正式：走出思維定勢提高問題解決能力課件

1、走出思維定勢提高問題解決能力太原市萬柏林十一中楊樹?！疚覀兛偸沁@樣提醒學(xué)生】 多多寫，不扣分； 做準(zhǔn)備，要提前， 書本上，寫完備， 熱點(diǎn)多多對(duì)觀點(diǎn)。一、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力弱化的 “思維定勢原因” 剖析二、走出思維定勢陰影，提高問題解決能力方法初探一、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力弱化的 “思維定勢原因” 剖析培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生問題解決能力是日常教學(xué)的目標(biāo)之一，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生思維能力的高低是關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，我們又常常發(fā)現(xiàn)，正是“思維”，導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力弱化，難道運(yùn)用“思維能力”實(shí)現(xiàn)問題解決錯(cuò)啦？（1）思維定勢的形成思維定勢是人們用一種固定的思路和習(xí)慣去思考、解決問題，表現(xiàn)

2、為思維的一種傾向性和專注性；其基本特征是將新問題歸結(jié)為舊問題，或擴(kuò)大已有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用范圍。思維定勢有積極的一面。但處理不當(dāng)就走向了消極的一面在解思品題時(shí)易形成機(jī)械模仿，重技巧輕能力，套模式，被動(dòng)記憶，盲目抄答案等，直接導(dǎo)致思維的懶惰性、依賴性和呆板性,這是不適應(yīng)山西中考改革的重要原因之一。消極思維定勢的形成，主要有以下幾方面的原因：例：“90后常有如下表現(xiàn)；升旗時(shí)嬉鬧，還嘲笑唱國歌的同學(xué)；學(xué)習(xí)和生活用品非名牌不用；學(xué)習(xí)生活怕苦畏難，作業(yè)抄襲、考試作弊；不參加或不積極參加集體活動(dòng)和公益活動(dòng)等。問題；作為90后的你，請(qǐng)針對(duì)這些問題，并結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勀愦蛩闳绾魏霌P(yáng)和培育民族精神？平時(shí)教師歸納了這種題

3、型的答題套路：1、分層次；2、找有效信息；3、對(duì)應(yīng)找到解決問題的辦法等。在答本題時(shí)，大部分學(xué)生根據(jù)這種套路書寫了答案。事實(shí)上，本題要解決的問題、主線是“如何弘揚(yáng)和培育民族精神”，只要能結(jié)合材料就行。而學(xué)生們受思維定勢影響，做出了錯(cuò)誤的答案！疏于推理，相信直覺學(xué)生練習(xí)時(shí)，往往總結(jié)了一些局限性的規(guī)律；復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)原理、概念理解不透徹，對(duì)課本內(nèi)容斷章取義，有時(shí)把課本某句話摘錄下來作為答題的依據(jù)，遇到新問題不加以分析，不能按照事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系、通過科學(xué)地推理在條件和結(jié)論之間建立正確的關(guān)系，而是憑直覺或想像作判斷，特別是遇到那些“似曾相識(shí)”又不完全相同的題目時(shí)學(xué)生就自信地從大腦“題庫”或書

4、本中取出答案，其結(jié)論的正確性必然大打折扣。 例如：有一個(gè)男孩，在九歲那年不幸得了骨癌，被截去了右腳，他為此傷心了好久。母親安慰他，并給了他三種選擇：“躺著過一輩子？坐輪椅靠別人推著走？拄拐杖自己走？”他擦干眼淚回答說：“我要拄拐杖自己走路?！苯?jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他終于能拄著拐杖自己走路了。他和正常人一樣去上學(xué)讀書，憑著頑強(qiáng)的毅力，拿到了兩個(gè)碩士學(xué)位，他的論文被一些權(quán)威的雜志采用，應(yīng)科學(xué)界人士的邀請(qǐng)，他又拄著拐杖走上了大學(xué)的講壇。讀完故事，請(qǐng)你回答：故事中主人翁的成功經(jīng)歷告訴了我們什么道理？（這是一道典型的因果思維題。參考答案是：面對(duì)挫折，不同的態(tài)度有不同的結(jié)果，積極態(tài)度幫助他戰(zhàn)勝了挫折，取得了

5、成功；自強(qiáng)是通向成功的階梯；堅(jiān)強(qiáng)的意志是事業(yè)成功的保證。）研背景，抓主線，成就超強(qiáng)解題能力如：吸毒人員黃某，以販養(yǎng)吸，先后販賣“冰毒”250余克，人民法院依法以販賣毒品罪判處黃某死刑。下列能體現(xiàn)犯罪最本質(zhì)特征的是（ ）A觸犯刑法B應(yīng)受刑罰處罰C具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性 D先后販賣“冰毒”250余克考場上形成的臨時(shí)思維定勢學(xué)生習(xí)慣了正向思維，不習(xí)慣逆向思維，把正確的但不符合題意的選項(xiàng)作為答案。尤其是在做了一些正向思維題后，猛然碰到逆向類型題時(shí)就更會(huì)出現(xiàn)這種情況。由于思維定勢造成的答題錯(cuò)誤，在學(xué)生頭腦中根深蒂固，復(fù)查時(shí)也很難查出。思維定勢-害人不淺例：17. 山西晚報(bào)家長來信：我是一位初三學(xué)生的母親，

6、現(xiàn)在遇到一個(gè)難題，我的兒子就想當(dāng)作家，上課應(yīng)付，成天就是“創(chuàng)作”。我說：“就算當(dāng)作家，也要先打好基礎(chǔ)，再說中國有幾個(gè)韓寒？”可他回答：“你怎知道我成不了下一個(gè)韓寒？我要抓緊寫作，盡快成為一名作家。”這兩次模考，他考得一塌糊涂。問題是他的小說也寫得很幼稚。結(jié)合材料，請(qǐng)你對(duì)這位初三學(xué)生想當(dāng)作家的行為進(jìn)行評(píng)析。（7分）業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨 解答本題時(shí)，學(xué)生由于只有一種思維方式并列思維，導(dǎo)致給出這樣的答案：1、該同學(xué)沒有正確對(duì)待父母的關(guān)愛教育；2、該同學(xué)沒有珍惜受教育的權(quán)利，沒有自覺履行受教育的義務(wù)；3、該同學(xué)沒有腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)自己的理想；4、該同學(xué)沒有正確認(rèn)識(shí)自己； （3）遇到難題“卡

7、殼”或試題出乎“意料之外”產(chǎn)生的強(qiáng)烈反差心理，導(dǎo)致茫然不知所措。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備、反復(fù)演練、模擬測試，答題技巧指導(dǎo)等教與學(xué)活動(dòng)后，套路逐漸形成，不少學(xué)生認(rèn)為成竹在胸。一進(jìn)考場卻發(fā)現(xiàn)試題與自己特別準(zhǔn)備過的不同，甚至相差甚遠(yuǎn)，其實(shí)這更是一種思維定勢。導(dǎo)致學(xué)生一旦出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，頓時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反差，“這下完了，我還能考好嗎？”一類的想法油然而生，一時(shí)間心慌意亂，甚至茫茫不知所措，無從下筆。這時(shí)還吝談什么問題解決？連應(yīng)付都感覺困難了！（可氣的思維定勢？！）既是意料之中的事，也是意料之外的事 （4）追求答案“完美無缺”而濫加發(fā)揮的求全心理。 為使答案完美無缺。唯恐有所遺漏，有些學(xué)生不管題目是否有要求，

8、都去大量增補(bǔ)內(nèi)容，有的甚至脫離基礎(chǔ)知識(shí)濫加發(fā)揮，這實(shí)質(zhì)是知識(shí)掌握不熟不透，缺乏歸納、提煉和應(yīng)變能力的表現(xiàn)，求全防漏的思維定勢導(dǎo)致只注重要點(diǎn)的完整性而忽視內(nèi)容的針對(duì)性，結(jié)果是畫蛇添足。追求完美未必得到賞識(shí) 犯點(diǎn)小錯(cuò)可增加魅力 （5）“言多必中”、“多多益善”的僥幸心理 一些學(xué)生自以為多寫就能撞中給分點(diǎn)，因而平時(shí)不努力，考試不認(rèn)真審題，（這主要還是老師平時(shí)“教導(dǎo)”的好，強(qiáng)化了學(xué)生的思維定勢）不去認(rèn)真把握其題目和要求，而是把自己認(rèn)為與題目有關(guān)的內(nèi)容，不管三七二十一，全搬上試卷，結(jié)果往往往是廢話連篇，既耗費(fèi)了大量的時(shí)間和筆墨，又難于切中題意，更給教師閱卷造成了極大困難?。蓯旱乃季S定勢）抄抄抄，思品考

9、試就是一個(gè)字：抄言多必有數(shù)短之處 感悟公平，分析說明（10分） 材料一：新修改的選舉法，改變了原來城鄉(xiāng)按4：1的人口比例選舉人大代表，實(shí)行城鄉(xiāng)按相同人口比例選舉人大代表，城鄉(xiāng)居民選舉實(shí)現(xiàn)“同票同權(quán)”。 材料二：2009年月，國務(wù)院關(guān)于開展新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)試點(diǎn)的指導(dǎo)意見正式發(fā)布。60歲以后領(lǐng)上養(yǎng)老金，不再只是城鎮(zhèn)居民的“福利”。 材料三：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出：合理配置公共教育資源，向農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)傾斜努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。 請(qǐng)針對(duì)上述每個(gè)材料，分別談?wù)勀銓?duì)公平的具體理解。（3分） 教科書中關(guān)于公平理解的內(nèi)容很多，學(xué)生可以隨便抄，但材料一

10、：公平就是平等的享有選舉權(quán)（或政治權(quán)利）；材料二：公平就是平等地享有社會(huì)保障；材料三：公平就是平等享有受教育權(quán)。（6）試題“似曾相識(shí)”而造成偏離題旨的輕率答題心理又一個(gè)超強(qiáng)的思維定勢 學(xué)生在考前都接觸和練習(xí)過不少題目，考試時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)有的試題“似曾相識(shí)”，暗暗慶幸“運(yùn)氣好”，迫不及待將考前已熟識(shí)的答案全盤照搬，唯恐遲一下就會(huì)遺忘，哪里還顧得上認(rèn)真審題，慎密思維了。結(jié)果是要點(diǎn)不全、丟三落四、淺嘗輒止，甚至不切題意，答非所問。（可怕的思維定勢）無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來 二.走出思維定勢陰影，提高問題解決能力方法初探這是根據(jù)山西命題改革特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的思維定勢現(xiàn)狀，而正在嘗試的幾種方法，與

11、大家共探在問題解決中引領(lǐng)學(xué)生活躍思維 我所理解的山西命題改革思路：在山西教育改革深入發(fā)展的新形勢下，命題理念必然要實(shí)現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變。通過近幾年來的改革實(shí)踐，今年山西省已初步形成了全新的命題理念體系：1.依據(jù)課標(biāo)，注重“雙基”， 堅(jiān)持科學(xué)考查“雙基”，聯(lián)系實(shí)際，傾向選拔，考查能力，關(guān)注發(fā)展，養(yǎng)育人性，提升品格。2.彰顯課程性質(zhì)，注重價(jià)值引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)能力立意，體現(xiàn)教育價(jià)值，滲透人文關(guān)懷，強(qiáng)化德育功能。體現(xiàn)本學(xué)科的思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性 3.關(guān)注“熱點(diǎn)”，兼顧“冷點(diǎn)”，體現(xiàn)思想性，體現(xiàn)時(shí)代性，注重地域性，增強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性和開放性。努力實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變這才是命題改革的關(guān)鍵所在。4.

12、關(guān)注重大主題，突出地方特色。創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)探究，倡導(dǎo)創(chuàng)新，挖掘潛能，展示個(gè)性。5.照顧不同地方的學(xué)情，擴(kuò)大選擇空間，堅(jiān)持活而有度，開放規(guī)范統(tǒng)一。充分尊重考生的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長，幫助他們實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。對(duì)策1、概念教學(xué)通過準(zhǔn)確掌握概念，提高問題解決的能力教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼須w納，正確理解常用相關(guān)概念的含義及區(qū)別聯(lián)系。鞏固概念的最好方法是應(yīng)用: 運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問題,既是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程,又是教師獲得反饋信息的過程,更是學(xué)生對(duì)概念理解的第二次反復(fù),從而達(dá)到深化、鞏固概念的目的。為此可以編寫一些與概念緊密聯(lián)系的思考題,其

13、中應(yīng)包括概念的對(duì)比識(shí)記、知識(shí)之間的對(duì)立比較、對(duì)照比較、從多角度加以分析比較、易混知識(shí)比較；還應(yīng)包括同類知識(shí)相同點(diǎn)的提煉、概念內(nèi)涵和外延、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念，以幫助學(xué)生真正理解概念，這符合考綱“合理體現(xiàn)能力與知識(shí)之間的關(guān)系 ”要求 。對(duì)策2、審題訓(xùn)練不同的題有不同的問法，不同的問法有不同的思維方法，不同的思維方法有不同的答案，不同的答案有不同的結(jié)果 可以進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，在訓(xùn)練中首先指導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握命題所涉及的范圍，弄清題干的內(nèi)涵和外延，正確把握題目的主線和指向；其次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，挖掘題肢與題干的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用不同的思維方法，全面比較分析出異同的表現(xiàn)或異同的原

14、因，組織答案要文字簡煉，條理清楚。 首先從總體上看，要讀懂材料，把握材料的層次角度，其次重點(diǎn)分析，要善于把握材料的主要信息、關(guān)鍵詞語、中心問題，把握主線或主旨，領(lǐng)悟命題的意圖，根據(jù)題意運(yùn)用不同的思維方法進(jìn)行分析，從而確定答題的方向，并與有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。以審對(duì)象為例第一種:再如:為實(shí)現(xiàn)省委省政府提出的“轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越發(fā)展” ，山西應(yīng)該怎么做？（遞進(jìn)思維）面對(duì)我省存在的嚴(yán)峻的資源環(huán)境問題，你打算為實(shí)現(xiàn)我省的轉(zhuǎn)型發(fā)展做什么貢獻(xiàn)？（因果思維）第二種:針對(duì)誰提問(對(duì)象不同，思維方法也不同，因而要有強(qiáng)烈的對(duì)象意識(shí))第三種：例：1、面對(duì)老師的批評(píng)，我們應(yīng)該怎么做？2、面對(duì)山西嚴(yán)重的旱情，我們怎樣才能奪

15、取抗旱救災(zāi)的勝利？（因果思維） 對(duì)策3、教師自己必須走出思維定勢的陰影要突破學(xué)生的思維定勢，老師首先要突破思維定勢：見到試題的變化，死死陷在思維定勢中，只會(huì)抱怨，不去想辦法，那才叫誤人子弟。在教學(xué)中我們要充分展示師生思維的全過程，注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行多種思維活動(dòng)，在解決現(xiàn)實(shí)生活的問題中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹推理等方法，注意變換問題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式、進(jìn)行必要的變式訓(xùn)練、多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生運(yùn)用多種思維解決問題的問題，幫助學(xué)生展開思路，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，有意識(shí)地加強(qiáng)多種思維方法的訓(xùn)練，有效地消除思維定勢對(duì)學(xué)生的消極影響。教師的表率是最好的資源（1）圖中同學(xué)的情緒表現(xiàn)是怎樣的？（1分）產(chǎn)生這種情

16、緒的原因是什么？（2分） （2）面對(duì)這種情況，這位同學(xué)應(yīng)該怎么辦？（4分） 答案：表現(xiàn)是：怒。 原因是：隱私權(quán)和肖像權(quán)受到侵犯。 變式訓(xùn)練：圖中同學(xué)的什么權(quán)利受到了侵害？（1分）面對(duì)這種情況，有人說，自尊者豁達(dá)（或：為人應(yīng)寬容），所以就別追究了。對(duì)此認(rèn)識(shí)，你有什么看法？如果是你，準(zhǔn)備怎么辦？（5分）研究性學(xué)習(xí)的滲透和體現(xiàn)，實(shí)踐性、探究性、開放性的命題形式，要求我們在把握問題解決原則：“開放性、層次性、思想性”的基礎(chǔ)上，務(wù)必走出思維定勢陰影。 教師必須率先走出思維定勢陰影的原因：近年來主觀題部分開放性增強(qiáng)，一方面，主觀題中的背景材料較多，學(xué)生要在有限的時(shí)間里，從豐富的材料中提取有效信息去理解設(shè)問

17、和解決問題，擴(kuò)大了題目的開放性，因而必須運(yùn)用多種思維方式；另一方面，題目材料大都是學(xué)生身邊的事情或者學(xué)生知道的事，讓學(xué)生“敢說活、會(huì)說話、說真話，培養(yǎng)能力和積極參與實(shí)踐的意識(shí)”給考生留下了較大的思維空間，為考生多角度的思考問題和創(chuàng)造性地解決問題提供了條件。試題的參考答案更多的體現(xiàn)了開放性與多元化。去年的試題尤為突出。我們當(dāng)老師不首先走出思維定勢陰影，行嗎？！ 對(duì)策4、走出思維定勢陰影，提高解決問題能力的捷徑建立“病理”檔案 人們常說“失敗乃成功之母”、“吃一塹，長一智”。在學(xué)習(xí)過程中，不免會(huì)有因思維而出現(xiàn)的差錯(cuò)和失誤，這并不可怕，可怕的是出錯(cuò)后不反思，思維能力無改進(jìn)。所以只有反省錯(cuò)誤本身，才能更好地鍛煉思維能力，找到提高思維能力的對(duì)策。因此為了提高學(xué)生思維能力，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生思維誤區(qū)，為學(xué)生撰寫思維“病歷”，建立思維“病理檔案”，并對(duì)此進(jìn)行分析診斷，對(duì)癥下藥，調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生降低因思維而出現(xiàn)的錯(cuò)誤率。同時(shí)也要求學(xué)生建立自己的“錯(cuò)題集”，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找到自己思維中的問題并改進(jìn)之。惜“錯(cuò)”是為了更好的放飛 對(duì)策5：用情境、情趣、挑戰(zhàn)、書卷氣，以及教師的幽默、樂觀等激活學(xué)生的思維徹底改變嚴(yán)肅乃至呆板 、只注重應(yīng)試，死盯住成績，而不注重作為“人”的學(xué)生的情感對(duì)策