景：1996年又頒布了全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗用）； 2000年，國家教育部再次組織修訂和調(diào)整。 2000年頒布的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂版）(92（試用）大綱的修訂)；頒布的

22、全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗修訂版）(96（試驗）的修訂)。 同時，國家教育部也正式啟動“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”，并在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的指導(dǎo)下，開始生物課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）的研究和制定工作。和過去的教學(xué)大綱相比，2000年的大綱在很多方面已經(jīng)有了長足的進步，并成為向標(biāo)準(zhǔn)過渡的大綱。但標(biāo)準(zhǔn)和大綱在各方面仍然存在一定的差距。2. 國內(nèi)背景：1996年又頒布了全日制普通高級中學(xué)生物教 我國許多生物教育學(xué)家、教師及學(xué)生都在期待著一個全新的、具有時代特點并能反映國際生物學(xué)教育發(fā)展趨勢的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)盡早進人我國中學(xué)! 我國許多生物教育學(xué)家、教師及學(xué)生都在期待著一個（1）全

23、體學(xué)生發(fā)展和基礎(chǔ)教育大眾化呼喚生物課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生 我國的義務(wù)教育已經(jīng)開始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。教育應(yīng)面向每個兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。 2000年的大綱雖然經(jīng)多次修改，但只是改良性的，非變革性，導(dǎo)致生物學(xué)課程在教學(xué)觀念、知識體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面存在明顯缺憾，已不能滿足21世紀(jì)全體學(xué)生發(fā)展的需要。 義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，它是全體學(xué)生經(jīng)過努力都能達到的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)對課程在目標(biāo)要求、教學(xué)觀念、知識體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等應(yīng)作適應(yīng)性的調(diào)整。3.課標(biāo)出臺原因（1）全體學(xué)生發(fā)展和基礎(chǔ)教育大眾化呼喚生物課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生 （2）學(xué)生全面發(fā)展和社會發(fā)展呼喚生物課

24、程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生 2000年的教學(xué)大綱過于關(guān)注學(xué)生在知識和技能方面的要求，這勢必形成重知識和技能，輕過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的弊端，不利于學(xué)生全面的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。 新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時代的需要，著眼于學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展，確立了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。特別是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)、技術(shù)、社會”和“學(xué)生、學(xué)科、社會”的均衡發(fā)展思想，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真正意義。（2）學(xué)生全面發(fā)展和社會發(fā)展呼喚生物課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生 （3）課程實施和學(xué)生主體地位的要求呼喚生物課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生 教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點，課程實施中缺乏對學(xué)生學(xué)

25、習(xí)過程的關(guān)注。2000年的大綱其目標(biāo)要求的缺憾，必然導(dǎo)致教師在實施課程中過于強化自身的權(quán)威性，而削弱其教學(xué)中的“靈性”的現(xiàn)象，導(dǎo)致“授一受”式教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。大綱太具體、 “指令”性太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。 新課標(biāo)在基本理念、內(nèi)容實施建議等諸多方面的調(diào)整，對教師角色和行為轉(zhuǎn)變均有科學(xué)的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的行為主體是學(xué)生，而不是或不僅僅是教師，較好地解決了教學(xué)的本質(zhì)問題，既為教師實施課程提供了科學(xué)的可行性的參考，又利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（3）課程實施和學(xué)生主體地位的要求呼喚生物課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生 （4）課程管理科學(xué)化呼喚生物課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生 2000年的生物教學(xué)大綱沒有給教材特色化留

26、下足夠的空間，不利于教材多樣化，不能完全適應(yīng)全國不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。 生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，它對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價及教材編寫作出了一些指導(dǎo)和建議。 課標(biāo)與教學(xué)大綱相比，它有良好的彈性，給教學(xué)與評價留有更大的選擇余地。特別是本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)提供了政策保障。（4）課程管理科學(xué)化呼喚生物課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生 20（二）生物課程的性質(zhì)和地位決定著生物學(xué)課程改革課程性質(zhì)(2011課標(biāo))： “生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和

27、生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。 生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。 生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然界的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素?！?（二）生物課程的性質(zhì)和地位決定著生物學(xué)課程改革課程性質(zhì)(20 “義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，

28、又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法?！?“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成?！吧飳W(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取高中生物課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)劃人生、終身發(fā)展的需要,以進一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的科學(xué)課程,是科學(xué)教育領(lǐng)域中的一門重

29、要學(xué)科。普通高中生物學(xué)課程的性質(zhì)高中生物課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點和（二）生物課程的性質(zhì)和地位決定著生物學(xué)課程改革課程地位： 義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。（二）生物課程的性質(zhì)和地位決定著生物學(xué)課程改革課程地位： 從三方面來理解其地位和作用:1. 生命科學(xué)具有自然科學(xué)的共性和自身的獨特性 生命科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，遵循物質(zhì)運動的基本規(guī)律，有相似的科學(xué)研究方法、相似的哲學(xué)思考，但生命科學(xué)有其因研究的對象不同、發(fā)展的歷史不同、運用的方法不同等所形成的學(xué)科特征，即它的個性。從三方面來理解其地位和

30、作用:1. 生命科學(xué)具有自然科學(xué)的共性2. 生物學(xué)的進展使生物課程必須具有時代特征 作為基礎(chǔ)教育的生物科學(xué)教育，必須跟上時代的步伐，改革我們的課程和教材，使學(xué)生關(guān)心它，了解它。如分子水平的生物科學(xué)內(nèi)容在許多國家的基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)涉及。我國的生物新課程中的一級主題中也加入了類似的內(nèi)容。 從教育的角度說，生物課程給學(xué)生多少生物學(xué)知識固然重要，更重要的是要懂得尊重自然，愛護生物，并身體力行，這是現(xiàn)代人應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)。人-自然-社會的和諧統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會文明的追求，是現(xiàn)代社會文化的重要特征。因此，新一輪的生物課程改革，把學(xué)生自身的發(fā)展放在了非常重要的位置。2. 生物學(xué)的進展使生物課程必須具有時代特征

31、 作3. 生物科學(xué)的特征要求中學(xué)生物課程目標(biāo)作出相應(yīng)的變革 21世紀(jì)中學(xué)生物課程內(nèi)容、教育目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展、社會需要和學(xué)科特點統(tǒng)一考慮，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，最終實現(xiàn)促進學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的目標(biāo)。3. 生物科學(xué)的特征要求中學(xué)生物課程目標(biāo)作出相應(yīng)的變革 （三）新課程改革和教師的角色轉(zhuǎn)變 新一輪的課程改革對教師提出了更高的要求，不僅要求教師進行教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)方式的更新，更應(yīng)進行必要的角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)課程改革的形勢，更好地成為課程改革的直接實施者。1. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者2. 教師應(yīng)該是教育、教學(xué)的研

32、究者3. 教師是教學(xué)實施者，更是學(xué)習(xí)者4. 教師是現(xiàn)代教學(xué)方式的探索者（三）新課程改革和教師的角色轉(zhuǎn)變 新一輪的課程改（四）中學(xué)生物學(xué)課程的新理念1. 面向全體學(xué)生的理念（高中排在第2） “面向全體學(xué)生”的含意是指學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對待所有的學(xué)生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是生在城市，是否有殘疾，也不管他們對生命科學(xué)是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育，以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。從以下幾個層面來理解。 1. 教師要尊重每位學(xué)生，并提供同等的學(xué)習(xí)機會 2. 課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性 3. 教師在教學(xué)過程中要因材施

33、教 4. 教師在學(xué)習(xí)資源的分配上要公平 5. 教師對每一個學(xué)生的評價必須公正（四）中學(xué)生物學(xué)課程的新理念1. 面向全體學(xué)生的理念（高中排對“面向全體學(xué)生”的再認識（1）“面向全體學(xué)生”首先就意味著“教育就是服 務(wù)” 一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。（2）“面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個學(xué)生，要給每個學(xué)生提供同等學(xué)習(xí)機會，使 所有學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展。（3）面向全體學(xué)生就意味著中學(xué)生物教育是大眾教育，不是精英教育，是培養(yǎng)普通公民而不是科學(xué)家。（4）和初中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生”的課程理念相比，高中階段更強調(diào)每個學(xué)生 “個性的充分發(fā)展”

34、。對“面向全體學(xué)生”的再認識（1）“面向全體學(xué)生”首先就意味著教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。 摘自朱永新著教育的理想與理想的教育教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的2. 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念（高中排在第1） “科學(xué)素養(yǎng)”是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中”。 一些專家和科學(xué)教育組織而是用對具備科學(xué)素養(yǎng)的

35、人的描述，來間接地解釋這一理念，如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲，科學(xué)的價值觀念，對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，掌握了科學(xué)（生物學(xué)）的基本概念和原理，具有基本的科學(xué)探究能力，以及對事物作出各種解釋的能力和相關(guān)決策的能力等。2. 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念（高中排在第1） “科學(xué) 生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是希望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四方面得到發(fā)展。（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀 科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認識而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣。好奇心、誠實、合作、創(chuàng)造力是其核心內(nèi)容。 科學(xué)的世界觀體現(xiàn)科學(xué)家對科學(xué)的一些

36、基本的信念和態(tài)度的世界觀 。 如科學(xué)認為世界是能夠被認知的；科學(xué)知識是不斷變化的； 科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性； 科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。 生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是（2） 科學(xué)探究方法與技能 科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。 學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等。（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS） 生物學(xué)課程對學(xué)生進行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點不僅限于科學(xué)知識本身，也強調(diào)三者間的關(guān)系。 （4）生物學(xué)知識和技

37、能 生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。（2） 科學(xué)探究方法與技能 科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家3. 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念 探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。 學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)必須讀書、與同學(xué)交流、不斷提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法，要參加各種各樣的活動，要做實驗、解決困惑。 教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個幫助者的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋閱讀材料中的問題，提出問題，不要直接告訴學(xué)生答案，而是要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己找到問題

38、的答案。 3. 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念 探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與 探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，由概念、規(guī)律事實概念和規(guī)律。 探究性學(xué)習(xí)的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)面臨問題時，尋找問題的答案；在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向；通過觀察、實驗來收集事實，對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。 探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不同于科學(xué)家的探究活動，必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，常由教師提出問題，由教師確定研究方法、步驟、所用材料等。 探究性學(xué)習(xí)的一個最大目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法

39、，參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。 探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，由概念、規(guī)律59將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。換句話說，科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個方面。61將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促4. 注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的理念（高中）生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中

40、深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策；同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。4. 注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的理念（高中）生物科學(xué)與人們的日常生緊扣課程宗旨：進一步提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。充分考慮社會需求：如生態(tài)環(huán)境問題、公眾事物的討論與決策 。為學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和考慮職業(yè)方向提供幫助。適當(dāng)反映時代特點和生物科學(xué)的進步。初中、高中生物學(xué)課程一體化的整體設(shè)計。（五）課程設(shè)計思路緊扣課程宗旨：進一步提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。（五）課（六）生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個特點課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架 課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點前言

41、部分突破學(xué)科中心課程目標(biāo)部分改善學(xué)習(xí)方式內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性實施建議部分為課程實施提供了廣闊空間（六）生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個特點課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架 課程標(biāo)準(zhǔn)的1. 體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，取代了教學(xué)大綱的“雙基”要求。（六）生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個特點

42、1. 體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位2. 課程體系的改變初中生物學(xué)擺脫學(xué)科中心論的束縛 標(biāo)準(zhǔn)充分考慮生物科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需要和社會需要，改革過去一直沿用的“植物學(xué)”、“動物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”等相應(yīng)的學(xué)科體系，圍繞“人與生物圈”，精選了10個主題的教學(xué)內(nèi)容，即科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活。2. 課程體系的改變高中生物學(xué)課程體系模塊化必修3模塊選修3模塊, 3選1。高中生物學(xué)課程體系模塊化3.課程內(nèi)容的增減 標(biāo)準(zhǔn)從初中生物學(xué)的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，

43、從學(xué)生發(fā)展的需要和社會需求，從確定的課程理念，從滲透科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系教育和培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面考慮，對課程內(nèi)容作了部分調(diào)整。新增加的50個重要概念.3.課程內(nèi)容的增減 單列了“健康的生活”和“生物技術(shù)” 2個主題將” 生物圈中的植物”和“生物圈中的人”各列為一個主題將“動物的運動和行為”單列為一個主題外，其他知識主要分散在相關(guān)主題中。為各省、市（區(qū)）或?qū)W校的地方課程或校本課程的開發(fā)留有余地。義務(wù)教育課標(biāo)教材 單列了“健康的生活”和“生物技術(shù)” 2個主題義務(wù)教育課標(biāo)68強化重要概念的學(xué)習(xí)?！白匀豢茖W(xué)課程內(nèi)容要凸顯重要概念的傳遞”，是這次新修訂標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。所以，請教師們注意，

44、在教學(xué)過程中，要注意生物學(xué)事實和概念的聯(lián)系和區(qū)別、一般概念和重要概念的聯(lián)系和區(qū)別。這有別于課改前講的加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的籠統(tǒng)提法。70強化重要概念的學(xué)習(xí)。4.課程標(biāo)準(zhǔn)加強實踐技能和探究能力的培養(yǎng)為了切實達到培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和探究能力的目的，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中不僅單列了“科學(xué)探究”主題，說明課程對科學(xué)探究能力的要求，而且提出多項活動建議及案例供教師組織學(xué)生參與實踐和進行探究。5.課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議更具有指導(dǎo)意義探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式突破的主要途徑，針對這一問題，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了有關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)策略和方法等明確的指導(dǎo)意見。4.課程標(biāo)準(zhǔn)加強實踐技能和探究能力的培養(yǎng)5.課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建

45、6.評價方法的改變評價方法的改變也是本次課程改革的重點之一。課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中著重對學(xué)生探究能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面提出了具體的評價方法。終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。同時，還應(yīng)重視學(xué)生自評和互評。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。強調(diào)教師應(yīng)特別重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進行評價。6.評價方法的改變第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo) 生物學(xué)的課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。 一、課程目標(biāo)制定的依據(jù) （一）基礎(chǔ)教育階段

46、的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目標(biāo)、落實國家教育方針服務(wù) 制定生物學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)是國家的教育方針、全面推進素質(zhì)教育的要求，和基礎(chǔ)教育課程綱要中提出的培養(yǎng)目標(biāo) 。（二）本學(xué)科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認識和對科學(xué)本質(zhì)的理解 生物學(xué)的本質(zhì)、研究對象的特點、本學(xué)科對于社會的作用及對學(xué)生現(xiàn)在和將來產(chǎn)生的影響，都是制定課程目標(biāo)的依據(jù)。 第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo) 生物學(xué)的課程目標(biāo)對課二、不同層次的課程目標(biāo) 宏觀目標(biāo)教育方針或教育目標(biāo)國家制定宏觀目標(biāo)生物學(xué)課程目標(biāo)（或?qū)W段目標(biāo)）學(xué)科課程(專家制定)中觀目標(biāo)單元目標(biāo)或模塊目標(biāo)教師制定具體目標(biāo)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)教師制定教師制定具體目標(biāo)課時計劃教學(xué)目標(biāo) 教師的職責(zé)：理解意圖，擬定具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生特點和當(dāng)?shù)氐馁Y源條件，考慮達到更高的教學(xué)目標(biāo)。二、不同層次的課程目標(biāo) 宏觀目標(biāo)教育方針或教育目標(biāo)國家制定宏 三、我國中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo) 我國采用了B.S布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。 （一）中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo) 1我國79年級學(xué)段的生物學(xué)課程總目標(biāo) （1）獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。 （2）初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。 （3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。 （