創(chuàng)新教學與多元評量的理念課件

1、創(chuàng)新教學與多元評量的理念多元智慧的心理學基礎九年一貫課程的變革創(chuàng)新教學與多元評量的理念多元智慧的心理學基礎創(chuàng)新教學設計教學設計的原則可行的教學方式實例共享創(chuàng)新教學設計教學設計的原則教學設計的原則(一)營造學習者為主體，以生活經(jīng)驗為重心的教學- 分析起點行為 考量學生學習鷹架及舊有認知結構 配合實際生活經(jīng)驗教學設計的原則(一)營造學習者為主體，以生活經(jīng)驗為重心的教學教學設計的原則(二)創(chuàng)造多樣化的學習機會和環(huán)境鼓勵主動學習、思考 教學設計的原則(二)教學設計的原則(三)提供學生充分探究身心潛能的機會-兼重 思考與操作 觀念與實踐 分工與合作 欣賞與創(chuàng)作 的學習歷程 教學設計的原則(三) 教師-少

2、說、多聽、多看 學生-多活動、多操作、 多發(fā)表、多思考教學設計的原則(四)教學設計的原則(四)創(chuàng)新教學的可行方法(一)利用媒體與科技-平面印刷媒體聽覺媒體動態(tài)放映媒體傳統(tǒng)教學媒體電腦創(chuàng)新教學的可行方法(一)利用媒體與科技-平面印刷媒體 由實做來學習- 第一階段：由實務的接觸一方面獲得成 功經(jīng)驗，一方面引發(fā)問題 第二階段：做學理的探討 第三階段：藉對學理的瞭解返回來解決問 題創(chuàng)新教學的可行方法(二) 由實做來學習-創(chuàng)新教學的可行方法(二)水火箭製作水火箭試射學理探討解決問題水火箭製作水火箭問題解決為中心- 規(guī)劃有系統(tǒng)的探究問題，讓學 生在解決問題、處理問題的過程中，獲得有組織、有結構的科學知識。

3、創(chuàng)新教學的可行方法(三)問題解決為中心-創(chuàng)新教學的可行方法(三)問題的定義問題( question)：學生由舊基模中已存有答案的題目。練習題(exercise)：為了讓學生精熟某些能力所設計的問題。難題(problem)：需要產(chǎn)生新基模才能解決的題目。問題的定義問題( question)：學生由舊基模中已存有答問題解決教學的原則少問為什麼？，多問怎麼辦？絕不預先將自己的個人想法告知學生不發(fā)表對或不對的言論記得：老師是佈題者而非解題者問題解決教學的原則少問為什麼？，多問怎麼辦？概念圖的教學- 提供關鍵語，學習前製成概念圖學生自我了解、自覺問題、發(fā)現(xiàn)疑問教師發(fā)現(xiàn)學生瓶頸，據(jù)以設計教學內(nèi) 容進行教學

4、，隨時修改概念圖 具體讀取思考狀態(tài)及變化創(chuàng)新教學的可行方法(四)概念圖的教學- 創(chuàng)新教學的可行方法(四)物質(zhì)金屬非金屬固態(tài)液態(tài)氣態(tài)擴散元素原子量分子量原子分子粒子混合物化合物物質(zhì)金屬非金屬固態(tài)液態(tài)氣態(tài)擴散元素原子量分子量原子分子粒子混小組討論合作學習專題研究創(chuàng)新教學的可行方法(五)小組討論創(chuàng)新教學的可行方法(五)利用學習單-有效的學習單設計必須讓學生建構完整的學習歷程。內(nèi)容上包含：1、告知學習目標 2、引導學習歷程 3、告知評量項目 4、記錄評量結果 創(chuàng)新教學的可行方法(六)利用學習單-有效的學習單設計必須讓學生建構完整的學習歷學習單的設計原則版面力求適切、美觀詳細引導如何做，而非規(guī)範做出什麼充分引導，體驗省思歷程，而非僅交出成果，避免成果淺化、社會期望化。激發(fā)創(chuàng)意，少給統(tǒng)一格式。學習目標力求具體、明確。完整告知學習目標，並與評量項目相