面向生活的教學策略和方法課件

1、面向生活的教學策略和方法課件面向生活的教學策略和方法課件一、學校開展課程改革的政策背景二、學校開展課程改革的典型經(jīng)驗三、學校開展課程改革的路徑與策略一、學校開展課程改革的政策背景一、學校開展課程改革的政策背景幾個關(guān)鍵節(jié)點1985、1992、1996、1999、2000、2001、2010、2014、20151.1985年 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才 從教育體制入手，有系統(tǒng)地進行改革。改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權(quán)，擴大學校的辦學自主權(quán)。提出實行九年制義務(wù)教育，實行基礎(chǔ)教育由地方負責、分級管理的原則 。除大政方針和

2、宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、制度、計劃的制定和實施，以及對學校的領(lǐng)導、管理和檢查，責任和權(quán)力都交給地方。 還要改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法一、學校開展課程改革的政策背景幾個關(guān)鍵節(jié)點一、學校開展課程改革的政策背景2.1992年九年義務(wù)教育全日小學、初級中學課程計劃(試行)和小學、初級中學24個學科的教學大綱(試用)。教學計劃改為課程計劃。課程包括學科、活動兩部分,主要由國家統(tǒng)一安排,也有一部分由地方安排。學科以文化基礎(chǔ)教育為主，以分科課為主，適當設(shè)置綜合課；以必修課為主，初中階段適當設(shè)置選修課；以按學年、學期安排的課為主，適當設(shè)置課時較少的短期課。小學9門，初中

3、13門。活動在實施全面發(fā)展教育中與學科相輔相成，包括晨會(夕會)、班團隊活動、體育活動、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統(tǒng)活動等。一、學校開展課程改革的政策背景2.1992年一、學校開展課程改革的政策背景地方課程可以安排必修課,也可以安排選修課?？梢蚤_設(shè)適應地方經(jīng)濟建設(shè)需要的短期課;可以開設(shè)文化基礎(chǔ)課,如為有條件的小學高年級開設(shè)外語課,為邊遠地區(qū)的小學適當增加語文、數(shù)學課時,為初中開設(shè)二級水平的外語課等。也可以用于設(shè)置自習或增加活動。還可以為準備就業(yè)的學生提供職業(yè)預備教育或勞動技藝教育.根據(jù)需要與可能,對初中畢業(yè)后即將就業(yè)的學生還擂要再進行職業(yè)技術(shù)培創(chuàng)訓。一、學校開展課程改革的政策背景地方課程

4、可以安排必修課,也可以面向生活的教學策略和方法課件面向生活的教學策略和方法課件一、學校開展課程改革的政策背景3.1996年國家教委頒布全日制普通高級中學課程計劃（試驗）：學校應該合理設(shè)置本學校的任選課和活動課，占周課時的20-25%（兩省一市高中課程改革，設(shè)置研究性學習）4.1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進素質(zhì)教育的決定調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。一、學校開展課程改革的政策背景3.1996年5.2000年教育部全日制普通高級中學課程計劃（試驗修改稿）規(guī)定地方和學校安排選修課占周課時的10.818.6%，同時學校承擔開發(fā)

5、綜合實踐活動課程，占8.8%。 5.2000年一、學校開展課程改革的政策背景6.2001年 基礎(chǔ)教育課程改革綱要課程目標：強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習和形成正確價值觀。 課程結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程內(nèi)容：加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。課程實施：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程評價：發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課程管理：實行國家、地方、學校三

6、級課程管理一、學校開展課程改革的政策背景6.2001年課程設(shè)置：小學階段以綜合課程為主初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中以分科課程為主從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育教學大綱改為了課程標準教材成為了教學資源，教教材變成了用教材教，課程與教學資源的開發(fā)課程設(shè)置：教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。 省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備

7、案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準。 學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權(quán)力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國義務(wù)教育階段課程設(shè)置及比例義務(wù)教育階段課程設(shè)置及比例普通高中課程設(shè)置結(jié)構(gòu)學習領(lǐng)域科目必修學分（共計116學分）選修學分選修學分語言與文學語文10 根據(jù)社會對人才多樣化的需求，適應學生

8、不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標準分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學生選擇。 學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學生選擇。外語10數(shù)學數(shù)學10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學物理6化學6生物6技術(shù)技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）8藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學習活動15社區(qū)服務(wù)2社會實踐6普通高中課程設(shè)置結(jié)構(gòu)學習領(lǐng)域科目必修學分選修學分選修學分天津市九年義務(wù)教育課程安排天津市九年義務(wù)教育課程安排全市義務(wù)教育三年級以上各年級開設(shè)英語必修課。全市義務(wù)教育五至七年級開設(shè)信息技術(shù)必修課，其中五、六年級

9、每周1課時，七年級每周2課時。認真開設(shè)好地方課程。全市義務(wù)教育一至二年級開設(shè)快樂英語，每周2課時。三至六年級開設(shè)天津與世界、發(fā)現(xiàn)與探索，每周各1課時。七年級開設(shè)學習智慧、心理健康，八年級開設(shè)生活科學、法制天地，九年級開設(shè)科技前沿、社會職業(yè)，每周各1課時。全市義務(wù)教育三年級以上各年級開設(shè)英語必修課。全市義務(wù)教育五至7.2010年 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展 建立現(xiàn)代學校制度明確政府管理權(quán)限和職責，明確各級各類學校辦學權(quán)利和責任。避免千校一面 完善普通中小學和中等職業(yè)學校校長負責制 注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、

10、討論式、參與式教學 注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程， 關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。 7.2010年一、學校開展課程改革的政策背景8.2014年 教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培

11、育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程一、學校開展課程改革的政策背景8.2014年堅持系統(tǒng)設(shè)計，整體規(guī)劃育人各個環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學合理的課程教材體系；統(tǒng)籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學科統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，修訂課程方案和課程標準，編寫、修訂高校和中小學相關(guān)

12、學科教材，改進學科教學的育人功能堅持系統(tǒng)設(shè)計，整體規(guī)劃育人各個環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，一、學校開展課程改革的政策背景9.2015年5月 關(guān)于深入推進教育管辦評分離 促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見推進管辦評分離，構(gòu)建政府、學校、社會之間新型關(guān)系，是全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容，加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化政府管理教育還存在越位、缺位、錯位的現(xiàn)象，學校自主發(fā)展、自我約束機制尚不健全，社會參與教育治理和評價還不充分提高政府效能、激發(fā)學校辦學活力、調(diào)動各方面發(fā)展教育事業(yè)的積極性，厘清政府、學校、社會之間的權(quán)責關(guān)系政府依法管理、學校依法自主辦學、社會各界依法參與和監(jiān)督法治政府和服務(wù)型政府

13、；學校自主發(fā)展、自我約束；政府、學校、專業(yè)機構(gòu)和社會組織等多元參與的教育評價一、學校開展課程改革的政策背景9.2015年5月沒有學校法：法律缺失，但其他專門法有相關(guān)規(guī)定教育法：學校權(quán)力：按照章程自主管理；組織實施教育教學活動教師法：教師權(quán)力：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；學校及各級機構(gòu)對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助沒有學校法：法律缺失，但其他專門法有相關(guān)規(guī)定1985、1992、1996、1999、2000、2001、2010、2014、2015學校、教師開展課程改革是政策要求、權(quán)力下放、課程實踐的結(jié)果，越來越突出，越來越重要學校、教師開展課程改革是學校工作的

14、一個必要組成部分北京、上海、浙江已經(jīng)給了學校更大的權(quán)力面向生活的教學策略和方法課件二、學校開展課程改革的典型經(jīng)驗（一）北京十一學校的走班制改革：私人訂制（二）清華附小的1+X課程改革：課程整合（三）重慶謝家灣小學：“小梅花”整合課程（四）天津上海道小學：從現(xiàn)實到理想的大課程改革 二、學校開展課程改革的典型經(jīng)驗（一）北京十一學校的走班制改革（一）北京十一學校走班制：私人訂制課程改革1.改革概況4000多個學生，4000多張課程表、4000多種培育方式2010年9月：學校全面實施走班上課，力求通過不同學科在不同教室上課，實現(xiàn)教學資源與學習過程的對接2011年：學生開始選課走班，每個學生都有了自己的

15、課程表2013年：基于個別化教育的落實和教育教學質(zhì)量的把控，編寫“課程標準細目”（一）北京十一學校走班制：私人訂制課程改革1.改革概況2.課程理念課程的名詞形式意為“跑道”。課程就是為不同學生設(shè)計的不同軌道。課程的獨特價值就是應該尊重某一個特定孩子的需求和不一樣的成長方式整個學校設(shè)計、課程設(shè)計 “頂天立地”，上頂國家標準，下立學生需求；既追求學生人格的健全培養(yǎng)，又立在學生的知識能力；既頂在最卓越的學生，又立在后面的學生。每一類學生都能“活”下來的學校。培養(yǎng)一群有個性的學生。在傳統(tǒng)的學校里，教育的全部意義可能就是教給學生知識，培養(yǎng)學生的能力?？墒牵瑥慕逃慕K極目標看，應該是通過挖掘他們的潛能，培

16、育他們的人性，不斷推進孩子們的社會化，讓他們走向成熟，學會自我生存2.課程理念北京十一學校走班制：私人訂制課程改革2.獨特的課程體系，不分國家課程、地方課程、學校課程。形成了分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括語言與文學、數(shù)學、人文與社會、商學與經(jīng)濟學、綜合實踐等 9 個領(lǐng)域。33 門職業(yè)考察課程，涵蓋金融、經(jīng)濟、信息技術(shù)、法律、醫(yī)療等門類。分層課程科目有數(shù)學、物理、化學、生物；分類課程科目有語文、英語、歷史、地理、政治、體育、技術(shù)；綜合課程科目有藝術(shù)、高端科學實驗、綜合實踐、游學課程；特需課程科目有書院課程、援助課程、特種體育。目前設(shè)置的269門學科課程、34門綜合實踐課程、70個職業(yè)考察

17、課程、272個社團、60個學生自主管理課程、250個社團課程、12個高端項目研究課程、8個游學課程以及若干個援助課程，除17門必修課程外，其他的全部為選修。適合每一位學生個性發(fā)展的可選擇的課程體系。每一位學生都能根據(jù)自己選擇的發(fā)展方向從這些課程中找到興奮點北京十一學校走班制：私人訂制課程改革2.獨特的課程體系，不分面向生活的教學策略和方法課件（二）清華附小的1+X課程改革：從主題教學到課程整合 基于國家課程且高于國家標準的、符合清華附小學生發(fā)展需要的 “1X課程”體系1.課程目標：學生核心素養(yǎng)發(fā)展2.課程結(jié)構(gòu)： “1X課程”“1”指優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程。把原來的十幾門課程，根據(jù)學科屬性、

18、學習規(guī)律及學習方式整合為五大領(lǐng)域 ：“品格與社會”“體育與健康”“語言與人文”“數(shù)學與科技”“藝術(shù)與審美”。這五大領(lǐng)域指向的是學生發(fā)展的核心素養(yǎng) ：公民道德、國家認同、身心健康、審美情趣、學會學習（二）清華附小的1+X課程改革：從主題教學到課程整合 “X”指實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程，包括學校個性課程和學生個性課程兩個層次?！癤”指向的是與學生個性氣質(zhì)相契合的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)等學校個性課程為學生提供體現(xiàn)學校育人特色的必修系列課程 ；包括 ：主題閱讀、清華少兒數(shù)學、英語視聽、書法、足球、戲劇、DI 課程、3C（Care、Connection、Creation）課程等 ；學生個性課

19、程為每一位學生提供眾多適合自己的多元化選修課程，包括特需課程，鼓勵學生自創(chuàng)課程。學生個性課程包括 ：運動項目自主選修、藝術(shù)項目自主選修、科技項目自主選修、“一條龍”課程、“種子”課程以及眾多自創(chuàng)課程（如水木秀場、名生講堂、水木 TV、校園吉尼斯等）“X”指實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程，包括學校個性課程和學生個性“1+X”的關(guān)系“1”是“X”的基礎(chǔ)，“X”是“1”的補充、延伸、拓展。兩者相輔相成，融合共生，動態(tài)平衡，共同促進學生的發(fā)展“1”與“X”追求的是“0.618”的黃金分割比值?！啊辈皇呛唵蔚募臃?，而是“1”與“X”相輔相成，形成一個趨于合理的整體的課程結(jié)構(gòu)。既使學生學好國家規(guī)定的核心知識、形

20、成核心能力，又能在這個基礎(chǔ)上使知識得到拓展或深化，使能力特別是運用知識的能力、探究問題的能力、動手實踐的能力得到提升，滿足學生個性需要。“1+X 課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識與現(xiàn)實生活世界之間的有機聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對現(xiàn)實問題，成就高素質(zhì)的現(xiàn)代公民?！?+X”的關(guān)系（三）重慶謝家灣小學小梅花整合課程1.課程理念：“六年影響一生”辦學理念，“小梅花”學校主題文化建設(shè)學校一切對學生的積極影響都是課程。由骨干教師組成的課程中心和社團中心，充分整合校內(nèi)外資源。形成了教師、學生、家長、社區(qū)教育共同體（三）重慶謝家灣小學小梅花整合課程1

21、.課程理念：2.課程整合嘗試國家課程的破與立、地方課程的增與減、校本課程的融與放，解構(gòu)原有的課程體系，建構(gòu)了學科課程、社團課程、環(huán)境課程三類一體的“小梅花”學校課程體系。將十幾門國家、地方課程整合成閱讀與生活、數(shù)學與實踐、科學與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運動與健康五大類。實現(xiàn)課程形態(tài)、課程內(nèi)容、課程與人的全面整合。上午五大類課程教學，下午選修社團活動烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模謝小，多了一項人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。對于不能整合的知識點，必須由相應學科老師完成，嚴格遵循國家課程標準，課程的目標、內(nèi)容、總課時一個不少；對于不適合參與整合的老師則維持原狀。課程整合遵循三不原則：家長

22、不同意的不推進，教師不愿意的不推進，學校考察認為不合適的不推進2.課程整合重慶謝家灣小學小梅花整合課程3.課程實施：從學科人到教育人。倒逼每個教師，打破學科思維局限，人人研究教材，人人研究科學的育人方法，自主的、創(chuàng)生性地使用、開發(fā)教材課程整合，在教育部要求的基本課程目標、內(nèi)容、總課時不變的前提下，對教材進行重組和優(yōu)化，同時減少大量機械、重復的練習整合課程內(nèi)容，減少學科門類。整合課程時間，通過改變孩子們學習的物理環(huán)境，逐步由他律學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽月尚詫W習，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。培養(yǎng)更多的全科教師，從以教材為中心走向以孩子為中心重慶謝家灣小學小梅花整合課程3.課程實施：面向生活的教學策略和方法課件（

23、四）天津上海道小學的大課程改革1、基本概況在寬泛的意義上，從20世紀60年代就已經(jīng)開始了。那時，上海道小學的幾位青年教師研究了筆算與珠算的交匯點，創(chuàng)編了一套筆珠結(jié)合的數(shù)學教材教法，四年學完小學數(shù)學課程。這套教材，曾在天津市大面積推廣，成為全國三算結(jié)合教改典型之一。 1980年開始進行單班綜合改革實驗，用五年時間完成六年的教學任務(wù)。他們增開了低年級自然課、英語口語課和五門興趣選學課，并擠出相當多的課內(nèi)外學習時間開展活動。除建立興趣活動小組外，還開展了閱讀、說話、信息、觀察社會等集體活動，沖破了單一學科課程的束縛，并于1989年在全校實行實驗教學計劃。 1989年，又確定了從學科課程、活動課程、潛

24、在課程三個要素入手的課程結(jié)構(gòu)改革研究方向，明確提出了大課程思想。 1996年開設(shè)了主題綜合活動。2000年將小學低年級的音樂、美術(shù)、體育整合為一門藝體學科綜合課。 2011年以來：走向協(xié)商的課程改革（四）天津上海道小學的大課程改革1、基本概況上海道小學的課程改革經(jīng)歷了單科教材教法改革，到多科改革，再到整個學校課程結(jié)構(gòu)的變革，再到各類課程內(nèi)部的整合這樣一個發(fā)展歷程，從部分的課程改革開始，逐步擴大范圍，進而到整體的改革，再到多類內(nèi)部的優(yōu)化。這實際上是一個由現(xiàn)實的學校課程改革到理想的學校課程改革不斷演進的過程。上海道小學的課程改革經(jīng)歷了單科教材教法改革，到多科改革，再到2.具體改革措施首先在課程目標

25、上，他們突出了學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造性個性品質(zhì)的培養(yǎng)。 其次，他們對國家地方和課程計劃進行了調(diào)整，對全校課程進行了重新設(shè)置與開發(fā)。一是以大課程理論為指導，把學校課程分為學科課程、活動課程、隱性課程三類，從整體上使他們保持一個合理的比例。二是在各類課程內(nèi)部分別優(yōu)化，重點探索學科課程的綜合化、活動化和活動課程的綜合化。 第三，是對課程內(nèi)容進行了選編，一是選擇教材，對于國家和地方規(guī)定的學科課程，他們根據(jù)不同版本教材的特點以及學校課程需要，進行了選擇。比如，他們選用的教材有人民教育出版社教材、北京師范大學出版社教材、天津市教材、中央教科所教材等。二是對教材進行適當?shù)卦黾踊騽h減。根據(jù)課堂教學需

26、要，根據(jù)學生特點，教師們都對教材或增加或刪減，使教學內(nèi)容更綜合、更整體，更適合學生學習需要。三是自編教材。對自己開設(shè)的活動類課程、學科活動類課程、學科綜合化課程，基本是組織教師們自己編寫。四是引進。對不同的課程，如果有現(xiàn)成的已取得廣泛認可的先進教材采取直接引進的辦法。第四是探索富有特色的課程實施模式。對于不同類型的課程，采用不同的實施方式。2.具體改革措施學科課程：首先是整體優(yōu)化教學體系，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：第一，教學目標，關(guān)照到學生的情感、態(tài)度、認知、能力、知識和技能，特別是關(guān)照到學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第二，關(guān)注教學內(nèi)容的價值性。從學生實際出發(fā)開發(fā)教學內(nèi)容，用教材教學生，突出學生

27、的知識建構(gòu)價值。第三，倡導探究教學，引導學生通過自己的努力，運用已有知識主動去獲取新知識，成為學習的主人。第四，突出學生自主評價。 其次是構(gòu)建自主、實踐、創(chuàng)新的教學模式。 第三，是實現(xiàn)學科教學的活動化。采用討論、爭辨、練習、實驗、設(shè)計、表演、游戲等多種形式，讓學生在玩中學、做中學、用中學。在活動中體現(xiàn)師生民主合作，讓學生參與，讓學生體驗。 學科課程：活動課程首先是以學生的現(xiàn)實需要和興趣為依據(jù)進行設(shè)計，以獲得直接經(jīng)驗為主要目的。重點探索了科技活動、藝術(shù)活動和主題綜合活動。 其次是形成了“自主、嘗試、合作、創(chuàng)造”的活動課程模式。隱性課程：外顯化寬松、平等、民主、安全的氛圍傾聽，尊重學生，捕捉學生的

28、精彩觀念，智慧地對待學生大課間、升國旗儀式、德育活動的影響活動課程3.基本經(jīng)驗：目標：創(chuàng)造性思維與個性品質(zhì)結(jié)構(gòu)：對國家課程的增減和整合，開設(shè)自己的課程，有自己的特色內(nèi)容：教材方面 選擇、自編、補充形式：由下而上，遍地生根，自主自愿，持續(xù)、動態(tài)發(fā)展開發(fā)人員：以學校為主，結(jié)合專家指導3.基本經(jīng)驗：三、學校開展課程改革的路徑與策略（一）要有獨特的辦學理念（二）學校的課程領(lǐng)導（三）學校課程改革文化氛圍（四）健全學校課程審議制度（五）學校課程的頂層設(shè)計（六）落實到課堂、學生、核心素養(yǎng)的發(fā)展三、學校開展課程改革的路徑與策略（一）要有獨特的辦學理念三、學校開展課程改革的路徑與策略（一）要有自己獨特的辦學理念

29、 1.政策要求1993年中國教育改革與發(fā)展綱要：改善辦學條件，逐步實現(xiàn)標準化。中小學要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素持，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化。 2010年國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要深化課程與教學方法改革，推行小班教學。 義務(wù)教育學校標準化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。 推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色 三、學校開展課程改革的路徑與策略（一）要有自己獨特的辦學理念2.各個學校的獨特的辦學理念北京

30、十一學校只有每一位學生的特色才是學校的真正特色，讓每一位學生成為自主發(fā)展的主體，構(gòu)建可供選擇的課程體系清華附小“為聰慧與高尚的人生奠基”，“為十個一奠基”，即一流好人格，一身好體魄，一生好習慣，一個好興趣，一種好思維，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項好才藝，一門好外語。 重慶謝家灣小學“六年影響一生”的學校辦學理念天津上海道小學創(chuàng)造教育，自主發(fā)展2.各個學校的獨特的辦學理念2010年以來，全國已經(jīng)形成了探索學校特色辦學的熱潮天津市普通高中評出了50所特色高中建設(shè)項目學校河西區(qū)開展了區(qū)域性的辦學建設(shè)活動西青區(qū)開展了學校文化特色建設(shè)活動學校特色建設(shè)必然要求課程的變革這種改革是由理念來引領(lǐng)的

31、2010年以來，全國已經(jīng)形成了探索學校特色辦學的熱潮3.獨特辦學理念的形成學校的歷史文化傳承時代精神的解讀和價值取向選擇教師主體的理解和認同3.獨特辦學理念的形成（二）學校的課程領(lǐng)導1.學校的課程領(lǐng)導懂課程改革愿意開發(fā)課程敢于開發(fā)課程善于領(lǐng)導課程開發(fā)活動2.提高課程領(lǐng)導能力通過培訓和持續(xù)學習，擁有與角色密切相關(guān)的知識、態(tài)度與技能評估學校情境進而確立課程愿景構(gòu)建課程團隊及其運行機制塑造學校課程文化教師專業(yè)發(fā)展的倡導與規(guī)劃建立對話與合作機制（二）學校的課程領(lǐng)導學校層面的課程領(lǐng)導與管理框架圖學校層面的課程領(lǐng)導與管理框架圖 北京十一學校校長：李希貴，管理學博士，中國教育學會副會長，做過語文教師、教育局

32、局長、教育部基礎(chǔ)教育評估中心主任。 “教師第一，學生第二”的師生觀 ，“給學生自由呼吸的空間”的素質(zhì)教育觀 ，語文主題教學，學校管理“四制改革” 。 三個角色教師、校長、局長 三個關(guān)鍵詞讀書、思考、改革 三個教育追求學生潛能的喚醒與主體性的彰顯，讓學生“自由呼吸”；教師主體性的尊崇與張揚，讓教師“自由呼吸”；實現(xiàn)學校的個性化發(fā)展，讓學?！白杂珊粑?。 北京十一學校校長：李希貴，管理學博士，中國教 清華附小校長：竇桂梅，教育學博士，語文特級教師。 近30年語文主題教學。 親身示范、專業(yè)引領(lǐng)，以理念引領(lǐng)學校課程建設(shè) 清華附小校長：竇桂梅，教育學博士，語上海道小學：從1960年代以來的幾任校長始終堅

33、持課程改革。李文潔、楊慧英、李敬、李學琴、黃艷芬、范偉敏上海道小學：從1960年代以來的幾任校長始終堅持課程改革。北京十一學校：諸多制度開始重建成立課程研究院取消行政班、取消班主任建立學科教室實施咨詢師和教育顧問制度，導師負責制沒有講臺、講桌，師生同處學科教室面向生活的教學策略和方法課件清華附?。侯A學、共學、延學學生座椅由“秧田式”變?yōu)椤翱ò健苯淌乙罁?jù)功能進行分區(qū)：集體學習區(qū)、單獨輔導區(qū)、自主學習區(qū)、作品展示區(qū)校園：兒童樂園、生態(tài)田園、書香校園。到處都有供學生動手實踐的課程資源，成了更為開放的學習空間走班選課、個性化菜單式服務(wù)的課程課時：“基礎(chǔ)課時”35分鐘，主要用于基礎(chǔ)性課程的實施；“大課

34、時”60 分鐘，主要用于整合課程的實施 ；“微課時”10 或 15 分鐘，用于晨練、晨誦、習字等 ；“加長課時”90 分鐘，用于大型綜合實踐活動課程的開展。清華附?。罕馄绞焦芾恚蠙C構(gòu)校長室改變?yōu)椤皩W校研究中心”核心機構(gòu)：“教師發(fā)展研究中心”、“學生發(fā)展研究中心”、保障機構(gòu)：“服務(wù)研究中心”、“黨工團研究中心”年段段長負責制：六個年級整合為 “低”、“中”、“高”三個階段。體育、美術(shù)、音樂、英語等多個科任部門的教師，根據(jù)所教年段，整編進去，參與年段教育教學管理。各年段由段長負責，自主安排作息時間、課時、人員、教學內(nèi)容、教學組織形式，形成獨立小整體學校和教師投票聘任各個中心負責人；各中心聘自己所屬部門負責人；學校和各中心負責人商定年段主管；年段主管聘任年段班主任、副班主任及學科教師。同時，教師也自主選擇適宜的年段和管理崗位。扁平式管理，整合機構(gòu)（三）建設(shè)學校課程改革的文化氛圍要有一種民主、和諧、積極奮發(fā)向上的課程文化氛圍1.學校領(lǐng)導團隊2.教師團隊3.專家團隊（三）建設(shè)學校課程改革的文化氛圍2.教師團隊建設(shè)課程開發(fā)意識和能