提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與探索

1、提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與探索基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò) 多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課 程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！?從中可以看出，這次課程改革針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題作了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程 整合。開(kāi)展課程整合是中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的急切呼喚。要想提高學(xué)校層面課程實(shí) 施的效果，課程整合必不可少。而在學(xué)校實(shí)施課程整合的過(guò)程中，校長(zhǎng)是其中的 核心角色。只有提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才可能促進(jìn)一所學(xué)校課程整合的實(shí)施。 筆者擔(dān)任校長(zhǎng)的學(xué)校對(duì)課程整合進(jìn)行了積極的探索，在實(shí)施的過(guò)程中深刻體會(huì)

2、到, 要想使課程整合順利推進(jìn)，筆者擔(dān)任校長(zhǎng)的學(xué)校對(duì)課程整合進(jìn)行了積極的探索， 在實(shí)施過(guò)程中深刻體會(huì)到要想使課程整合順利推進(jìn)，校長(zhǎng)需要至少扮演好以下五 種角色。一課程整合的領(lǐng)導(dǎo)者作為一校之長(zhǎng)，學(xué)校方方面面的工作都要由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。會(huì)“彈鋼琴”的校長(zhǎng) 必須會(huì)抓大放小，有些工作按照責(zé)任分工，交給分管領(lǐng)導(dǎo)就可以把工作做好。但 有些工作必入持久地抓才可能取得成效。課程整合就是這樣一項(xiàng)非校長(zhǎng)親自抓不 可的工作。因?yàn)檎n程整合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是對(duì)教師多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的一 次推倒重建，甚至是顛覆。校長(zhǎng)作為課程整合的領(lǐng)導(dǎo)者和第一責(zé)任人，需要做好 以下幾方面的工作。(-)創(chuàng)建寬松和諧的工作氛圍寬松和諧的工作氛圍對(duì)于

3、促進(jìn)課程整合的進(jìn)程能起到“催化劑”的作用。課 程整合不同于傳統(tǒng)教學(xué)的照本宣科，需要激發(fā)起教師的工作熱情，進(jìn)而才可能喚 起教師的創(chuàng)造力。為此，學(xué)校取消了每天下午學(xué)生放學(xué)后的教師辦公時(shí)間，讓教 師有時(shí)間照顧孩子和老人。遇惡劣天氣或家庭情況特殊的教師遲到不計(jì)入考勤， 每個(gè)月為教師設(shè)立一天的機(jī)動(dòng)假期，使教師可以有時(shí)間參加父母生日等重要活動(dòng) 讓冷冰的制度變得有“感情”。教師本人或其父母生病，校長(zhǎng)親自探望，讓教師 體驗(yàn)到人文關(guān)懷。只有創(chuàng)設(shè)寬松和諧的管理文化，使教師工作舒心，人際關(guān)系和 諧，人格受到尊重，個(gè)性得到張揚(yáng)，才會(huì)激發(fā)起教師的創(chuàng)造性，課程整合才會(huì)得 到健康持續(xù)發(fā)展。（二）提升對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力課程整合對(duì)

4、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很高的要求，甚至可以說(shuō)，校長(zhǎng)對(duì)課程 整合的領(lǐng)導(dǎo)力是確保課程整合順利推進(jìn)直至取得明顯成效的最大保障。校長(zhǎng)如果 將課程整合這樣的工作完全交由分管校長(zhǎng)去做，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程整合淪為“二類(lèi)” 工作。最終很可能導(dǎo)致課程整合半途而廢。校長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，要懂課 程，做課程的明白人。校長(zhǎng)既要向課程專(zhuān)家學(xué)習(xí)，還要向開(kāi)展課程整合的教師學(xué) 習(xí)，才可能理解課程整合，領(lǐng)導(dǎo)課程整合，促進(jìn)課程整合。（三）在教師中樹(shù)起較高的威信古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”，這句話用在校長(zhǎng)和教師的關(guān)系上也很適合。因 為在課程整合的初期，往往不是因?yàn)榻處煂?duì)課程整合的意義有多么深刻的理解, 更多的是基于對(duì)校長(zhǎng)的信任。如果校

5、長(zhǎng)在教師中有較高的威信，能夠充分信任校 長(zhǎng)，校長(zhǎng)在引領(lǐng)教師走上課程整合之路上，會(huì)越走越順，越走越快。因?yàn)檎n程整 合不是單純靠行政命令就可以做好的工作，需要更多的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、信任，甚至 信仰，過(guò)多的行政命令往往會(huì)導(dǎo)致課程整合虎頭蛇尾、半途而廢。二 課程整合的策劃者如果校長(zhǎng)對(duì)課程沒(méi)有到位的理解和把握，就隨意決定對(duì)課程進(jìn)行整合，往往 會(huì)導(dǎo)致課程整合半途而廢、無(wú)功而返。為了有效推進(jìn)課程整合，需要校長(zhǎng)從學(xué)校 管理的頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)：如何讓學(xué)校的管理更高效、更人注化、更有利于促進(jìn)課程 整合;如何塑造學(xué)校文化或?qū)W校精神，引領(lǐng)教師在整合的道路上走得更好、更遠(yuǎn)； 各種研討、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)I、交流、座談、聽(tīng)課、評(píng)課貫穿整

6、合的全過(guò)程，應(yīng)做到合 理安排、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這些都需要校長(zhǎng)通盤(pán)考慮、策劃設(shè)計(jì)，在不同的發(fā)展階段采 取最適當(dāng)?shù)牟呗院头绞?，才可能促進(jìn)整合的有序進(jìn)行，才會(huì)少走彎路加快工作進(jìn) 程。（一）策劃實(shí)施方案突出頂層設(shè)計(jì)要想使課程整合順利推進(jìn)，離不了認(rèn)真規(guī)劃和從頂層設(shè)計(jì)實(shí)施方案。方案的 制定要綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、管理狀況、教師的實(shí)際等情況。方案包括現(xiàn)狀 分析、整體思路、具體步驟、時(shí)間安排、預(yù)期成果等總之要搞出一個(gè)“腳踏實(shí)地” 的課程整合實(shí)施方案，而不是只靠“借鑒”“吸收”來(lái)的方案。方案的制定離不 了課程專(zhuān)家的高密度指導(dǎo)。晏嬰小學(xué)從2 0 1 4年開(kāi)始，與山東省教科所課程專(zhuān) 家張斌博士進(jìn)行了密切合作，聘請(qǐng)其擔(dān)任

7、課程整合的常年合作專(zhuān)家。作為校長(zhǎng), 要主動(dòng)與課程專(zhuān)家進(jìn)行反復(fù)的交流、協(xié)商、研討，在專(zhuān)家指導(dǎo)下，才可能更科學(xué)、 合理地設(shè)計(jì)出適合學(xué)校實(shí)際的課程整合實(shí)施方案來(lái)，才可以使課程整合得以順利 進(jìn)行。（二）策劃整合活動(dòng)，搭建多種平臺(tái)各種活動(dòng)的有序有效開(kāi)展可以大大加快課程整合的步伐。在課程整合的不同 階段要適時(shí)舉辦各種報(bào)告會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、研討課、展示課、網(wǎng)上交流等各種活動(dòng)。 校長(zhǎng)要在對(duì)課程整合的現(xiàn)狀、進(jìn)度、今后思路等準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，合理安排相 關(guān)活動(dòng)搭建多種展示平臺(tái)。在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展合適的活動(dòng)，就可以加快整合進(jìn)程 相反，就會(huì)影響工作步伐。（三）講究工作策略，引導(dǎo)教師“上車(chē)”教師是實(shí)施課程整合的主體。教師是否參

8、加課程整合，不能搞“一刀切”有 些教師由于能力、身體、家庭等原因，不能參加課程整合是可以理解的，也是應(yīng) 該允許的。為了引導(dǎo)教師積極參與課程整合晏嬰小學(xué)采取了 “上車(chē)體驗(yàn)，自愿選 擇；歡迎上車(chē)，不分先后”的工作策略。所謂“上車(chē)體驗(yàn)”就是全體任課教師首 先進(jìn)行了為期一個(gè)月的“體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告、學(xué)習(xí)研討等方式，體驗(yàn)什 么是課程整合，如何進(jìn)行課程整合讓大家對(duì)課程整合有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。所謂“自 愿選擇”就是在“體驗(yàn)”結(jié)束以后采取自愿報(bào)名的方式成立各學(xué)科的整合團(tuán)隊(duì)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)要采取重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面等方式點(diǎn)燃起教師對(duì)課程整合的“興 趣之火”引導(dǎo)更多教師“上車(chē)”。所謂“歡迎上車(chē)”，就是對(duì)于在課

9、程整合之初, 由于對(duì)課程整合理解不到位或身體、家庭等原因未加入，后來(lái)又想加入的教師, 校長(zhǎng)要積極幫助這些后來(lái)加入的教師盡快融入整合團(tuán)隊(duì)，并迎頭趕上。（四）修改管理辦法打開(kāi)教師的“腳鐐”要想讓教師的“舞蹈”跳得好，就要為其“松綁”打開(kāi)束縛教師的“腳鐐”。 為了給課程整合教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作環(huán)境，需要對(duì)學(xué)校不適合課程整合的各 種制度進(jìn)行修改和調(diào)整。在整合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校原來(lái)制定的教學(xué)常規(guī)管理辦 法不能適應(yīng)整合的需要，成為影響和制約工作進(jìn)程的障礙。為此，在廣泛征求 教師意見(jiàn)和課程專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，作為校長(zhǎng)，我牽頭重新制定出臺(tái)了晏嬰小 學(xué)課程整合教師教學(xué)管理辦法，對(duì)原來(lái)的辦法進(jìn)行了大幅度的調(diào)整和修改

10、，根 據(jù)教師的實(shí)際情況，對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)實(shí)行全部免檢或部分免檢，由傳統(tǒng)的檢查 教師的備課、作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)教師制定的學(xué)科課程綱要的目標(biāo)來(lái)考核學(xué)生的學(xué) 科素養(yǎng)。這樣，由原來(lái)教師只能跳“規(guī)定動(dòng)作”，變?yōu)榻處煹摹白赃x動(dòng)作”。對(duì)相 關(guān)教師免檢，打開(kāi)了束縛教師的“腳鐐”，讓教師可以盡情施展手腳，展示才華， 才可能使課程整合之路越走越寬，越走越快。三 整合活動(dòng)的全程參與者在課程整合的過(guò)程中，校長(zhǎng)的全程參與至關(guān)重要。不參與，就不了解；不了 解就沒(méi)有發(fā)言權(quán)；勉強(qiáng)發(fā)言，也不能切中要害，不能打動(dòng)教師，問(wèn)題就很難得到 徹底解決，將直接影響整合進(jìn)程。校長(zhǎng)是教師的“風(fēng)向標(biāo)”，教師不僅在乎校長(zhǎng) 說(shuō)什么，更在乎校長(zhǎng)在做什么

11、。在課程整合過(guò)程中，校長(zhǎng)如果只是旁觀者，偶爾 爾露露面、講講話，不與教師“戰(zhàn)斗”在一起，不僅影響教師的情緒，并且將直 接影響課程整合的進(jìn)程和結(jié)果。在課程整合中，校長(zhǎng)的全程參與是一種“催化劑”, 可以促進(jìn)課程整合順利進(jìn)行。校長(zhǎng)要做課程整合的“順風(fēng)耳”。只有參與，校長(zhǎng) 才能及時(shí)了解教師的所思所想，及時(shí)聽(tīng)到教師的聲音，而不是靠聽(tīng)匯報(bào)來(lái)了解 有關(guān)情況。校長(zhǎng)與課程整合團(tuán)隊(duì)的教師們一起學(xué)習(xí)、一起培訓(xùn)、一起研究，一起交流, 不僅對(duì)教師是一種鼓勵(lì)，還可以通過(guò)直接參與的課程整合，成為課程整合的行家 里手。校長(zhǎng)要做課程整合的“及時(shí)雨”。校長(zhǎng)在參與課程整合期間，只有及時(shí)發(fā) 現(xiàn)存在的問(wèn)題，才可能采取有針對(duì)性的措施，使

12、問(wèn)題得以及時(shí)解決。如：在整合 期間，我發(fā)現(xiàn)不少教師出現(xiàn)了學(xué)期初制定的課程綱要與課程教學(xué)脫節(jié)。在發(fā)現(xiàn)這 一問(wèn)題后，我及時(shí)與專(zhuān)家進(jìn)行溝通、研究，制定對(duì)策，強(qiáng)化措施，使問(wèn)題得到及 時(shí)解決。確保了課程整合的健康發(fā)展。校長(zhǎng)要做課程整合的“壓艙石”。當(dāng)教師 們遇到困難、產(chǎn)生困惑的關(guān)鍵時(shí)刻，校長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定就可以起到穩(wěn)定“軍心”、 堅(jiān)定信心的作用。隨著整合的逐步推進(jìn)，工作難度越來(lái)越大，對(duì)教師的要求也越 來(lái)越高，有的教師就出現(xiàn)了 “何必跟自己過(guò)不去，弄得自己心力交瘁”的聲音。 我發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時(shí)做好相關(guān)教師的思想工作，肯定其當(dāng)前的工作，穩(wěn)定其 情緒，防止了負(fù)面情緒的蔓延和傳播，確保了整合工作的順利進(jìn)行。四

13、 課程整合的促進(jìn)者教師在課程整合過(guò)程中會(huì)遇到各種困難問(wèn)題。這時(shí)，就需要校長(zhǎng)直面問(wèn)題, 不回避、不退縮。課程整合的成敗關(guān)鍵在教師。從某種意義上講，課程整合就是 對(duì)教師的重塑，要徹底打破教師多年來(lái)已經(jīng)形成的照本宣科式的教學(xué)，是一種痛 苦的歷程，甚至說(shuō)成是一種鳳凰涅槃的過(guò)程，教師難免會(huì)出現(xiàn)畏難、怨言甚至退 縮。此時(shí)，作為校長(zhǎng)要對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。晏嬰小學(xué)在2014年開(kāi)始啟動(dòng)課程整合以來(lái)，首先進(jìn)行的是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的 教學(xué)設(shè)計(jì)。剛開(kāi)始，各學(xué)科的進(jìn)展速度較快，讓一些教師產(chǎn)生了課程整合并不難， 也不過(guò)如此的想法。隨著工作的逐漸深入，課程整合進(jìn)入深水區(qū)，不僅要研究教 材，要重建課程，還要改變教師多年來(lái)已經(jīng)形

14、成的但并不適合課程要求的教學(xué)習(xí) 慣，有些甚至是教師引以自豪的習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，不少教師對(duì)課程整合的方向產(chǎn) 生了懷疑。這時(shí)，就需要校長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師思想上出現(xiàn)的問(wèn)題，需要校長(zhǎng)對(duì)教師 準(zhǔn)確把脈，對(duì)癥下藥，單獨(dú)談心，分析問(wèn)題，讓教師明白課程整合的既不像原來(lái) 想得那么容易，也不是遇到困難后的高不可攀，并且?guī)椭處熣业酱_保整合順利 進(jìn)行的三件“法寶”：一靠專(zhuān)家指導(dǎo)，二靠團(tuán)隊(duì)集體智慧，三靠個(gè)人努力。從而 使教師放下包袱，輕裝上陣，促進(jìn)課程整合的進(jìn)程。五、做課程整合的服務(wù)者要加快課程整合的步伐，需要學(xué)校營(yíng)造良好的工作環(huán)境、提供各種條件。作 為校長(zhǎng)，我積極做好課程整合的服務(wù)者，實(shí)施了 “531”服務(wù)工程。即“創(chuàng)設(shè)

15、五 好”：一是讓教師吃好。學(xué)校通過(guò)建設(shè)教師餐廳，為教師提供可口的飯菜，解決 教師吃飯的問(wèn)題。為單身教師建設(shè)了 “小廚房”，讓單身教師吃上了 “小灶”。二是讓教師休息好。我發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)校餐廳吃了午飯后，中午沒(méi)地方休息, 就專(zhuān)門(mén)設(shè)立了教師午休室，每人一張床，學(xué)校統(tǒng)一配備了床墊和床單，還安裝了 空調(diào)，讓教師休息好。三是讓教師有一個(gè)好身體。學(xué)校定期組織教師開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，組建教師乒 乓球隊(duì)、籃球隊(duì)、羽毛球隊(duì)，讓教師“愛(ài)”上體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)校每年組織一次“自 助餐”式的查體，教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際確定檢查項(xiàng)目，然后由學(xué)?！奥駟巍?，讓教 師擁有一個(gè)好身體。四是營(yíng)造好氛圍。學(xué)校定期評(píng)選“溫馨”辦公室，努力打造“團(tuán)結(jié)互助、積 極向上”的團(tuán)隊(duì)精神，促使各學(xué)科整合團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧、形成強(qiáng)大合力，促進(jìn) 課程整合。五是讓教師心情好。學(xué)校組織教師每個(gè)月要過(guò)一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，每學(xué)期耍舉辦 一次狂歡節(jié)，各種小節(jié)目讓教師盡情施展個(gè)性，盡情歡笑，讓教師放松心情，體 驗(yàn)職業(yè)的幸福?！敖M建三室”，就是為了解決各學(xué)科整合團(tuán)隊(duì)成員分散在各辦公室，影響整 合效率和進(jìn)程的問(wèn)題。學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立了語(yǔ)