《桃花心木》教學(xué)反思

1、桃花心木教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)要走出課本，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。在教學(xué)桃花心木一文時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)。1、觀察一下種植在校園里的樹(shù)木與長(zhǎng)在山坡上的樹(shù)木有什么不同？2、設(shè)置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長(zhǎng)得非常瘦弱的桃花心木將種樹(shù)人告上法庭，狀告種樹(shù)人偏心眼，導(dǎo)致它們生長(zhǎng)情況特別不好?！苯Y(jié)合這一情況，讓學(xué)生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結(jié)合文中的內(nèi)容，將“原告”（將要死亡的桃花心木和長(zhǎng)得瘦弱的桃花心木）“被告”（種樹(shù)人）“辯護(hù)律師”（某些學(xué)生）“證人”（生長(zhǎng)非常健壯的桃花心木）的理由充分展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作業(yè)的興趣異常高漲，完成得很不錯(cuò)，通過(guò)上課的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，效果非常明顯。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的

2、學(xué)習(xí)往往缺乏理性的認(rèn)識(shí),往往注重文字的學(xué)習(xí),不注重體會(huì)與拓展。因此,布置學(xué)生做家務(wù),走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行有意義的活動(dòng),從中進(jìn)行體會(huì),寫(xiě)出感受,更好利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字,要比反復(fù)地背誦與復(fù)習(xí)要好得多，使學(xué)生更好的從中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著。我教桃花心木時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確

3、定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不

4、確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的.感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U

5、物，被社會(huì)淘汰。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。第一篇：原創(chuàng)桃花心木教學(xué)反思連續(xù)交了兩年的五年級(jí)，盡管上課時(shí)課程內(nèi)容沒(méi)有變，備課與講課的我沒(méi)有變，但課堂卻總是新的，同一篇課文，不同的學(xué)生，就能營(yíng)造出不同的課堂。今天，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了桃花心木，因?yàn)橐郧耙呀?jīng)講過(guò)這課，所以，有種輕車(chē)熟路的感覺(jué)。一切都按計(jì)劃順利地進(jìn)行，我正在與學(xué)生理解種樹(shù)人的一段話時(shí)，一個(gè)學(xué)生指出書(shū)中說(shuō)的“僥幸存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了”出錯(cuò)了。他覺(jué)得既然有風(fēng)有雨，后面就不應(yīng)該用“一吹就倒”，因?yàn)橹挥酗L(fēng)才能吹，雨是不能吹的。經(jīng)他一說(shuō)，其他孩子也紛紛附和著。我原有的思路一下有些亂了，我知道這是一次出乎意料的生成，該怎么處理呢？有些為難，其實(shí)我心里清楚孩子們的批判精神是好的，但是這句話，無(wú)論從哪方面考慮并沒(méi)有毛病啊，如果直接對(duì)這個(gè)問(wèn)題做結(jié)論，一定會(huì)挫傷孩子的積極性，但是如果讓其自由討論，恐怕這節(jié)課將是一節(jié)沒(méi)有講完的課。不過(guò)看著孩子們興致勃勃的樣子，我決定呵護(hù)這意外的生成：讓孩子們繼續(xù)討論。孩子們積極地說(shuō)出了不少替換的詞語(yǔ)，又進(jìn)行了試讀。這時(shí)，我又帶著學(xué)生反復(fù)讀讀課文中的原句，很多