微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的實(shí)踐與反思

1、微格教學(xué)在學(xué)技能訓(xùn)中的實(shí)踐與思二十一世紀(jì)教育飛速發(fā)展等教育國(guó)際化的進(jìn)程不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈為適應(yīng)時(shí)代的需要高等教育的改革和發(fā)展成為必然?？梢哉f(shuō)深化教學(xué)改革，發(fā)展素質(zhì)教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成 與發(fā)展帶給學(xué)校教育的時(shí)代主題。隨著教育的發(fā)展和教育改革的不斷深入高師教育中對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益受到重視正從多方面探索新的途徑。在我國(guó)，對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練雖然還未形成系統(tǒng)，但在教學(xué)法課中一直把這項(xiàng)工作作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。尤其是在錄音機(jī)錄像機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備運(yùn)用于教學(xué)之后探索利用電教手段提高教學(xué)質(zhì)量成為教改的突破口中微格教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)成為電化教學(xué)輔助師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的一個(gè)行 之有效的

2、方法。一、運(yùn)用微格教學(xué)有效提高師范生教學(xué)技能水平的可行性 微格教（microteaching始創(chuàng)于美國(guó)斯坦福大學(xué)它的基本思想是把教師的工作當(dāng)成一種職業(yè)強(qiáng)調(diào)教師同醫(yī)生律師等一樣必須通過(guò)持續(xù)不斷的訓(xùn)練才能獲得專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能格教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的模擬教學(xué)進(jìn)行了技術(shù)上、方式上和理論上的改革。在技術(shù)上利用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)于模擬教學(xué)模擬教學(xué)主體同時(shí)成為教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)者方式上把學(xué)科課堂教學(xué)的綜合技能分解 成無(wú)數(shù)單項(xiàng)技能的“格進(jìn)行更扎實(shí)具體的訓(xùn)練；在理論上運(yùn)用系統(tǒng)論控制論對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行有效控制運(yùn)用還原論將復(fù)雜的教學(xué)技能還原為單項(xiàng)技能分項(xiàng)達(dá)標(biāo)后又實(shí)施系統(tǒng)化綜合從 而形成整體的教學(xué)技能。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)教學(xué)

3、的科學(xué)和藝術(shù)是建立在教師具有廣博深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。一個(gè)教師如果只有廣博的知識(shí)而沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)技能，也就談不上教學(xué)的藝術(shù)不可能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)此， 對(duì)如何有效提高教學(xué)技能的研究已成為熱門(mén)話題。蓋（美國(guó)在微格教學(xué)的研究中就曾經(jīng)指出教學(xué)研究的全盤(pán)宏觀方法已遭失敗而教育家應(yīng)采用科學(xué)家剖析微分子的 方法來(lái)作為理解復(fù)雜現(xiàn)象的手段。”過(guò)去，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方法和手段的局限，高等師范院校對(duì)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)始終是薄弱環(huán)節(jié)格教學(xué)的 引入變了傳統(tǒng)的“三一教學(xué)模式”僅憑一根粉筆本書(shū)、一張嘴開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)尤其是音像攝錄設(shè)備的運(yùn)用在調(diào)動(dòng)學(xué)生 積極性的同時(shí)，大大提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

4、素質(zhì)。作為一種教學(xué)訓(xùn)練方式格教學(xué)為師范生的教師專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練提供了一條有效的途徑頭師范學(xué)院作為內(nèi)蒙古西北部的一所本科師范院校它承擔(dān)著為西部培養(yǎng)合格教師的重任如何利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段改革教學(xué)高師范生專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，一直是我校探索教改的課題。為此，近年來(lái)，學(xué)校建立了微格教室并配置了相應(yīng)的教學(xué)錄像軟件這對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)提供了極為有利的物質(zhì)條件因此筆者充分利用學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備語(yǔ)文教學(xué)法課中開(kāi)展微格教學(xué)的研究和嘗試。實(shí)踐證明，微格教學(xué)方式的引入，帶來(lái)了師范生教師專(zhuān) 業(yè)技能水平的普遍提高。二、微格教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中的實(shí)踐微格教學(xué)一般遵循“理論實(shí)踐評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練模式，筆者在實(shí)踐中

5、參照斯坦福大學(xué)的訓(xùn)練方式并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特 點(diǎn)，確立了自己的微格教學(xué)模式如下：第一階段：語(yǔ)文課堂教學(xué)技能微格訓(xùn)練前的準(zhǔn)備：相關(guān)的語(yǔ)文教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。任何教學(xué)行為都是教師教學(xué)理念支配下的產(chǎn)物格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)此訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要否則缺少理論指導(dǎo)的實(shí)踐會(huì)走彎路實(shí)踐前的理論知識(shí)儲(chǔ)備有教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，教材分析，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，課堂教學(xué)觀察的方法及教學(xué)評(píng)價(jià)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。 確定語(yǔ)文課堂教學(xué)技能的微格微格教學(xué)把復(fù)雜的綜合的語(yǔ)文課堂教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分格，使各格技能具有一定的單一性此教學(xué)中首先要把語(yǔ)文課堂教 學(xué)技

6、能分解成若干具體的“格，它包括：導(dǎo)入技能；講解技能；提問(wèn)技能板書(shū)技能；朗讀技能；演示技能反饋技能結(jié)束技能；調(diào)控技能；輔導(dǎo)技能。然后對(duì)每一格進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，降低難度，講求收效。每次只訓(xùn)練 格技能， 多次訓(xùn)練后實(shí)現(xiàn)總的學(xué)科技能訓(xùn)練目標(biāo)。編制微格訓(xùn)練計(jì)劃微格訓(xùn)練的計(jì)劃性很強(qiáng)可以分層次進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)技 能的 個(gè)微格中，第、格是基礎(chǔ)教學(xué)技能稱(chēng)為“前置格 必須放在前邊訓(xùn)練另外 格屬提高性教學(xué)技 能 稱(chēng)為“后置格”，可放在后邊訓(xùn)練。第二階段：語(yǔ)文課堂教學(xué)技能微格訓(xùn)練的嘗試。在掌握語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能 的微格實(shí)踐，具體操作如下：明確微格訓(xùn)練的目標(biāo)確所訓(xùn)練的格”以及這個(gè)“格在語(yǔ) 文教學(xué)技能

7、系統(tǒng)中的地位和功用。提供示范。教師可利用文字材料、錄像或?qū)嶋H角色的扮演 的方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，給學(xué)生樹(shù)立樣板。微格備課。微格教學(xué)必須預(yù)先編制微格教案，教學(xué)內(nèi)容要 嚴(yán)格控制在 分鐘之內(nèi)。微格試講，同步錄像。學(xué)生模擬教師角色進(jìn)行試講；操作人員可同步對(duì) “教師”的教學(xué)行為 “學(xué)生 為進(jìn)行實(shí)況錄像，以 便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。第三階段：語(yǔ)文課堂教學(xué)技能微格實(shí)踐后的評(píng)價(jià)與反饋。能否對(duì)被培訓(xùn)者的角色扮演過(guò)程給予準(zhǔn)確時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià)，是被培訓(xùn)者通過(guò)微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。 這一階段的教學(xué)包括如下環(huán)節(jié)：重放錄像。被培訓(xùn)者親眼觀察自己的教學(xué)行為，并與事先 的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出不足。自我與他人一

8、起來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程?？偨Y(jié)出優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn) 題，指出努力的方向。結(jié)束和修改教案。本次教學(xué)技能訓(xùn)練如順利達(dá)到訓(xùn)練目的，則此微格訓(xùn)練結(jié)束如未達(dá)到要求被培訓(xùn)者可根據(jù)自我分析和他人的討論評(píng)價(jià)中所指出的問(wèn)題修改教案再次訓(xùn)練直到達(dá)到 訓(xùn)練目的為止。三、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能微格教學(xué)實(shí)踐后的收獲與反思現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)的發(fā)明來(lái)了人們處理傳播信息方式的變革，與此同時(shí)代視聽(tīng)技術(shù)可以作為一個(gè)教育工具使用的思想也隨之產(chǎn)生其中微格教學(xué)就是這種先進(jìn)教育思想的具體體現(xiàn)它突破了傳統(tǒng)教學(xué)媒體學(xué)模式的樊籬效地實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)， 提高了教學(xué)效率。具體表現(xiàn)如下：目的明確，可操作性強(qiáng)加涅 布里格斯韋杰教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書(shū)中指出設(shè)計(jì)者開(kāi)始任何教學(xué)計(jì)之前必

9、須能回答的問(wèn)題是： 經(jīng)過(guò)教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者將能做那他們以前不會(huì)做的事 或者教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”很顯然“必須能回答的問(wèn)題”是指教學(xué)目標(biāo)格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求用行為目標(biāo)來(lái)表述，明確具體，能較好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。再加上，由于所用時(shí)間短和教學(xué)內(nèi)容少每次只集中訓(xùn)練某一教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)很明確。同時(shí)，練習(xí)的環(huán)境條件容易控制，為培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)微格的技能訓(xùn)練，每項(xiàng)教學(xué)技能的掌握相對(duì)以前的訓(xùn)練扎實(shí)熟練。 反饋及時(shí)，便于自省在微格課上被培訓(xùn)者講授方式和交流方式的優(yōu)劣一般由學(xué)生的反應(yīng)可直接觀察到。為了使被培訓(xùn)者及時(shí)獲得反饋信息，當(dāng)微格課完成后及時(shí)組織討論和評(píng)價(jià)指導(dǎo)

10、教師和學(xué)生提出的意見(jiàn)能現(xiàn)場(chǎng)獲知，反饋明確具體。而且，通過(guò)重放錄像，被培訓(xùn)者可以親眼觀察到自己的教學(xué)行為并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出不足，而且，錄像帶的放映可使用暫停、慢放、重放、特寫(xiě)等方法可把講課者所有的缺點(diǎn)暴露無(wú)疑這種方法所產(chǎn)生的強(qiáng)烈刺激培訓(xùn)者看后印象深刻點(diǎn)的改正會(huì)更強(qiáng)烈快速。 有利改進(jìn)，便于創(chuàng)新美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力一流人才和三流人才的分水嶺。 ”教育是知識(shí)傳播和創(chuàng)新的重要基地是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的搖籃最好的教育必須是有利于人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育格教學(xué)可以為學(xué)生搭建一 個(gè)發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺(tái)。微格教學(xué)中培訓(xùn)者根據(jù)觀看錄像的自我分析和聽(tīng)取討論的建議，集思廣益，充分發(fā)

11、揮自己的想象力和聯(lián)想力，重新修改自己的教學(xué)程序和策略；或另辟新的途徑，進(jìn)行新的實(shí)踐，通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，某種教學(xué)技能的應(yīng)用會(huì)逐漸趨于完善。因此， 微格教學(xué)給學(xué)生提供了創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)幾輪的實(shí)踐，我們感覺(jué)到：微格教學(xué)的引入，確實(shí)給沉悶的教學(xué)法課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，很好地實(shí)現(xiàn)了知與行的良好統(tǒng)一。但是，任何事物都有一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程反思微格教學(xué)實(shí)踐過(guò)程其中也不可避免地暴露出一些問(wèn)題待于今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善 改進(jìn)：要樹(shù)立把具體的“微格”進(jìn)行有效整合的意識(shí)微格教學(xué)要求在理論上運(yùn)用系統(tǒng)論制論對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行有效控制運(yùn)用還原論將復(fù)雜的教學(xué)技能還原為單向技能分項(xiàng)達(dá)標(biāo)后

12、又實(shí)施系統(tǒng)化綜合而目前微格教學(xué)中過(guò)多的注意單一 “格”的技能訓(xùn)練而忽略了將種“格進(jìn)行科學(xué)整合的能力訓(xùn)練。實(shí)際上節(jié)語(yǔ)文課要教師多種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用， 對(duì)微格進(jìn)行整合的能力，才是微格教學(xué)最終的歸宿。要完善微格教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)早在 20 世紀(jì) 年代，美國(guó)教育家泰勒就曾指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程 度的過(guò)程。”克巴赫（美國(guó)）認(rèn)為評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方 ”從中，我們可以看出教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。當(dāng)前，我國(guó)新課程改革下課程評(píng)價(jià)的基本理念是：以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。這種評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程評(píng)價(jià)的

13、功能是 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)課程的發(fā)展。微格教學(xué)在科學(xué)地解決了教師專(zhuān)業(yè)技能的微格分解之后以目前先進(jìn)的方式解決了教學(xué)過(guò)程的全面反饋問(wèn)題通過(guò)對(duì)模擬課堂的超前反饋同步實(shí)錄的適時(shí)反饋觀察錄像后的后續(xù)反饋，使得師生能及時(shí)獲得直觀的、生動(dòng)的、完備的反饋資料，并對(duì)每一教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的檢查、分析，這樣，不論是從教師掌握教學(xué)進(jìn)度來(lái)看還是從學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高來(lái)說(shuō)微格教學(xué)中 的反饋機(jī)制都在客觀上提供了很好的評(píng)估條件。但是，在現(xiàn)實(shí)的微格教學(xué)中，雖有著完備的反饋機(jī)制，但大多落實(shí)不到位，以致流于形式，為微格而微格。其主要表現(xiàn)為：或者只重視外部反饋?zhàn)⒁鈨?nèi)部反饋者只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)訓(xùn)練過(guò)程的分析。這樣

14、的教學(xué)，雖使用了現(xiàn)代化媒體，然而由于保證微格教學(xué)順利進(jìn)行的反饋機(jī)制沒(méi)有真的落到實(shí)處而不僅不會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果反而會(huì)造成人力物力資源的 浪費(fèi)。正確處理微格教學(xué)中師生角色的定位問(wèn)題教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生平等交往、平等對(duì)話，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把教學(xué)的本質(zhì)定位于平等對(duì)話，定位于交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源話共在的主體之間相互作用，相互溝通相互理解新的課程理念倡導(dǎo)師生平等交往的教學(xué)行為，這種交往具有互動(dòng)性和互惠性，師生平等交流，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)

15、的目的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，主人要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，這又要由 老師來(lái)幫助完成。微格教學(xué)最大的特點(diǎn)就是采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體讓學(xué)生做主角進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練代教學(xué)媒體本身具有很強(qiáng)的教育功能，能獨(dú)立地傳遞教育內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，有人認(rèn)為，微格教學(xué)沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生也能發(fā)揮其主體作用事實(shí)上現(xiàn)代化教學(xué)媒體在一定程度上可代替教師的部分活動(dòng)但不能替代教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織調(diào)控作用。相反，微格教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制的要求更高。如果教師放棄對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與控制必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失控不用說(shuō)學(xué)生主體的發(fā)揮了證明格教學(xué)中，要想突出學(xué)生的主體作用，必須依靠教