幼兒園說課稿：說課的故事

1、Word - 22 -幼兒園說課稿：說課的故事導讀：說課這個詞在農(nóng)村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在2022年初吧，記得是鎮(zhèn)教辦組織全鎮(zhèn)青年幼師舉行一次說課競賽，幼兒園就我和另一位較衰老的教師參與。 一粒沙里看世界，半片花瓣訴風情。”有一些人，見過就遺忘，有一些事，經(jīng)過就結(jié)束。然而，也有一些小小的事，卻能讓人終身難忘！窗外雪花飄舞，我的思緒也飄回了那次說課。 說課這個詞在農(nóng)村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在2022年初吧，記得是鎮(zhèn)教辦組織全鎮(zhèn)青年幼師舉行一次說課競賽，幼兒園就我和另一位較衰老的教師參與。當初并不明了到底何為說課，由于在農(nóng)村幼兒園信息比較閉塞，再加之外

2、出學習的機會太少近乎為零，就閱歷主義認為，幼兒園的活動不外乎設計教案或上課出示吧，作為工作了十多年的我應當沒啥問題。 競賽前一天在小吃店吃早飯碰到了學校教師。一貫好學的我就問了她關(guān)于說課的事。不問則已，一問倒嚇了一跳。“說課不是容易的寫教案或上課，說課要求你貫通理論學問，你的教學辦法”那教師說了許多我都沒聽進去，唯一的感覺就是“快找一篇說課稿借鑒一下，拜托了?！蔽疫@個人的心理素養(yǎng)較差，那時的手忙腳亂就別提了。上完一天的課，我和另一教師去學校找說課稿，認真討論說課稿的格式，自己揣摩幼兒園的說課稿該怎樣寫，打算晚上依葫蘆畫瓢學寫一篇先練練手。 陰雨蒙蒙的天氣使我的情緒明朗不了。坐在競賽的教室里聽其

3、他教師的嘀咕使我的緊急緩解了不少，大家都對說課感到生疏，這個新奇事物在幼兒園還沒有發(fā)芽。當肖校長寫下說課題目發(fā)覺時，我沒慌，我想到了前天給孩子們講故事三只蝴蝶時孩子們的發(fā)覺：課題來源于生活，我根據(jù)說課稿的格式設計了語言活動三只蝴蝶，寫完我長長舒了口氣。接下來還要表述自己的說課稿。這下我徹低清晰了，說課說課就是先寫后說。大概是自己發(fā)覺的感受，我連說帶比劃，最終很有感情地結(jié)束了說課。猜猜競賽結(jié)果？哇！兩名選手參與縣青年老師教學基本功競賽我是其中一個。 興奮之余更多的是不輕松。說課到底說什么，我才感知了一個框架，她的靈魂到底如何掌握？我不清晰。作為幼兒園的骨干，我惟獨領會透了才干帶動大家。誰來幫幫我

4、？我經(jīng)常有這樣的一個主意，本科學歷，高級職稱，在幼兒園工作足夠了，只要把我的愛給孩子，沒什么難得倒的。天天盡心盡職地做好一切就夠了。好象“學習”這個詞在我的生活中已疏遠了。在農(nóng)村基層幼兒園沒有專家引導，沒出名家講學，再不自我加壓，勤奮學習人就會趕不上這個課程改革的趟了。沒人能幫，惟獨自己幫自己！ 由于學校里說課比較多，于是我請教了學校的業(yè)務校長。我至今清晰地記得他說：“說課并不是什么難事。怎樣說好課，關(guān)鍵在于為什么。你為什么設計這節(jié) 課？你為什么設計這個目標？你為什么要有這樣的預備？你為什么要試試這種教學辦法？解決了為什么，你的說課就勝利了?！币鉀Q這么多的為什么談何簡單！平常設計一節(jié)活動只是

5、自己覺得這個環(huán)節(jié)好似孩子接受有困難就再改一下，沒細想為什么開頭孩子不能接受是由于不符合幼兒的認知水平還是我的教學辦法不當？說課是用科學學問來詮釋活動的環(huán)節(jié)，引導活動的勝利。我恍然大悟。解決為什么的切入口就是理論學問充電。 蘇霍姆林斯基對老師要求的口號是：“讀書讀書，再讀書。”他進一步指出：“老師若不讀書，若沒有在書中的精神生活，那么提升他教導技能的一切措施就都失去了意義?！薄耙恍﹥?yōu)秀老師教導技巧的提升，正是因為他們持之以恒地讀書，不斷補充他們的學問的大?！?。我首先閱讀的是幼兒園教導指導綱要。這本書我已經(jīng)看過了，但從沒細細研讀。在全國上下都在學習的潮流中我能舍她而棄之嗎？綱要中五大領域的內(nèi)容、目

6、標我爛熟于心，綱要中幼兒的年齡認知水平、能力，老師的教導策略、角色轉(zhuǎn)換等我倒背如流。那時在課堂上為孩子們上課，不管是學問講授還是指導操作，綱要中的經(jīng)典都會在腦中閃現(xiàn)“老師要為幼兒創(chuàng)設一個寬裕的民主的氛圍，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要、老師要成為幼兒活動的支持者、合”我重拾了皮亞杰的認知理論，維果茨基的最近進展區(qū)理論，陶行知的生活即教導理論等等，我做了大量的理論卡片。專家的理念真的很好，能拓展我們的思路。這是他們心血的結(jié)晶。我們要思量的是如何結(jié)合國情，結(jié)合本地、本校、本園的實際狀況，來合理的實施新的教導理念。我們要用擅長觀看的眼睛來了解每個孩子，按照孩子的實際狀況，運用我們

7、的所知所學來制定適合孩子的進展方案。這是我讀書后的反思。我要學會用科學的頭腦來思量課程問題。那段時光我激情澎湃，我天天翻閱幼教雜志，做筆記，寫收獲。我隨身帶著一個小本子，一有什么所思所想就登記來。我并不光是為說課預備了，我覺得我是在全方位地提升自己的素養(yǎng)了。這時的說課已經(jīng)跟我毫無芥蒂，心中的理論學問的支撐，眼中孩子世界的繽紛足以讓我游刃有余了。 縣里的競賽有的威風，全縣六十多名選手坐在一個很大的會議室里，包、手機都交上去，每隔 非常鐘進去一個選手。我記不請我的序號了，只記得上午沒輪到我，下午比的。抽簽拿題目，是能干的小手，很普遍的題目但要設計出新意還要動動腦筋噢。限時寫完還要限時表述完。走進說

8、課室時我發(fā)覺前面坐了一長排的評委。我有的緊急，說課時話語有的顫，但一會就鎮(zhèn)定了。我想自己的感覺還好，不能進入前列，也能在中游數(shù)數(shù)。競賽完我逛了商場，給自己輕松輕松。回到家就接到園長電話說課成果進入前十名，預備一天去縣里現(xiàn)場上課。 忘不了這個故事，由于它錘煉了我理論與實踐結(jié)合的基本功，記錄著我一名青年老師成長之路上的腳?。〗處熓鞘裁?？是種植孩子美妙感覺的土壤。假如土壤養(yǎng)分豐盛，你的莊稼就會長得茂密；假如土壤貧瘠，莊稼就會顆粒無收。為了幼教田野的碩果累累，吾將上下而求索。用敢于創(chuàng)新的自信，迎接新的挑戰(zhàn)！堅信明天會更好！ 更多幼兒園說課稿推舉 幼兒園說課稿：說課的內(nèi)容 導讀：所謂說課是老師在備課的基

9、礎上，面向評委、同行、系統(tǒng)地口頭表達自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到互相溝通，共同提升的目的的一種教學討論形式。 所謂說課是老師在備課的基礎上，面向評委、同行、系統(tǒng)地口頭表達自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到互相溝通，共同提升的目的的一種教學討論形式。 說課的內(nèi)容包括四個方面： 一、說教材 主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在囫圇教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何按照大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關(guān)鍵的。 二、說教法 主要是說明“怎樣教”和“為什么

10、這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)靥暨x先進的教學辦法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么辦法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的學問上舉行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。 三、說學法 主要說明同學要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激活同學學習愛好、調(diào)動樂觀思維、強化同學主動意識的；還要講出教者是怎樣按照班級特點和同學的年齡、心理特征，運用哪些學習邏輯指導同學舉行學習的。 四、說課堂教學秩序 主要說明教學設計的詳細思路，

11、課堂教學的結(jié)構(gòu)支配和優(yōu)化過程，以及教學層連接與教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的規(guī)律關(guān)系。 2022幼兒園說課稿：說課的內(nèi)容 所謂說課是老師在備課的基礎上，面向評委、同行、系統(tǒng)地口頭表達自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到互相溝通，共同提升的目的的一種教學討論形式。 說課的內(nèi)容包括四個方面： 一、說教材 主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在囫圇教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何按照大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關(guān)鍵的。 二、說教法 主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確

12、定教學目的要求后，恰當?shù)靥暨x先進的教學辦法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么辦法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的學問上舉行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。 三、說學法 主要說明同學要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激活同學學習愛好、調(diào)動樂觀思維、強化同學主動意識的；還要講出教者是怎樣按照班級特點和同學的年齡、心理特征，運用哪些學習邏輯指導同學舉行學習的。 四、說課堂教學秩序 主要說明教學設計的詳細思路，課堂教學的結(jié)構(gòu)支配和

13、優(yōu)化過程，以及教學層連接與教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的規(guī)律關(guān)系。 幼兒園中班說課稿好玩的腳說課幼兒園中班 說課稿 好玩的腳說課 一、內(nèi)容選材的依據(jù)隨著幼兒身心的進展，中班幼兒對周圍環(huán)境彌漫著奇怪，他們總是不停的看、聽、摸、動，見到新鮮的東西，總會伸手去摸、去拿，他們會樂觀運用感官去探究，去了解感愛好的事物。在戶外踢球的時候，經(jīng)常聞聲幾個孩子研究到各自小腳的本事，如“我踢的球很遠”“我的腳本事大，會騎自行車”“你看，我還會用腳尖走路呢”。孩子們對腳的愛好非常深厚。由此，一方面我結(jié)合指南中“強調(diào)激活幼兒對學習的愛好，探究意識，以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心綻開活動”的指引，從孩子的愛好動身，并按照該年齡段幼兒的活潑

14、奇怪、喜愛樂觀動用感官探究周圍世界的特點，設想利用好玩的腳這一活動，讓孩子們對腳有個較全面的了解。另一方面這一選材注重了情趣性、嬉戲性和幽默感，避開容易的說教和操作，進一步增強幼兒了解周圍事物的特點，也給幼兒留有充分想象的空間。二、目標確定的依據(jù)鼓舞幼兒探究，滿足其奇怪心是課程指南中對幼兒舉行教導的一個目標，也是我們本學期指定的中班的幼兒進展總目標及中班幼兒階段進展中的一個目標。按照課程指南和本月的目標我確定了第一個目標“在活動中探究腳的隱秘，激活幼兒探究的欲望”。在平常的活動中，我發(fā)覺我班的孩子特殊膽小，缺乏在集風光前大膽敘述的士氣，所以我把“能在集風光前大膽敘述”作為其次個目標。三、活動預

15、備的依據(jù) 1 、腳印的引出，為幼兒探究腳的隱秘做了鋪墊，引出了孩子們比腳印、探究腳的隱秘的愿望，使幼兒學習更主動、更樂觀。 2 、四條小路的創(chuàng)設，為幼兒探究腳的隱秘起到了一個重要的作用，可以讓幼兒利用親身的的體悟去感覺腳的隱秘。 3 、水彩筆、報紙、剪刀的提供，為幼兒打開了又一尋求學問的通道?！靶‘嫾摇钡姆Q謂讓幼兒有一種勝利感和驕傲感，促使幼兒在操作過程中大膽的與伙伴溝通，進展他們手指肌肉的熬煉和伙伴之間的合作精神。 4 、錄音機的使用為幼兒的自主學習打開了一扇窗戶。孩子們在柔美的音樂聲中，做著腳的運動，既為好動孩子的愛好持久性提供了機會，也為一些內(nèi)向的幼兒提供了適合他們學習的途徑，讓他們在幽

16、靜的環(huán)境中，悄悄的得到學問的熏陶。 四、活動過程的組織 1 、活動一開頭，我讓孩子們自由的玩腳印，讓他們在玩的過程中，自主的發(fā)覺自己的腳和腳印有什么不一樣，為下一環(huán)節(jié)“探究腳的隱秘”做了一個前期的預備工作。在“一起動動小腳”這個小活動中，孩子們可以邊聽著音樂，邊跟著我的指令做一些相應的動作，看似是做做動作，其實是在鞏固一些腳的部位及名稱，既為好動孩子的愛好持久性提供了機會，也為一些內(nèi)向的幼兒提供了適合他們學習的途徑，讓他們在幽靜的環(huán)境中，悄悄的得到學問的熏陶。 2 、“二期課改”中指出，創(chuàng)設富有情趣的情景是激活幼兒的學習動機。利用情景的創(chuàng)設來探索問題，使學習過程變成探索、發(fā)覺、個人體悟的過程。

17、為了讓孩子們在輕松、自由的環(huán)境中學習，我在這個環(huán)節(jié)中利用所創(chuàng)設小路，讓幼兒去探究，探究小腳走在不同路面上的不一樣的感覺，并能在集風光前大膽敘述自己和別人不一樣的感覺，進展了孩子交往能力及自主學習的能力。體現(xiàn)了“二期課改”中班年齡段主題情景的學習特點“增強了交往合作的機會”。研究小腳的用處和庇護小腳，是為能力較弱的孩子所設計的一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“指南”中：學習活動應敬重幼兒的個別差異的學習要點所設計的，這一點也是我教學活動中的一大優(yōu)勢，也體現(xiàn)了“二期”課改中：關(guān)注幼兒的情感體悟這一要求，也提示孩子們在日常生活中要怎樣愛惜自己的小腳。 3 、“印腳印”是這個活動的延長部分。在這個活動中，通過聽課教師

18、的資源，讓孩子們和客人教師之間互動起來。 目標： 1 、在活動中探究腳的隱秘，激活幼兒探究的欲望。 2 、能在集風光前大膽敘述。 預備： 1 、 腳印 2 、 四條小路（墊子、積木搭的、塑料小路、木棍路） 3 、 彩筆、舊報紙、剪刀（供幼兒印腳印用的） 4 、 錄音機、磁帶 過程：一、玩腳印、比腳印，探究腳的隱秘 1 、幼兒玩腳印。 2 、幼兒比腳印。 師：把你們的小腳跟腳印比一比，你會發(fā)覺什么小隱秘呢？ 3 、溝通研究：你發(fā)覺了什么？你的小腳怎么樣了（腳長大了，腳趾長了，寬了） 4 、腳趾操（鞏固對腳的熟悉） 二、嬉戲（走小路）提供四條路 1 、孩子們來找一找有哪四條路？ 2 、請你們光著腳

19、到四條小路上去走一走，感覺怎么樣？（幼兒自由走小路） 3 、 溝通：你走了哪條路，感覺怎樣？（幼兒自由敘述） 4 、 師小結(jié)幼兒敘述內(nèi)容 5 、 再次試試，體悟走小路 師：我們的小腳感覺出走在不同路面上的不一樣的感覺，小腳還有什么本事呢？ 6 、 研究小腳的用處：（走、跑、跳、踢）幼兒每說出一種，全體幼兒學做。 7 、研究庇護小腳 小腳有那么多本事，我們平常怎樣庇護小腳呢？ （穿鞋、穿襪子、洗腳、剪腳指甲）三、延長活動：印腳印活動反思一、活動目標的達成分析 1 、 這是一次主題背景下的活動，小腳丫的活動目標是來源于主題目標，與前后活動目標之間有一定的關(guān)聯(lián)性，所以，在幼兒已有一些相關(guān)的閱歷的基礎

20、上，確立“在活動中探究腳的隱秘，激活幼兒探究的欲望和能在集風光前大膽敘述”這兩個目標比較相宜的，由此給本次活動目標的達成作了較好的鋪墊。 2 、 活動中的材料與環(huán)境的投放，為本次活動目標的達成創(chuàng)設了一定的條件。如孩子在玩一玩小腳印的過程中，孩子們了解到了自己的腳比腳印大和寬。在試試走各種不同材料、質(zhì)地與路面的小路中，孩子們利用自己直觀的探究，體悟到了腳在不同材料、不同質(zhì)地與不同路面上的不同感覺，由此也就自然的完成了第一個目標。同時我又為孩子創(chuàng)設了較多體悟后的溝通時光，給了孩子們充分的敘述機會，另外我提倡的那種平等、自主、寬裕的學習氛圍，讓孩子們毫不拘泥的大膽敘述了自己的發(fā)覺，從而就很自然、流暢

21、的實現(xiàn)了其次個目標。同時在孩子們的探究過程中，擴展了已有目標的涵義，如孩子們不僅在活動中達到了教師預設的目標，而且在溝通過程中，也達到了個別閱歷升高為集體閱歷的目標，使孩子們的探究愛好得到了激活，探究的主動性得到了提升，探究的求知欲望也越來越劇烈。 二、幼兒參加活動的程度分析 1 、我班幼兒已經(jīng)有了較強的求知欲和探究欲，在探究過程中也比較有自己的主 見，且想象較豐盛，在這樣一種狀態(tài)下，孩子們參加活動的樂觀性是十分高的。在印腳印時，徐偉杰不僅印出了腳的大致輪廓，還有模有樣地畫出了尖尖的腳趾。剪腳印的過程中，孫輝說他印的腳印像彎刀，杜展豪卻說他印的腳印像月亮，他們兩人的個別溝通，引來了其他孩子的不

22、同看法，看到這種情景，我既沒有賦予絕對，又沒有賦予否定，由于我覺得這就是孩子們最真切的主意，可能也會為我發(fā)覺孩子的愛好點，而生成新的學習內(nèi)容。 2 、 在走小路的過程中，孩子們都樂觀地去體悟了各種小路的不同感觸，毛蔣偉等幾個活躍的孩子走完了軟軟的草地、又去試試走那硬塑的積木路和鵝卵石路，在溝通發(fā)覺時，孩子們爭先恐后地大膽說出了自己的發(fā)覺，此時伙伴的發(fā)覺，又啟發(fā)了幾個膽小、動作慢的孩子產(chǎn)生了繼續(xù)探究地愛好，自主地又去體悟了，所以雖然給溝通帶來了棘手，但卻充分說明白大多數(shù)孩子們參加活動的程度是樂觀而主動的。雖然也有個別孩子由開頭的不肯意脫襪子到自愿脫去襪子參加的狀況，是由于這幾個孩子有些較膽小、有

23、些怕冷，由于那每天氣氣溫不高，但我沒有強迫他們脫下襪子，而是敬重他們的意愿，到最后一個環(huán)節(jié)畫自己的腳印時，他們被伙伴的激情所感染，自動脫去了襪子，融入到了這個樂觀探究的行列中來了。 三、不足與改進思路 1 、孩子在玩腳印的環(huán)節(jié)中，我為孩子提供的小腳印，原意是想讓孩子在與小腳印的比較中，發(fā)覺自己的腳已經(jīng)長大了，長寬了，腳背也長厚了的結(jié)果。但因為我提供的這些小腳印是我任意制作的，缺少一種腳印與孩子之間的可比性，所以孩子在探究中，只發(fā)覺自己的腳比腳印大和寬。實踐的操作，讓我意識到了前期預備上的不足，由此也想到了改進的策略，就是以后應當預備與孩子小時候有關(guān)聯(lián)的腳印，比如剛?cè)胄“鄷r，讓孩子把腳印留下來，

24、寫上名字，做好以后活動資料的收集工作。 2 、在走小路這個環(huán)節(jié)中，我本意是想讓孩子利用走各種小路來啟發(fā)孩子愛惜腳的愛好，但因為我當初有一種過程意識，在設計活動時沒有周全的考慮問題，所以沒有提示孩子去充分體悟，致使在如何庇護腳的這樣一個話題中，孩子們將剛才聞到的香和臭這一閱歷聯(lián)系了起來，當初我想拉回孩子的思維方向，但覺得已無力回天了，就只好順著孩子們的話題草草結(jié)束了。因此，我覺得以后應當讓孩子充分體悟各種感覺，讓孩子們從光著腳、穿著襪子到穿著鞋子走小路的各種感覺都去試試一下，堆積較多的生活閱歷，那么孩子可能會從不同角度去思量問題，也會運用多種材料去試試的探究方式，這是一個培養(yǎng)幼兒學會學習的最好教

25、導策略。 3 、最后一個環(huán)節(jié)，讓孩子畫自己現(xiàn)在的腳印時，因為我提供的是報紙，材質(zhì)較軟、易皺，孩子構(gòu)線時較難控制報紙的平整性，畫好的腳印與孩子腳的大小差距較大，因此，我的改進思路是畫紙的提供給選用鉛畫紙等一些材質(zhì)較厚的、平整性較好的紙張。 幼兒園說課稿：說課設計及教案 一、說教材 幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼識是含糊的，并且很難聯(lián)系到社會中去。因此，在大班幼兒已熟悉了個中平面幾何圖形和球體的基礎上，我舉行了本次教學活動。 二、說目標 綱要中指出：“要從不同的角度增進幼兒情感、態(tài)度、能力、學問、技能等方面的進展”。按照綱要的精神及本班幼兒的實際

26、狀況，我確定了認知與能力、情感與態(tài)度二方面的目標，體現(xiàn)了目標的整合性： 1、初步熟悉圓柱體的基本特征，探究生活中與圓柱體相像的物體。 2、激活幼兒探究圓柱體隱秘的愛好。 三、說預備 1、 學問閱歷預備： (1)請家長引領幼兒觀看生活中與圓柱體相像的物體。 (2)已熟悉過球體。 2、材料預備： (1)提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，預備印泥、紙張。 (2)一樣大小的硬幣若干、透亮膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。 四、說教學辦法 在活動中為了達到完善的教學境界，我除了以親切的形象、飽滿的心情感染幼兒外，還運用多種形式的辦法舉行教學，采納的教學辦法有： 1、發(fā)覺法 皮亞杰認為：教

27、學不該僅僅是學問的傳授，更重要的是刺激兒童的心智進展。老師應盡可能提供多種材料讓幼兒舉行試驗操作，引領幼兒樂觀探究，體悟發(fā)覺的樂趣。按照大班幼兒奇怪、好問，又有一定學問閱歷的特點，我引領幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說一說中舉行探究，從中感知圓柱體的基本特征，培養(yǎng)幼兒探究發(fā)覺的愛好。 2、研究法 新綱要指出，鼓舞幼兒大膽表現(xiàn)自己的探究過程和結(jié)果，并能開心地與他人溝通、共享。在幼兒探究前后和探究過程中，我都引領幼兒樂觀地與教師、伙伴溝通、探討問題，讓幼兒的思維互相碰撞，在共享中體悟勝利的喜悅。 3、操作法 本活動支配了二次操作，二次操作活動的目的是循序漸進的，而且每次操作活動都提

28、供了相應的、相宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探究發(fā)覺和鞏固。充分體現(xiàn)了綱要中“因地制宜地提供豐盛的、具有相宜的、可操作性的材料，支持、啟發(fā)幼兒與材料互動，注重引領幼兒在活動中感觸、體悟制造的樂趣”的精神。 五、說活動程序 新綱要提出：創(chuàng)設寬裕的環(huán)境，讓每一個幼兒都能參加實際探究活動，感觸探究的樂趣，感觸發(fā)覺的喜悅。為此，本活動我設計了四個環(huán)節(jié)： (一)幼兒在活動室尋覓各種圓柱體實物并自由探究 在活動設計的開頭部分，我就把探究的問題以任務的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動室尋覓各種圓柱體實物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說一說立在桌上和側(cè)放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印

29、下來，看一看發(fā)覺了什么。因為探究的目的明確，幼兒急于發(fā)覺教師的問題，所以興致勃勃。最后，老師再按照幼兒的敘述舉行小結(jié)，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順當?shù)剡^渡到下一個環(huán)節(jié)。 (二)組織幼兒研究 這個環(huán)節(jié)的設計主要是讓幼兒把學習到的學問聯(lián)系到社會中去，擴展幼兒的學問閱歷，鞏固幼兒所學的學問，為后面的環(huán)節(jié)作鋪墊。 (三)玩一玩、變一變 “愛好是最好的教師”。在這個環(huán)節(jié)中，老師讓幼兒充當“小小魔術(shù)師”，這極大地激活了幼兒的愛好，每個幼兒都躍躍欲試，心情高漲。 幼兒的探索欲望被激活以后，教師需要解決的問題是：引領孩子去思量“用什么辦法來操作”。老師抓住時機介紹操作材料，并提出活動要求，讓幼兒正確

30、、有目的地舉行操作。在幼兒自由動手操作中，老師邊引領幼兒自由探究邊驗證：“你用了什么辦法把它們變成圓柱體?把你變的圓柱體玩一玩。”并鼓舞幼兒想出多種辦法來變魔術(shù)。這樣既開發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒探索科學神秘的愛好。 (四)活動延長 綱要提出，老師應為幼兒制造更多的觀看、探索、經(jīng)受、體悟的機會。我在區(qū)角活動中繼續(xù)提供豐盛、相宜的材料，讓幼兒進一步深化探究。 大班計算活動：熟悉圓柱體 活動目標： 1、初步熟悉圓柱體的基本特征，探究生活中與圓柱體相像的物體。 2、激活幼兒探究圓柱體隱秘的愛好。 活動預備： 1、學問閱歷預備： (1)請家長引領幼兒觀看生活中與圓柱體相像的物體。 (2)已熟悉過球體

31、。 2、材料預備： (1)提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，預備印泥、紙張。 (2)一樣大小的硬幣若干、透亮膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。 活動過程： 一、 幼兒在活動室尋覓各種圓柱體實物并自由探究。 1、它們與球有什么不同? 2、把圓柱體立在桌上和側(cè)放在桌上會浮現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象? 3、把圓柱體上、下兩面印下來，發(fā)覺了什么? 4、小結(jié)：上下兩面都是圓形，這兩個圓形是一樣大的，側(cè)面沒有棱角，而且從上 到下都是一樣粗細，叫做圓柱體。 二、 組織幼兒研究：你在社會中還見過哪些像圓柱體的物品。 三、 玩一玩、變一變。 1、怎樣把許多枚硬幣變成圓柱體? 2、怎樣把長方形紙張變成圓柱體

32、? 3、怎樣把橡皮泥變成圓柱體? 四、 活動延長：讓幼兒自由挑選區(qū)域舉行活動。 計算角：提供各種圓柱體實物，供幼兒繼續(xù)探究發(fā)覺圓柱體的隱秘。 操作角：提供多種材料供幼兒繼續(xù)變成圓柱體。 如何說課 幼兒園如何說課 說課，就是老師口頭表達詳細課題的教學設想及其理論按照。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。 一、說理性 備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)分于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求老師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分離闡述，而且特殊強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運用教導學、心理學等教導理論學問去闡明道理。 二、科學性 課堂教學要求老師以科學的理論為指導，用科學的辦法解決教學的沖突和問題。老師必需遵從教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、規(guī)律性和思想性。 三、高層次性 因為聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一