游戲計劃伴我“分析”與成長

1、 游戲計劃伴我“分析”與“成長”一、案例背景游戲計劃的制定是幼兒技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相結(jié)合的多方位認(rèn)知的提升；游戲計劃的呈現(xiàn)是幼兒社會交往、運(yùn)動、認(rèn)知能力的提升；游戲計劃的落實更可能成為一系列問題解決的過程；有了游戲計劃幼兒在游戲中就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)大家的行動，增強(qiáng)幼兒在自主活動中的主動性和目的性，使工作有條不紊地進(jìn)行。同時，計劃本身又是一個參考標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒有較強(qiáng)的約束和督促作用。所以游戲計劃的制定既有指導(dǎo)作用又有推動作用。下面我們來談一談實際操作中通過幼兒自己商定游戲計劃、實施游戲計劃在綜合運(yùn)動區(qū)中的價值取向，并通過教案例描述發(fā)現(xiàn)孩子們對于游戲計劃的分析和改進(jìn)。案例對象：大

2、班田一川為組的五位成員案例來源：大三班幼兒在綜合運(yùn)動中的拍攝案例描述1.設(shè)計游戲計劃早上來園，孩子們就已經(jīng)自己結(jié)伴開始策劃游戲計劃方案啦。田一川說：“我來當(dāng)組長，反正你們有的時候都叫我老大哥。”幾個小伙伴都同意了，只見吳宣男拍著自己的胸口說“好的，我們組長就田一川好了，我當(dāng)副組長”小伙伴們笑著也同意了。最后誰來擔(dān)任游戲計劃繪畫者有吳宣男和張子熙舉手自薦，他們都想來策劃這場游戲的計劃書，最后按小組提議以石頭剪刀布的方式來決出繪畫者，勝者繪畫，敗者服從，最后三局兩勝由吳宣男勝出。小伙伴們每人發(fā)表自己的搭建設(shè)想，吳宣男說：“那個大的正方體太重了，我們不要它了，就用梯子和長板來搭建?！睆堊游跽f：“還是

3、用大塊頭正方體吧，這樣才刺激。”吳宣男說：“正方體這么高大有危險的，會受傷！”田一川說：“怕會受傷用安全保護(hù)墊不就好啦，你膽子真小”最后組長田一川再進(jìn)行補(bǔ)充，“等等綜合運(yùn)動區(qū)的時候，女孩子先去搬梯子和木板；男孩子一起把最大的正方體挪到場地中間，周圍保護(hù)墊鋪滿，然后再幫鐘情她們一起搬運(yùn)，吳宣男和張子熙搬長板，鐘情和姚思涵搬梯子”。1.實施游戲計劃來到操場上這幾位小朋友聚在一起似乎又在討論著什么？不一會兒就分散開來各自搬運(yùn)材料去了小組長安排著每塊材料的投放，“這個小的放在這里”又幫著把梯子擺擺好。綜合運(yùn)動區(qū)的正方體大塊頭特別重，需要小朋友們一起合作才能把它推到活動場地上，兩個男孩子開始搬運(yùn)起來，但

4、是似乎推不動，兩個女孩子看到了馬上過來一起幫忙，大柜子推出來了，具體應(yīng)該放在哪個位置呢，我們的副組長拿出圖紙和大家商量一看說“在往后拉，呀！呀！火力加速”在小組合作下終于把正方體推到了活動場地上，接下去副組長參照著游戲計劃安排著成員材料的投放，拉柜子，鋪保護(hù)墊。吳宣男試著爬一爬第二個大柜子似乎有點(diǎn)高，較難爬上去。我們的組長田一川拿出圖紙對吳宣男說“哎呀，畫的不對，大家過來”這時小朋友們都圍著田一川，只見田一川拿出了一只筆一邊說一邊修改著，“計劃表中這里要是沒有個梯子，我們怎么上去呀”。3.驗證計劃結(jié)果經(jīng)過調(diào)整后吳宣男小朋友換了一架高度正好能適合爬到正方體的梯子，眼睛看著腳手緊緊地扶著梯子小心地

5、登上了正方體，這可把吳宣男高興的在大柜子上跳起舞來表示慶祝下自己的成功。 徐洋是其他小組的成員，他看到田一川組隊的大柜子很有挑戰(zhàn)性，也想爬上去試一試，這時吳宣男看到了馬上制止道“你不是我們組，你沒有幫忙把正方體搬過來”這時一起的小組成員都圍過來說，“你不是我們組的，你下次和我們組，我們讓你玩”案例分析1.自我推薦舉手表決，角色分工任務(wù)明確在設(shè)計游戲計劃之前，孩子們必須先確定誰擔(dān)任組長、繪畫者，孩子們是以自我推薦的方式“因為你們叫我老大哥，所以這次我當(dāng)組長”這體現(xiàn)出了這位組長田一川平時在同伴中能力比較強(qiáng)，同伴對他都比較認(rèn)可。在繪畫者中因為兩個孩子都自我推薦，因此孩子們又決定用石頭剪刀布的方法，說

6、明了在大班年齡段的孩子們在處理問題中已有自己的解決方式。設(shè)計完游戲計劃組長進(jìn)行了任務(wù)的分配，要求女孩子先去搬動較輕的材料，三位男孩子去搬動大箱子，最后因為梯子、長板比較多，讓男孩子再加入女孩子的工作中，這也說明了組長的組織能力比較好，在責(zé)任分工上也有自己的想法。 2.小組合作全力以赴，規(guī)劃完成游戲計劃來到戶外場地可以看到五位孩子們沒有馬上去實施游戲計劃內(nèi)容，在講評過程中組長告訴我們，他們聚在一起商量著應(yīng)該把它們放在哪個位置更方便，這體現(xiàn)了孩子們對游戲計劃在實施的過程中有很強(qiáng)的規(guī)劃，知道具體布置在哪個位置更方便，取材料更便捷。在實施的過程中組長一直拿著游戲計劃書參考，根據(jù)游戲計劃書的內(nèi)容去安排每

7、塊材料的投放，這說明了孩子們聽從指揮，服從組長安排，小組意識強(qiáng)。組長在實施過程中他不僅僅給與指揮，也會參與其中和同伴們一起拖大箱子、拿保護(hù)墊，這說明組長不僅僅是一個指揮官，還會更好更快的完成場地布置。大方塊被拉出來后具體放在那個位置孩子們似乎有點(diǎn)猶豫，這時拿出游戲計劃五個孩子全力以赴按規(guī)劃好的位置推進(jìn)，這說明了孩子們遇到困難會凝聚一股力量按游戲計劃的要求去實施。吳宣男爬大方塊有困難時，組長會馬上召集同伴對游戲計劃進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)游戲計劃存在問題后孩子們馬上進(jìn)行修改和調(diào)整，這說明了游戲計劃在運(yùn)用的過程中一旦發(fā)現(xiàn)有問題，孩子們會及時的對游戲計劃進(jìn)行分析與調(diào)整。3.分享成功分享喜悅，捍衛(wèi)果實邀請參加吳

8、宣男小心的爬上大方塊，站在大方塊上露出成功的喜悅，然后又縱身一跳，他從害怕大方塊到嘗試爬上大方塊，一點(diǎn)一點(diǎn)在嘗試，一點(diǎn)一點(diǎn)在成長，感受著成功的喜悅。當(dāng)有其他成員的孩子覺得這個大方塊很有挑戰(zhàn)性時五位成員是拒絕的，因為他們沒有幫忙一起推大方塊，沒有一起完成游戲計劃，很強(qiáng)的集體意識捍衛(wèi)自己的勞動成果，但也邀請他們下次一起合作參加?；顒硬呗栽谧灾饔螒蛑?，我一直遵循“孩子是游戲計劃的主人”，在整個游戲中我始終以孩子們的支持者、引導(dǎo)者去發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲計劃中的閃光點(diǎn)，用犀利的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子們在實施游戲計劃中有待提高和整改的切入點(diǎn)，蹲下來去聽聽孩子們的觀點(diǎn)幫助幼兒解決問題，具體我從這幾個方面來完成對孩子們的

9、指導(dǎo)策略：1.游戲計劃的呈冊有助于游戲經(jīng)驗的整合案例中幼兒在制定游戲計劃前會進(jìn)行討論，其原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和先前在綜合運(yùn)動區(qū)的狀況進(jìn)行的分析和規(guī)劃，對接下去的綜合運(yùn)動做出的發(fā)展趨勢作出科學(xué)預(yù)測和設(shè)計，讓孩子們真正做游戲計劃的主人。那么如何讓游戲計劃得到孩子們的經(jīng)驗提升，在交流和講評中孩子們提出可以拿出上一次的計劃表出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討和有針對性的解決、處理。我們可以搜集平時開展的綜合運(yùn)動活動中所設(shè)計的游戲計劃，請孩子們把收集游戲計劃裝訂成冊，便于孩子們在制定游戲計劃時可以對上一次的游戲計劃進(jìn)行回顧和分析；也可以把每一次的游戲計劃做成展板更有利于孩子們在制定接下去的游戲計劃時會有更深層次的提升。 2.

10、游戲計劃的清晰調(diào)整有助于游戲經(jīng)驗的梳理和交流案例中組長發(fā)現(xiàn)原計劃圖紙中的問題并召集同伴進(jìn)行分析和解決，可以看到組長分析和處理好問題后用筆對游戲計劃進(jìn)行重新的調(diào)整，這樣的調(diào)整不僅幫助孩子們養(yǎng)成良好的游戲計劃制定調(diào)整習(xí)慣，更重要的是幫助孩子們更明確的利用圖紙中所整改的圖示對接下去的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。在講評過程中嘗試用更明顯的顏色在計劃中整改，更便于幼兒對原有設(shè)計的計劃表進(jìn)行經(jīng)驗上的梳理；也可以在講評過程中把自己的整改和同伴進(jìn)行交流，在實際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題，分析游戲計劃，并進(jìn)行解決的過程，是計劃到實踐的成長過程，也是孩子們能力成長的過程。3.游戲計劃的開放有助于游戲活動的分享孩子們搭建好后，會有更多孩子參與進(jìn)來，案例中孩子們有捍衛(wèi)自己的勞動成果，但也希望同伴下一次參加；在講評過程中把這一現(xiàn)象與孩子們一起分享，各抒己見說說這樣的情況如何解決，最終決定其他組成員可以參加，但是必須遵守游戲計劃規(guī)則，聽從組長指揮；也可以讓其他組的游戲計劃合并在一起，讓綜合運(yùn)動區(qū)合并成一個更大規(guī)模的活動基地，小組最終合并成班級模式發(fā)展，讓游戲計劃分享給每一個同伴。游戲計劃對其他成員的開放，讓更多的成員加進(jìn)來集思廣益把更多的金點(diǎn)子加進(jìn)去，把更好玩的游戲方法帶給同伴分享。“追隨幼兒，尊重幼兒”的游戲理念下，教師如何支持