開發(fā)教師資源為教育教學(xué)質(zhì)量提升提供基礎(chǔ)保障

1、開發(fā)教師資源為教育教學(xué)質(zhì)量提升提供基礎(chǔ)保障英國著名課程專家斯滕豪斯說過三句話：1、課程改革是人的 改革。2、課程發(fā)展是人的發(fā)展。3、沒有教師的發(fā)展就沒有課程 的發(fā)展。由此可見，教師的重要性。因此我校以“加強(qiáng)教師隊(duì)伍 建設(shè)，開發(fā)教師資源，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”為 工作重心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，力求通過對教師這一資源的開發(fā)， 奠定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展。一、將教師個(gè)人發(fā)展融入到學(xué)校發(fā)展之中，不斷提高教師的 職業(yè)歸屬感。我校充分認(rèn)識到教師的自我發(fā)展對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的 推動作用，提出了 “建構(gòu)教師與學(xué)校心理契約，促進(jìn)教師與學(xué)校 互動發(fā)展”的理念，其核心是喚起教師的自覺性-自覺的責(zé)任 和義務(wù)，

2、這種自覺的責(zé)任和義務(wù)營造了我校一個(gè)互相尊重的環(huán)境, 創(chuàng)造了一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、和諧的工作氛圍，最大限度的發(fā)揮教師 的積極性、主動性，從而激發(fā)教師的潛能，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提 高奠定基礎(chǔ)。如果一所學(xué)校的教師具有歸屬感，教師就會對學(xué)校的辦學(xué)目 標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同，就會維護(hù)學(xué)校、就愿為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)而努力。我 校的做法：鼓勵(lì)教師樹立個(gè)人發(fā)展愿景，引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè) 化發(fā)展規(guī)劃，通過建立教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成長檔案，制定教師評 優(yōu)方案，實(shí)施“師德建設(shè)工程”、“名師培養(yǎng)工程”、“校本研修工 程”等，來整合教師個(gè)人愿景，催生出學(xué)校的共同遠(yuǎn)景，使教師 個(gè)人愿景和學(xué)校共同愿景有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生歸屬感，調(diào)動了教師的 工作積極性。教

3、師感受到個(gè)人的成長與學(xué)校的事業(yè)是同步發(fā)展的, 教師在成就學(xué)生、成就學(xué)校的同時(shí)也成就了自己。二、以校本研修為主線，提高教師專業(yè)化水平。我校開發(fā)教師資源的第二重點(diǎn)就是高度重視教師的專業(yè)化 水平。我們深知沒有教師專業(yè)水平的提高，提高教育教學(xué)質(zhì)量就 是一句空話。指導(dǎo)思想是教師的專業(yè)化發(fā)展要立足于校本。以“校本研修” 為總抓手，以“提高教育能力，培養(yǎng)教學(xué)智慧”為目標(biāo)，按照“與 課改需求相呼應(yīng)，以問題解決為主旨”的思路在全校教師中開展 了系列校本研修工程。具體做法為：.實(shí)施“校本研修主題月制每月均有一個(gè)研修主題，研修主題由各教研組分解承擔(dān)，各 集備組針對不同年級、不同學(xué)科特點(diǎn)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究， 探討

4、教育教學(xué)過程中遇到的典型性、代表性問題，通過理論準(zhǔn)備、 實(shí)踐操作、對比分析、全校推廣、反思研討等一系列過程，通過 教師們參與式研修、實(shí)踐與反思，促進(jìn)教師理念的提升與素質(zhì)的 提高，從而作用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師專業(yè)化發(fā)展 提供了發(fā)展平臺。如：精彩教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；命題的科學(xué)性；教學(xué)反思；教學(xué)有 效性等議題研討.實(shí)施“師生發(fā)展每月談“制。我校以校園網(wǎng)師生論壇為憑借，以促進(jìn)師生互動為目標(biāo)，根 據(jù)師生發(fā)展的需要和不斷涌現(xiàn)的教育教學(xué)熱點(diǎn)問題，設(shè)立“案例 分析” “教育熱點(diǎn)” “心靈驛站” “健康人生”“安全小百科”等板 塊，在教師和學(xué)生中聘任論壇版主，定期根據(jù)需求發(fā)表議題，在 師生中發(fā)起討論，使教

5、師與學(xué)生的溝通更加順暢，促進(jìn)了教師間 的合作，也帶動了師生間的融合。如：我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、為教師教學(xué)出謀劃策等議題, 有利于教師更好地組織教學(xué)與管理班級，成為教師自我反思與自 我提高的基石。.實(shí)施“案例式剖析與教學(xué)反思制針對教學(xué)中的專題內(nèi)容，教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以 剖析具體案例的形式，發(fā)現(xiàn)隱藏在表面現(xiàn)象背后的成功與失敗的 深刻原因，以反思為基礎(chǔ)，舉一反三，切實(shí)解決教師教學(xué)中的實(shí) 際問題，有針對性的提高教師的專業(yè)素質(zhì)。.開展“課堂教學(xué)策略研究”專題研討，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的 不斷飛躍。根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校制定了“有效的課堂教學(xué)策 略研究”實(shí)施方案。方案分四個(gè)階段實(shí)施：第一階段：提高認(rèn)

6、識，準(zhǔn)確把握。學(xué)校統(tǒng)籌安排，整體發(fā)動，以教研組為單位，組織教師進(jìn)行 “如何開展有效的課堂教學(xué)策略研究”大討論。各教研組分解討 論議題，教師們圍繞“什么是有效的課堂教學(xué)策略”、“有效的課 堂教學(xué)策略表現(xiàn)在哪些方面”、“如何運(yùn)用有效的課堂教學(xué)策略提 高教學(xué)質(zhì)量”三個(gè)層面，通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書，積累了大量 的資料，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)踐與理解撰寫心得體會，進(jìn) 行組內(nèi)研討。老師們深刻的認(rèn)識到實(shí)施有效的課堂教學(xué)對于提高 教學(xué)質(zhì)量的積極作用，加深了對課題的理解。第二階段：課例展示與教學(xué)反思理論只有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能變?yōu)榻處熥陨淼捏w驗(yàn)。在理論 研討的基礎(chǔ)上，我校每位教師都參與了 “備課-一課例展示-一

7、集 體評課、診課-一課例分析-教學(xué)效益反思”的一體化過程。教 師課前集思廣益，課上百花齊放，課后深刻反思。教導(dǎo)處則加強(qiáng) 管理，通過校園網(wǎng)教研之窗專欄定期進(jìn)行信息發(fā)布，進(jìn)行課例分 析反饋、體驗(yàn)與感悟、反思薈萃等交流。第三階段：優(yōu)秀課例展示與效益反思對于在課例研究過程中涌現(xiàn)出的一些有價(jià)值、有代表意義的 課例，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示、交流、推廣， 并且以語文組為依托，在全校范圍內(nèi)舉行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)策略研討“一體化”過程的展示，從而使對提升教學(xué)質(zhì)量具有極大意義的 資源更大限度的為全校教師所共享。第四階段：反思與總結(jié)在總結(jié)前段工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，各教研組針對自己學(xué)科的特 性，針對不同學(xué)段學(xué)生

8、心理特點(diǎn)，歸納、提煉出有自己學(xué)科特點(diǎn) 的“有效的課堂教學(xué)策略”，進(jìn)行全校交流。通過校本研修，教師們進(jìn)一步樹立了 “面對有差異的學(xué)生， 實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的進(jìn)步”的意識，促進(jìn)了教師在 教育教學(xué)中不斷由低效向高效發(fā)展，推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一 步提升。三、構(gòu)建合作研究共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作在提升教學(xué)質(zhì)量中 的推動作用。為了發(fā)揮集體合力在提升教學(xué)質(zhì)量中的作用，提高教師的教 學(xué)水平，我校提出了 “構(gòu)建研究共同體，實(shí)現(xiàn)合作式專業(yè)發(fā)展” 的思路。在研究共同體中，注重“以問題為本的探索過程、相互 支持的合作意識、彼此開放的成果分享”，倡導(dǎo)“教學(xué)反思、同 伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，強(qiáng)調(diào)“研究共同體”成員間的相互造就過 程。以合作研究、交流研討、專家指導(dǎo)等形式，充分發(fā)揮合作精 神，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享 經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展，從而構(gòu)成了一種提高個(gè)人教學(xué)智慧和實(shí)踐創(chuàng)新 的良性循環(huán)。資源共享是形成研究共同體，實(shí)現(xiàn)教師合作式專業(yè)發(fā)展的前 提。我校充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享：教師微機(jī)E盤 資料共享、各學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)、網(wǎng)上學(xué)校圖書館、網(wǎng)上好