推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革匯總課件

1、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革， 開拓常州特色的創(chuàng)新型職業(yè)教育常州市2006年暑期職業(yè)教育研討會(huì)發(fā)言 杭永寶推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革， 開拓常州特色的創(chuàng)新型職業(yè)教育發(fā)言提綱一、認(rèn)清形勢，端正辦學(xué)思想二、合作開放，創(chuàng)新辦學(xué)模式三、把握需求，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)四、隊(duì)伍為本，推進(jìn)課程改革五、標(biāo)本兼治，提高出口質(zhì)量發(fā)言提綱一、認(rèn)清形勢，端正辦學(xué)思想一、認(rèn)清形勢，端正辦學(xué)思想1、職業(yè)教育面臨的新形勢創(chuàng)新型國家建設(shè)（科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力）學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系和諧社會(huì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)基礎(chǔ)教育課程改革一、認(rèn)清形勢，端正辦學(xué)思想1、職業(yè)教育面臨的新形勢創(chuàng)新型國2、端正辦學(xué)思想明確職業(yè)教育性質(zhì)：職業(yè)性/人民性/社會(huì)性辦學(xué)方針：就

2、業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨培養(yǎng)目標(biāo)：技能操作型人才核心任務(wù)創(chuàng)建四特：學(xué)校有特色才能有競爭力；專業(yè)有特點(diǎn)才能有生命力；教師有特技才能有感召力；學(xué)生有特長才能有發(fā)展力。特色六性：歷史傳承/特殊特別/社會(huì)公認(rèn)/滲透/參與/支撐2、端正辦學(xué)思想明確職業(yè)教育性質(zhì)：職業(yè)性/人民性/社會(huì)性3、目前問題：結(jié)構(gòu)性比重普教痕跡太重市場化程度低運(yùn)行成本高3、目前問題：結(jié)構(gòu)性比重4、培養(yǎng)模式改革究竟何為人才培養(yǎng)模式?教育部于1998年召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議的主文件關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方

3、式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。這實(shí)質(zhì)上是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式三個(gè)方面來給“人才培養(yǎng)模式”下的定義。4、培養(yǎng)模式改革究竟何為人才培養(yǎng)模式?教育部于1998年召開教育部高職高專教育人才培養(yǎng)模式研究定義 “三點(diǎn)兩層式”的模式框架：主體由目標(biāo)模式、發(fā)展模式、教學(xué)模式三部分構(gòu)成，并且三者形成了模式的兩個(gè)層面：即宏觀層面的目標(biāo)模式、發(fā)展模式和微觀層面的教學(xué)模式。 教育部高職高專教育人才培養(yǎng)模式研究定義 “三點(diǎn)兩層式”的培養(yǎng)目標(biāo)解釋高職人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的內(nèi)涵是以終身教育思想為指導(dǎo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向、面向大眾的，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的高等教育；發(fā)展模式是建立在健全而有

4、效的質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)上，走產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)歷與非學(xué)歷并重、多樣化的發(fā)展道路；教學(xué)模式是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)、柔性、靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)模式。由于辦學(xué)模式涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)體制、培養(yǎng)方式和途徑、管理體制、招生就業(yè)制度、學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系等諸方面，因此，上述“三點(diǎn)兩層式”的模式框架中的“發(fā)展模式”事實(shí)上是一種辦學(xué)模式。培養(yǎng)目標(biāo)解釋高職人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的內(nèi)涵是以終身教育思想為指導(dǎo)二、合作開放，創(chuàng)新管理模式1、內(nèi)部管理模式啞鈴式： 招生（進(jìn)口）、就業(yè)（出口）兩頭在外做大做強(qiáng)；教育教學(xué)中間手柄抓緊抓實(shí)。二、合作開放，創(chuàng)新管理模式1、內(nèi)部管理模式啞鈴式：2、外部模式四結(jié)合（

5、產(chǎn)教/校企/工學(xué)/產(chǎn)學(xué)研）外向型合作學(xué)校之間合作地域性合作2、外部模式四結(jié)合（產(chǎn)教/校企/工學(xué)/產(chǎn)學(xué)研）三、把握需求，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)1、人才需求結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)型工程型技術(shù)型技能型學(xué)術(shù)型工程型技術(shù)型技能型社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求家長個(gè)人需求三、把握需求，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)1、人才需求結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)型工程型技術(shù) 社會(huì)需求 行業(yè)地區(qū)對 專業(yè)設(shè)置的 認(rèn)可與評價(jià)選擇導(dǎo)向作用 個(gè)人需求 學(xué)生心理對 專業(yè)設(shè)置的 選擇與意愿牽引拉動(dòng)作用 勞動(dòng)市場需求與供給的匹配要素 市場匹配要素 社會(huì)需求 個(gè)人需 2、專業(yè)類型的創(chuàng)新趨勢產(chǎn)品生產(chǎn)與后續(xù)服務(wù)服務(wù)擴(kuò)展與結(jié)構(gòu)升級信息技術(shù)與職業(yè)融合核心資格、專門資格、關(guān)鍵能力、特定需求與專題相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與產(chǎn)品相關(guān)

6、的服務(wù)領(lǐng)域與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域與個(gè)人相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與環(huán)境相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域 2、專業(yè)類型的創(chuàng)新趨勢產(chǎn)品生產(chǎn)與后續(xù)服務(wù)服務(wù)擴(kuò)展與結(jié)構(gòu)升級 3、專業(yè)設(shè)置定位方略職教專業(yè)設(shè)置定位方略目標(biāo)定位地區(qū)綜合為主？行業(yè)專業(yè)為主？主體定位中心校輻射式？學(xué)校聯(lián)合體式？ 3、專業(yè)設(shè)置定位方略職教專業(yè)設(shè)置定位方略目標(biāo)定位主體定位4、職業(yè)學(xué)校專業(yè)組合策略穩(wěn)定性與靈活性長線與短線結(jié)合 以短補(bǔ)長 適應(yīng)性與針對性寬口徑與窄口徑并存 以寬為主主體性與分支性主干與輻射貫通 滾動(dòng)發(fā)展規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補(bǔ) 多元結(jié)合4、職業(yè)學(xué)校專業(yè)組合策略穩(wěn)定性與靈活性長線與短線結(jié)合 重點(diǎn)專業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、管理經(jīng)

7、濟(jì)、個(gè)人、科技、教育 滿足勞動(dòng)市場需求適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化5、重點(diǎn)專業(yè)遴選原則就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對口率、穩(wěn)定率重點(diǎn)專業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、管理 重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)：品牌效應(yīng)學(xué)校品牌行業(yè)品牌地區(qū)品牌提高辦學(xué)效益滿足經(jīng)濟(jì)需求強(qiáng)化調(diào)控作用 6、 重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo) 重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)學(xué)校品牌行業(yè)品牌地區(qū)品牌提高辦學(xué)效益滿足7、順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整職教專業(yè)改革五項(xiàng)原則國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的導(dǎo)向性人民群眾教育需求的趨向性國家職業(yè)分類大典的基準(zhǔn)性行業(yè)發(fā)展需求重點(diǎn)的首選性辦學(xué)主體教育效益的最優(yōu)性 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的職教專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的五項(xiàng)原則7、順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整職教專業(yè)改革五項(xiàng)原則國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

8、調(diào)整的導(dǎo)四、隊(duì)伍為本，推進(jìn)課程改革1、課程改革目標(biāo)要求：功能內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)施評價(jià)管理四、隊(duì)伍為本，推進(jìn)課程改革1、課程改革目標(biāo)要求：2、隊(duì)伍建設(shè)管理隊(duì)伍：培訓(xùn)；評價(jià)師資隊(duì)伍：專業(yè)能力建設(shè)；人事分配制度；課程改革試點(diǎn)；組織機(jī)構(gòu)改革；2、隊(duì)伍建設(shè)管理隊(duì)伍：培訓(xùn)；評價(jià)課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過程導(dǎo)向智力類型3、就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過程邏輯、數(shù)理智能多元智能理論 基本結(jié)構(gòu)言語、語言智能音樂、節(jié)奏智能視覺、空間智能身體、動(dòng)覺智能自知、自醒智能交流、交往智能2003邏輯、數(shù)理智能多元智能理論 言語、語言智能音樂、節(jié)奏智能視

9、覺工作 職業(yè)教育思維范式變化 基本出發(fā)點(diǎn)教育工作技術(shù)教育技術(shù)技術(shù)教育工作職業(yè)性原則工作 職業(yè)教育教育工作技術(shù)教育技術(shù)技術(shù)教育工作職業(yè)性原學(xué)科體系行動(dòng)體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識(shí)）理論（陳述性知識(shí)）人才類型、層次與課程關(guān)系技能型 技術(shù)型 工程性 學(xué)術(shù)型碩士學(xué)科體系行動(dòng)體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識(shí)行動(dòng)-有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)工作過程（完成行動(dòng)）完整性思維過程（指導(dǎo)行動(dòng)）完整性職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)學(xué)生不再只是教學(xué)的受體更重要的是學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是一種重要的個(gè)體行動(dòng)嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)行動(dòng)獲取完整的過程知識(shí)是學(xué)習(xí)

10、行動(dòng)成功的目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)是一種重要的學(xué)習(xí)成果工作 行動(dòng) 學(xué)習(xí)行動(dòng)-工作過程思維過程職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)學(xué)生構(gòu)建綜合的4、項(xiàng)目課程框架1）內(nèi)涵 項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。具有綜合性、完整性、相對獨(dú)立性。項(xiàng)目課程不同于模塊課程，模塊是技能單元。4、項(xiàng)目課程框架1）內(nèi)涵2）項(xiàng)目課程的基本理念能力觀：以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù) 的職業(yè)能力為目標(biāo)。聯(lián)系觀：任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容。綜合觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系。結(jié)構(gòu)觀：課程結(jié)構(gòu)

11、與工作結(jié)構(gòu)相匹配結(jié)果觀：項(xiàng)目完成要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”。2）項(xiàng)目課程的基本理念3）項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)思路（1）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)要讓學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。職業(yè)院校的成功不在于多少學(xué)生考上了大學(xué)、甚至研究生、博士，而在于培養(yǎng)了多少技術(shù)專家、企業(yè)家。 不要過分在乎一時(shí)的成敗得失，要從終身職業(yè)生涯發(fā)展的角度來看待目前的得失。3）項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)思路（1）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo) 2、以工作項(xiàng)目為參照點(diǎn)設(shè)置課程 課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配，打破按學(xué)科邊界設(shè)置課程的傳統(tǒng)技術(shù)路徑（寬口徑專業(yè)可考慮以典型技術(shù)為主線）。 整個(gè)課程體系要以項(xiàng)目課程為主

12、體 2、以工作項(xiàng)目為參照點(diǎn)設(shè)置課程（3）按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程 盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。（3）按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程 盡早（4）以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目 按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系編排每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，打破按知識(shí)的邏輯關(guān)系編排學(xué)習(xí)項(xiàng)目的傳統(tǒng)方法（寬口徑專業(yè)可考慮以典型技術(shù)為主線）。（4）以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目 （5）以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容 知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。 要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

13、（5）以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容 知識(shí)的掌握服務(wù) （6）以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 要選取典型產(chǎn)品（服務(wù)）組織教學(xué)活動(dòng)，使工作任務(wù)典型化、具體化，以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，具有先進(jìn)性、典型性、可行性，符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)規(guī)律。 （6）以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 五、標(biāo)本兼治，提高出口質(zhì)量 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“出口”問題是一個(gè)系統(tǒng)問題，而非集中在學(xué)生“出口”之時(shí)的單一問題。解決好“出口”問題，中等職業(yè)學(xué)校必須樹立全局觀念和質(zhì)量意識(shí)，重視中職生的學(xué)業(yè)、畢業(yè)、就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)

14、業(yè)等各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。否則，要做到中職生順利“出口”就成了無源之水、無本之木。五、標(biāo)本兼治，提高出口質(zhì)量 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校必須高度重視。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該涉及為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)作準(zhǔn)備的各方面的指導(dǎo)，與社會(huì)機(jī)構(gòu)的職業(yè)指導(dǎo)相比較而言，中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)更應(yīng)該體現(xiàn)為一種教育行為，其內(nèi)涵和外延都應(yīng)有所擴(kuò)大。在實(shí)踐上，應(yīng)該由就業(yè)安置的短期行為擴(kuò)展到對中職生整個(gè)職業(yè)人生的指導(dǎo)活動(dòng)；在空間上，應(yīng)該突破單一的職業(yè)介紹的框架，滲透到學(xué)生在校接受職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域；在內(nèi)容上，除了職業(yè)介紹、個(gè)性測試外，還應(yīng)該包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；在方法和途徑上，不僅應(yīng)有

15、授課等形式，還應(yīng)有咨詢、職業(yè)調(diào)查、測試、訓(xùn)練等形式。職業(yè)指導(dǎo)工作做好了，學(xué)生的順利“出口”才有了客觀因素的保障。 職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校必1、職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生“出口”的關(guān)系 職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)局限于“就業(yè)指導(dǎo)”，更不能局限于“就業(yè)前指導(dǎo)”這個(gè)狹隘的視野，它應(yīng)該涉及學(xué)生為職業(yè)活動(dòng)作準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)期間的方方面面，這些方面怎樣影響學(xué)生“出口”，取決于師生的觀念，包括學(xué)業(yè)觀、畢業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀等。1、職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生“出口”的關(guān)系 職業(yè)學(xué)業(yè)觀 所謂學(xué)業(yè)觀就是指對學(xué)業(yè)所持的觀點(diǎn)、態(tài)度或看法。認(rèn)識(shí)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，至少應(yīng)包括以下四個(gè)方面：職業(yè)人的能力職業(yè)知識(shí)的獲取職業(yè)技能的

16、獲取 職業(yè)能力的獲取 學(xué)業(yè)觀 所謂學(xué)業(yè)觀就是指對學(xué)業(yè)所持的觀點(diǎn)、態(tài)度或看法。認(rèn)識(shí)畢業(yè)觀 畢業(yè)為狹義上的結(jié)束學(xué)業(yè)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正確對待畢業(yè)要從以下幾個(gè)方面來著手：畢業(yè)實(shí)習(xí) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 畢業(yè)應(yīng)對策略畢業(yè)觀 畢業(yè)為狹義上的結(jié)束學(xué)業(yè)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)是人生 就業(yè)觀 就業(yè)是全社會(huì)所有具備勞動(dòng)能力的人所面臨的最普遍、最基本、也是最重要的現(xiàn)象，同時(shí)也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題，對此，學(xué)生要以平和的心態(tài)看待，學(xué)校要予以高度的重視和正確的指導(dǎo)。我國就業(yè)現(xiàn)狀 重新認(rèn)識(shí)就業(yè) 就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)觀 就業(yè)是全社會(huì)所有具備勞動(dòng)能力的人所面臨的最普遍創(chuàng)業(yè)觀 創(chuàng)業(yè)分為三個(gè)層次

17、，一是開創(chuàng)新的職業(yè)，二是創(chuàng)建就業(yè)崗位，三是創(chuàng)造輝煌業(yè)績。全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，有助于中職生大膽創(chuàng)業(yè)，為“出口”開辟廣闊的天地。創(chuàng)業(yè)的意義和方式 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)觀 創(chuàng)業(yè)分為三個(gè)層次，一是開創(chuàng)新的職業(yè)，二是創(chuàng)建就業(yè)崗“五業(yè)”關(guān)系創(chuàng)業(yè) 升華擇業(yè) 進(jìn)步就業(yè) 起步畢業(yè) 轉(zhuǎn)折學(xué)業(yè) 基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)就 擇 業(yè) 業(yè)畢業(yè)學(xué) 業(yè)“五業(yè)”關(guān)系創(chuàng)業(yè)畢業(yè)學(xué) 業(yè) 中職生有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為未來的職業(yè)生活定位。中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、氣質(zhì)、特長等條件，遵循多元智力理論對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。 中職生有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為未 中職生的人文精神是影響其“出口”的重要素質(zhì)，中等職業(yè)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而中職生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了他們在校光陰中的大部分時(shí)間，在他們不可能有充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)接受專門的人文知識(shí)教育以培養(yǎng)人文精神的情況下，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神成了一條切實(shí)可行的途徑，專業(yè)課程教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。2、人文精神與出口質(zhì)量 中職生的人文精神是影響其“出口”的重要