《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計

1、PAGE9杯子變熱了教學(xué)設(shè)計教材分析杯子變熱了，鍋把兒變熱了，這些都是學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象。它們是怎樣變熱的呢本課通過一系列探究實驗，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識熱是怎樣在固體中傳遞的，不同材料傳熱的本領(lǐng)不一樣。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并樂于用學(xué)到的知識改善生活，樹立科學(xué)服務(wù)于生活的思想。學(xué)情分析熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，倒入熱水的杯子會變熱。因此，學(xué)生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。這是學(xué)生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識、能力和習(xí)慣的局限，真正有目的、有計劃地去觀察

2、這些現(xiàn)象，并進行深入探究的學(xué)生卻很少。所以學(xué)生的這些經(jīng)驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學(xué)的語言把所獲得的認(rèn)識上升為科學(xué)概念表達出來，還有一定難度，需要我們對學(xué)習(xí)方法和過程進行精心設(shè)計和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1能針對熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實施探究實驗；能選擇自己擅長的方式表達研究結(jié)果。2愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。3知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。教學(xué)重難點重點：知道熱能從一個物體傳導(dǎo)另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。難點：引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗探究固體

3、中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。評價任務(wù)1知道熱能從一個物體傳到另一個物體。2了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。教學(xué)準(zhǔn)備酒精燈、鐵架臺、三腳架、鐵片、鐵棒、試管夾、火柴、凡士林、杯子、熱水等。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入1同學(xué)們，今天老師為每一個小組準(zhǔn)備了不同材質(zhì)的兩個杯子，誰起來給大家介紹一下現(xiàn)在就請同學(xué)們用手摸一摸這兩個杯子，說一說你的手有什么感覺2現(xiàn)在老師在你們的杯子里加入涼水，你們再摸一摸說一說你的手有什么感覺3如果我們給杯子里倒?jié)M熱水，結(jié)果會怎樣（讓學(xué)生猜想）真的是這樣嗎我們來試一試。4操作：往杯子里倒水（每組安排能力強的孩子倒水，教師要提醒學(xué)生小心燙傷）。每人都摸一摸。教師要

4、提醒學(xué)生同時摸兩個杯子，摸不同的部位，然后讓學(xué)生說自己的感覺。（學(xué)生自由匯報）5同學(xué)們，那你們覺得奇怪不奇怪呢是什么原因讓涼涼的杯子就能變熱了呢（學(xué)生自由匯報）那我們的手又是怎么感覺到熱的呢（學(xué)生自由匯報）6杯子變熱了這一簡單的生活現(xiàn)象一定藏著科學(xué)奧秘，那就讓我們一起來研究一下好嗎（板書課題：杯子變熱了）二、新知探究1杯子既然能傳遞熱，那熱能不能在其他的物體中傳遞呢（學(xué)生猜想）舉個例子說說看?。▽W(xué)生自由匯報）2熱是怎樣傳遞的呢（學(xué)生猜想）活動一：熱是怎樣在固體中傳遞的1提供實驗材料，討論實驗方案大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為物體能傳播熱。那它們是怎樣傳播熱的同學(xué)們能不能自己設(shè)計實驗讓我們用眼睛看到熱是怎樣

5、傳遞的老師分別為同學(xué)們準(zhǔn)備了三組不同的實驗材料?，F(xiàn)在我們就來認(rèn)識一下他們吧。（課件展示實驗材料）實驗材料一：銅棒、支架、火柴、凡士林、蠟燭實驗材料二：圓鐵片、蠟?zāi)?、支架、酒精燈、火柴、試管夾實驗材料三：長鐵片、水、酒精燈、火柴、試管夾（重點介紹凡士林的特點：有黏性、遇熱會熔化。）2現(xiàn)在就請小組同學(xué)選擇一組實驗材料討論一下，你們小組準(zhǔn)備怎么研究（小組學(xué)生討論實驗方案）3小組交流實驗方案。老師剛才看到同學(xué)們討論得非常熱烈，相信大家一定設(shè)計出了不少的好辦法，那誰來交流一下呢實驗方案一：把銅棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在銅棒上，然后用酒精燈對銅棒的一端進行加熱，看一看銅棒上的凡士林熔化后火柴會不

6、會掉下來，如果能掉下來說明銅棒能傳遞熱。實驗方案二：在圓鐵片上放一些蠟?zāi)?，然后用酒精燈對圓鐵片的中心進行加熱，如果鐵片上的蠟?zāi)┠苋刍?，說明圓鐵片也能傳遞熱。實驗方案三：用夾子夾住長鐵片，把長鐵片浸濕以后用酒精燈對其一角進行加熱，看一看鐵片上的水會不會蒸發(fā)，如果會蒸發(fā)說明長鐵片也能傳遞熱。4學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法。同學(xué)們的設(shè)計非常的精彩，都非常的有創(chuàng)意。我們在研究物體傳熱的問題時，自然離不開熱源，今天老師給各組準(zhǔn)備了酒精燈。大家會用酒精燈嗎知道應(yīng)該注意什么問題嗎（課件展示酒精燈的正確使用方法）5同學(xué)們我們在進行實驗的時候除了注意酒精燈的使用安全，還要注意一些問題：第一，小組長做好分工：誰是記錄員、

7、誰是觀察員、誰是操作員。第二，操作規(guī)范，小心燙傷。第三，認(rèn)真觀察、討論，并完成實驗記錄單。6學(xué)生分組做實驗，老師參與指導(dǎo)。7分組交流。（實驗做完后，請小組長歸置好自己小組的實驗材料）同學(xué)們，實驗的結(jié)果與你們的設(shè)想一致嗎有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢（小組自由匯報實驗結(jié)果）同學(xué)們可真了不起！這么說我們剛才的猜想都是正確的，這些物體它們都有傳熱的本領(lǐng)。8（出示課件）熱就是沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)?；顒佣翰煌矬w傳熱的本領(lǐng)一樣嗎1同學(xué)們，那物體的傳熱的本領(lǐng)都是一樣的嗎（學(xué)生猜想）請同學(xué)們猜想一下老師手中的四根小棒，誰傳熱快，誰傳熱慢呢（展示材料：鋁棒、鐵棒、玻璃棒

8、、塑料棒）2那現(xiàn)在就請小組的同學(xué)討論一下，能不能利用桌子上的實驗材料來驗證這四根小棒的傳熱性能是不是一樣的呢看看哪個小組想的辦法最多，最合理。（小組交流并匯報交流的結(jié)果，學(xué)生可能想的辦法多種多樣，老師要加以引導(dǎo)。）3交流、匯報：把四種材料同時放進杯子里，實驗效果會更準(zhǔn)確一些。下面我們就分組來驗證一下吧。（教師巡視）4同學(xué)們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)呢誰來把你的發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽，和大家來共同分享呢（學(xué)生交流）5小結(jié)：鋁棒、鐵棒容易傳熱，傳熱快金屬類熱的良導(dǎo)體，那玻璃棒和塑料棒就不傳熱了嗎它們是不容易傳熱。它們屬于哪一類的呢傳熱慢非金屬類熱的不良導(dǎo)體。6你們能再舉幾個例子說說看，哪些物體還是熱的良導(dǎo)體，哪

9、些物體是熱的不良導(dǎo)體嗎（學(xué)生討論、交流）三、自由活動1同學(xué)們，在我們的家庭中熱源最集中的地方就是廚房了，老師為大家準(zhǔn)備了兩張圖片，現(xiàn)在讓我們起來看一看。（播放課件）在圖片中哪些地方用到了熱的良導(dǎo)體哪些地方用到了熱的不良導(dǎo)體并思考一下為什么。（學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)）2同學(xué)分析的真好，科學(xué)一直在我們的身邊，也一直在改變我們的生活，我們學(xué)知識就是為了更好地服務(wù)于我們的生活。因此，老師希望同學(xué)們在日常生活中多觀察、多思考，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)！四、拓展延伸1熱的不良導(dǎo)體有很多，讓我們做個小小設(shè)計師，設(shè)計一個不燙手的杯子。2課下我們?nèi)フ艺疑钪心男┑胤叫枰獋鳠峥?，哪些地方需要傳熱慢，做個生活有心人！板書設(shè)計杯

10、子變熱了傳遞熱的方式傳導(dǎo)：熱沿著物體從溫度高的部分傳到溫度低的部分。傳熱快金屬類熱的良導(dǎo)體傳熱慢非金屬類熱的不良導(dǎo)體教學(xué)反思學(xué)生進行科學(xué)探究的自主性既是科學(xué)課的目標(biāo)，又是科學(xué)課的主要方式。因此，本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)秘密的欲望。在設(shè)計實驗方案環(huán)節(jié)，注重動手之前的動腦活動，先讓學(xué)生分組根據(jù)提供的三份不同的實驗材料，選擇材料設(shè)計實驗，然后全班交流，小組質(zhì)疑，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化；然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗的方案進行實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后，各組填寫好實驗記錄單并匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。在整個過程中，教師只稍做引導(dǎo)，而更多的是讓小組與小組之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相質(zhì)疑，并解決問