《社戲》教學反思

1、第 第 頁社戲教學反思社戲教學反思 篇1 魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個斗士的背影。他激情地呼喊：“掀掉這吃人的筵席”！“毀掉這廚房！”“打碎這鐵屋子！”“制造一個全新的世界！”他的文章被稱為匕首和投槍，由于他總是那么無情地解剖自己的丑陋如風箏、解剖社會的丑陋如狂人日記、解剖民族的丑陋如看客給麻木的國人看。他給人的感覺是冷峻的，是犀利的。然而，魯迅究竟不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個人，是一個有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。 七班級下冊社戲是魯迅作品中少見的布滿溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說。這一點是我在初次教學本課時所沒有留

2、意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀社戲，就確定換一種方式詮釋這一課。 社戲選自呼喊。為什么布滿詩情畫意的社戲會和魯迅同期的作品狂人日記、阿Q正傳收錄在一起呢？由于小說本身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說寫的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時一段歡樂的經受。假如把課文作為單一的文原來講，勢必會減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓同學理解社戲不單是寫一群孩子的嬉戲，更是寫一個成年人的精神返鄉(xiāng)。 魯迅是文學大家，他的深刻不是掃瞄所能體會的。社戲中的情趣以及道不盡的“人生閱歷通感”是它令我產生鑒賞教學嘗

3、試的根源。 看社戲是社戲一文中的中心大事，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的很好看嗎？同學從文章中發(fā)覺答案是否認的，由于“我”渴望看的能連翻84個跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒有消失，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個沒完。我是不是煩躁之下義無返顧地拂袖離去呢？同學從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問同學，除了抱有“老旦或許已經進去了”的幻想之外，莫非沒有別的緣由了嗎？同學聯(lián)想自己生活的實際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲機會，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回?。「螞r期間還有伙伴們的熱忱、關心、愛護、

4、照看，這全部的真心真情，怎一個“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而產生的種種經受和體驗！反觀自己，我們誰不曾有過費盡心血擁有卻悵然若失，但決不愿輕易拋棄的情感經受？瞧，魯迅先生的一個“回望”，能勾起我們多少似曾相識的回憶啊。小伙伴之間的淳樸友誼，是動情描繪、潑墨最多的。為了滿意遠道來做客的“我”看社戲的渴望，小伙伴拍著胸脯“打包票”！決不吹牛！大的能把船駕得如“大白魚背著孩子在浪花里躥”，而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解；“我”有些倦了，立刻有桂生舀來水喝；歸心似箭的行船想必也是

5、操勞雖“打包票”大人也會惦記。特殊是可愛的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就說明自己的大方，而是“往來的摸了一回”，才煽動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動！生活中，我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢？后來雙喜的阻擋不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛護，和善真誠的鄉(xiāng)下孩子啊。他們莫非不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類更能讓我們體會到少年之美嗎？當然他們也是蠻淘氣的，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了?！币环N偷偷做了壞事后不會被人發(fā)覺的竊喜！不少同學在我談到此處時相視莞爾，課后他們寫的童年趣事，證明許多人都曾有過類似的經受！

6、 有同學對六一公公送豆的行為不以為然，覺得他做作，甚至有巴結之嫌。我就和同學談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人首先需要滿意的是生理需要，這和一般的動物沒有什么區(qū)分。但是作為高等動物的人來說，他還有平安需要、社交需要、敬重需要、理想需要。別人偷吃了自己的辛勤勞動成果，六一公公為什么要再送豆“巴結”一個孩子呢？由于這個遠方來的小客人夸自己的豆好！自己的勞動被認可，自己的敬重需要得到滿意！況且，在中國這個“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)國度里，讀過書的“迅哥”的夸獎又有了更高的意義。中國崇尚“女為悅己者容，士為知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被敬重后的報答之意。 學這一課時同學強烈的

7、反應讓我明白，語文課教無定法，換一種角度去理解和引導同學閱讀，在增添他們學習愛好的同時，也開拓了我們的教學思路。假如肯定要說有一點點勝利，那也是嘗試的結果。 社戲教學反思 篇2 有人說教社戲課文最終一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美妙的事物。那么，該如何來引導同學來理解這篇文章呢？從社戲文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了。”為什么如此難忘呢？ 我想，在寫社戲的時候，也僅僅是把社戲作為一個引子而已，真剛要寫的是他們

8、自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。 趙莊的戲在文章中只是一個引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。我把這個板書在黑板上在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是歡樂的！ 小時侯，我們也有過類似的經受。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒能阻擋我們的興致。有時候

9、，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無比。當然了，在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次肯定早些動身。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮?？粗粗y幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快。如今才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關鍵是大伙在一起。 在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是歡樂無比！ 你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥芳香。當真

10、令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽不見，只覺得戲子的臉都慢慢的有些依稀了?；锇槟兀晷〉脑诖蠊?，大的在說各自的話，都沒心思看戲。而回去的時候，大家又象來時一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！ 至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎？未必，只不過是伙伴們自己動手做的罷了，才覺得食之如飴。小時侯，在家鄉(xiāng)放牛，荷花塘干枯了，很多的小魚小蝦，都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好像什么龍

11、肝風膽似的。吃完以后，發(fā)覺手上全是黑灰，臉也成了大花臉。如今回憶的時候，覺得那時侯真歡樂！ 這篇文章，我象這樣講的時候，同學們都很活躍，都回憶說他們都有個類似的經受。書中的故事就發(fā)生在我們身邊，以自己的生活經受來感悟書中的內容，比起我們空洞的說教好得多了！ 社戲其實就是孩子們自己演出的一出歡樂的夜戲。 社戲教學反思 篇3 社戲是同學在學校語文學習中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數(shù)不多的布滿溫情的一篇，從理解難度上來講也不艱澀。教材做這樣的設置，我認為有利于減輕同學對魯迅文章的畏難心情，讓他們在文章的學習中，看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此基礎上，引導他們進一步閱讀朝花夕拾，

12、從這些對往昔生活的回憶中，讀出一個有血有肉的魯迅。這將為以后學習魯迅的文章打下良好的基礎。從這個意義上來說，社戲的教學勝利與否非常重要。所以，這篇課文我用了4個課時，備課也下了工夫，整體上到達了預期的教學效果，但其中也存在一些問題值得反思。 其一，在實際教學中，我發(fā)覺同學小說體裁的基本文體學問不扎實。普遍認為小說中的我即本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮亮有關。所以我又結合文章將小說的虛構性這一學問點講解了一下，對這一學問點個別同學的理解程度不高，詳細體此刻答題的時候，還是用二字來作答。所以在以后的小說學習中，還是要反復強化文體特征。并且很多同學的作文也存在著文體不清的問題，例如在記敘文中穿插

13、許多談論，本末倒置，文章所以變成大雜燴。由此看來，目前淡化文體界限、按資料來來編排教學資料的做法還是值得商榷的。我認為老師在教學過程，應當有意識地強化這些學問點，引導同學根據(jù)行文規(guī)范來寫作。 其二，社戲這篇文章的教學，最終一個自然段非常重要。這一段既是文章的切入點，也是文章的題旨所在。我設計教學過程時，支配同學在第一課時先談談自我對這一段落的理解，在第四課時學完好篇課文以后，再重新來談這一問題。經過比較考察同學對課文關鍵點的理解程度。實際教學過程中，大多數(shù)同學能就真正懷念的不是豆和戲這一點闡述自我的觀點。由此，在教時上我做出了調整，較快地引出人生閱歷通感這一深層次的概念，引導同學結合自我童年生

14、活的回憶，聯(lián)系自我以往歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等，談一談對再也沒有看過那夜似的好戲、卻并沒有昨夜的那樣好吃兩句話的理解。這一環(huán)節(jié)的設置使課堂氣氛活躍了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學中比較忽視的問題，有時為了趕進度或者想盡快地將同學引到正確的答案上，自我講解和灌輸?shù)牟糠炙急壤?，同學簡單走神和倦怠。所以多設置一些活動和商量環(huán)節(jié)我認為還是很有必要的。緊之后同學在溝通中大致能體會這樣一種感覺：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時的感覺，令人悵然若失。由于即使一切都沒有變，但歲月無痕，當時的情感和體驗已一去不復返了。就在同學若有所悟的時候，趁熱打鐵點出魯迅作品的高妙之處，就是能

15、喚起大家人生閱歷的通感，寫到每個人的心里去。這樣使同學在熟悉到魯迅溫情一面的同時，對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀的熟悉。水到渠成地到達預期的教學效果。 社戲教學反思 篇4 人教版語文七班級下冊第四單元的社戲是魯迅作品中少見的布滿溫情的文章。社戲選自呼喊，看社戲是社戲一文的中心大事，也是最令“我”難忘的。 那么社戲真的很好看嗎？同學從文章中發(fā)覺答案是否認的，由于“我”渴望看的是“能連翻84個跟頭的鐵頭老生”，但他偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒有消失，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個沒完，此時的“我”真有點絕望。但同學從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀，我追問同學

16、，除了抱有“老旦或許已經進去了”的幻想之外，莫非沒有別的緣由了嗎？同學聯(lián)想自己生活的實際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲機會，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回啊！更何況期間還有伙伴們的熱忱、關心、愛護、照看，這全部的真心真情，怎一個“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而產生的種種經受和體驗！魯迅先生的一個“回望”能勾起我們多少似曾相識的回憶啊！ 小伙伴之間的淳樸友誼，是動情描繪，潑墨最多的，為了滿意遠道來做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀來水喝，特殊是可愛的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就說明自己的大方，而是“往來的摸了一回”才煽動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤祼的真情讓人怦然心動！后來雙喜的阻擋不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛護和善真誠的鄉(xiāng)下孩子啊！當然，他們也是蠻淘