《黃山奇石》優(yōu)秀教學反思（5篇）

1、第 第 頁黃山奇石優(yōu)秀教學反思（5篇）黃山奇石優(yōu)秀教學反思1 新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文學問與生活實踐相結(jié)合，因此，當上完黃山奇石這課時，我確定在今日的語文活動課上，讓同學通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，贊嘆黃山的奇妙，也贊嘆大自然的宏大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的制造。但我細想一下，同學會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？同學是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！ 于是，我說道：“同學們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖?！蔽?guī)е鴰追謸?，等待著結(jié)果。沒想到畫一出來，雖有同學果真就只畫只狗，或

2、畫只獅子，但卻有不少的同學畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我有意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“由于它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是同學的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是學問的傳授，語文教學要擅長挖掘課本的潛在資源，拓展同學的思維，提高了同學的實踐力量。努力開發(fā)語文資源，這樣的課堂沒有終結(jié)，語文課堂便不斷豐富、延長。語文課堂實現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，同學的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開發(fā)語文資源。 黃山奇石優(yōu)秀教學反思2 黃山奇石是一篇寫景的課文，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的奇妙。課文的教學

3、重點是學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇異，并能把黃山石介紹給更多的人。學習本課時，配圖的三個自然段，我預(yù)備實行看圖學文的方法，第五自然段引導同學發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最終在同學熟讀成誦的基礎(chǔ)上，當“小導游”介紹黃山的奇石。 一、圖片導入，激發(fā)同學愛好。 黃山風景秀麗奇妙，中外著名，被稱為“天下第一奇山”。但許多同學沒有去過黃山，對黃山的風景沒有形象的熟悉。因此，上課伊始，我用黃山美麗的圖片、“四絕”的奇妙把同學帶入黃山，領(lǐng)會黃山的奇妙風光，同學的愛好極其深厚，學習的主動性被調(diào)動起來了。 二、突出重點，品賞奇石。 課文中介紹了七塊黃山奇

4、石，其中具體介紹了四塊，三塊配圖。在學完第一段后，我引導同學“尤其是那些怪石，好玩極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？同學饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得具體。我引導同學重點品讀“猴子觀?！?，通過看圖、做動作等理解“猴子觀海”的好玩，但效果并不是很好。 課后，我聽了張莉老師的課，我覺得假如這樣引導，會不會更好一些？為了更好地關(guān)心同學感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云海”的秀麗畫面，同學看著如此

5、奇妙的“云?！?，確定會有自己獨特的感受，此時再讓同學說說這是什么樣的云海？同學對“翻滾的云?！庇辛松顚哟蔚母形颍诶斫夂镒訛槭裁础凹y絲不動”就簡單多了，怪不得猴子在這么高的山崖紋絲不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結(jié)構(gòu)和同學的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，同學的思維活動向、主動、深刻、全面進展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。 但在教學中還存在不少的問題如下： 1、同學個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓同學在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，老師在課堂中的示

6、范是特別必要的。由于同學之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋俗。所以，造成了班級中同學朗讀水平下降。 2、對同學的引導不夠味，相當多的同學能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓同學一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，同學是否能理解感悟，不做詳細的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求老師把握豐富好玩的教學手段，如：讓同學們自己表演一下，文中消失的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的愛好。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導同學想象畫面，讓同學對“景”了然于心。否則，很難到達好的學習效果。 黃山奇石優(yōu)秀教學反思3 黃山奇石是人教版二班級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我

7、國黃山風景區(qū)的很多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現(xiàn)了黃山奇石的奇異之處。形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活敏捷現(xiàn)！ 一、觀賞圖片，激發(fā)同學的學習愛好。 同學年齡小，大多數(shù)同學沒有到過黃山，缺少對黃山的直接閱歷。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓同學伴隨著美麗的音樂和老師一起去領(lǐng)會黃山的奇妙風光，同學的愛好極其深厚，學習的主動性被調(diào)動起來了，同學特別想看黃山的奇石，同學帶著奇怪心，很快進入了學習狀態(tài)。 二、細心朗讀，查找有名的黃山奇石。 在我的引導下，同學很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇?/p>

8、指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗贊嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么好玩。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀?！?、“獅子搶球”也消失在黃山的山峰了。同學由此對黃山奇石產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。 三、抓住重點，從美麗的文字體會黃山奇石的“奇”。 在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀?！边@塊奇石時，有的同學雖然通過對語言文字的理解，知道了“云?！辈皇钦娴暮?，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云?！本烤故且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺兀客瑢W很難體會的到，這時，若

9、單靠我的講解，無論講得多么精彩，同學也很難體會、理解，為了更好地關(guān)心同學感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，準時地播放了“翻滾云?！钡膭討B(tài)畫面，同學看著如此奇妙的“云?！?，都紛紛發(fā)表自己對“云?！钡莫毺匾娊?。有的說“云?！闭媸遣龥坝?，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云?！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖紋絲不動，它是看得著迷了！ 多么精彩的發(fā)言??！同學對“翻滾的云?！庇辛松顚哟蔚母形?。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結(jié)構(gòu)和同學的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，同學的思維活動向、主動、深刻、全面進展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。 通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到

10、：要讓同學注意對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給同學，讓他們自由地去想象。還應(yīng)當信任同學的力量，珍視同學獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思索留給孩子。 黃山奇石優(yōu)秀教學反思4 這是一篇寫景的課文，本課圖文并茂，生動地介紹了著名中外的黃山風景好玩的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。 在設(shè)計本課教學過程中，首先依據(jù)低班級同學的特點，預(yù)備了課件讓同學能夠比較直觀的領(lǐng)會到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發(fā)揮同學的想象，從中感受黃山奇石的奇怪之處。 教學中，播放黃山風光片，讓同學感受于黃山之中，感受黃山的美、石頭的奇，同時不脫離課本，引導同學在課文中找一找，介紹“猴子觀海

11、”、“金雞叫天都”、 “仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的，自由選讀，請你當小導游給大家介紹這些石頭，孩子們愛好盎然，爭著來當小導游，課堂氣氛活躍。后面的教學中，放手讓同學在小組中合作學習另外兩段，這樣同學自己找到了學習方法，不僅學到了學問，而且特別有成就感。本課教學結(jié)尾時，我讓同學把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜愛的方式介紹給大家聽，讓同學綻開想象、同學很喜愛說，在老師的引導下，把話說完好、通順。這樣的教學環(huán)節(jié)。既加深了同學對課文內(nèi)容的理解，又抓住時機，訓練了同學的口語交際力量，培育了想象力。 黃山奇石優(yōu)秀教學反思5 上課伊始，我便吊起同學的胃口，先請去過黃山的同

12、學介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了有名的“黃山四絕”，使同學們一下子就產(chǎn)生了劇烈的求知欲望，充分激發(fā)了同學的學習熱忱。 本節(jié)課我以朗讀作為重點， 在這一教學過程中，我留意保持了對話雙方的公平意識。比方，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與同學共同商討，解決問題，只有這樣，同學才會成為學習的仆人。我讓同學通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，同學做著動作便很簡單理解了課文。還請小伴侶上臺表演“猴子觀?！?，這樣不僅調(diào)動了同學的學習愛好，還突出“猴子觀?！钡膸讉€動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進行朗讀指導，同學才會真正領(lǐng)悟其中的意境。 在同學有了一些語言積累后，我進行了想象訓練，培育同學的制造思維力量。通過提問來激發(fā)他們的思維。比方：什么樣的獅子？怎么搶？搶什么樣的球？又通過自選題材，發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進行續(xù)編。比方：仙女彈琴，讓同