《白鵝》教學反思(15篇)

1、第 頁白鵝教學反思(15篇)白鵝教學反思1 白鵝這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點傲岸，作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“瞻前顧后”的姿態(tài)中，留下了最初的“傲岸”的印象。繼而以“鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“肅穆慎重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。 我在教學本課時要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中美麗詞句的意思，更精確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現(xiàn)朝氣。在教學“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇

2、里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能仔細地表演，仿照得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的“傲岸”，使學生對鵝有了深刻的相識也加深了對其的寵愛之情。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“鎮(zhèn)定自若”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。 學生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學生好動的性格特點，充分展示學生的特性，更好地完成教學任務(wù)。 一堂課下來，我也發(fā)覺了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導學生讀課文，沒有呈現(xiàn)出作者的“

3、妙趣橫生”。最終，我覺得還應當改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參加到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充溢活力。 白鵝教學反思2 12月16日上午，由浙江省教化廳、杭師院、錢江晚報組織的“田野大課堂，暖和第一課”赴桐鄉(xiāng)支教活動，來到石門。教化廳何杏仁副廳長、勵如孟處長、杭州市教化局蔣峰副處長、杭師院傅勤副校長、繼教院童富勇院長、江平副院長及桐鄉(xiāng)市政府、教化局有關(guān)部門領(lǐng)導和200多名語文老師一起參與了啟動儀式。我作為學員上了第一節(jié)匯報課白鵝。 小學四年級語文新教材中的白鵝，出自豐子愷先生之手，抗戰(zhàn)時代，豐子愷以白鵝為喻，以樸實的筆調(diào)展示他對生活的酷愛及中國文人處驚不亂的泰

4、然。豐子愷先生在緣緣堂隨筆集中的白鵝一文的結(jié)尾這樣寫道：“惟有這宏大的潔白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好象一個武裝的保衛(wèi)，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。” 楊再隋先生說：“語文教學作為一種創(chuàng)建性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具特性的語言表達自己的感受。盡管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用校本資源“紅領(lǐng)巾解說員”為載體，讓學生學習文本后，內(nèi)化為自己的語言，進行口頭表達。在教學時，新課程理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、 重視朗讀

5、，啟發(fā)學生的內(nèi)心感悟 1、“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句”。在品嘗鵝的叫聲時，我抓住最能體現(xiàn)鵝的特點的詞：“厲聲”、“叫囂”，什么是“厲聲”？在什么狀況下鵝的叫聲嚴厲？“叫囂”與“叫喊”進行比較，通過朗讀體會鵝的傲岸。 2、在學了白鵝的姿態(tài)后，指導朗讀“好一只傲岸的動物！”學了叫聲、步態(tài)后分別說說鵝的傲岸?，F(xiàn)在看來，這里的設(shè)計應當以“好一只傲岸的動物！”為主線，貫穿始終，每次學習后，就要帶著學生朗讀，同時課件反復出示這句話，以便加深印象。 3、精讀第三、四小節(jié)，抓住了重點詞語“肅穆慎重、步調(diào)從容、大模大樣”，學生感悟到了鵝的傲岸。就像“玻璃”這個詞語很少用一樣，“肅穆慎重”

6、也就在這篇課文出現(xiàn)，于是我就出現(xiàn)了板書上的筆誤，寫成了“肅穆仔細”，這個問題我細致地思索過，主要緣由是太在意字的書寫是否工整，決不是如錢江晚報俞大記者所說的“驚慌”那么簡潔。幸好，后來我在學生表演解說時發(fā)覺了，急中生智地說“感謝你幫助老師改正了錯誤！” 二、珍重特性，呈現(xiàn)學生的獨特體驗 1、因為平常最多的時候只有幾十人聽課，所以一下子經(jīng)驗這樣的大場面，學生完全被嚇蒙了。在通讀課文后，回答“這是一只怎樣的白鵝”時，兩位學生的聲音還在發(fā)顫。是啊，廳長都在一米遠的地方聽著，學生的心情感染了我，在開頭的10分鐘里我始終沒有放開，所以在特性感受“這是一只怎樣的白鵝”這個環(huán)節(jié)時，盡管我預設(shè)了8個詞語，但是

7、學生回答了6個，我就抓緊往下一個環(huán)節(jié)去了。真是惋惜！原來還可以通過“我親自抱了這潔白的大鳥回家，放在院子內(nèi)。它伸長了頭頸，瞻前顧后，我一看這姿態(tài)，想道：好一只傲岸的動物！”這句話的朗讀，加深體會。 2、因為豐子愷先生的文章夾雜著一些文言文，比較難懂，必需內(nèi)化為他們自己的語言，所以我對第三節(jié)的朗讀體會有所側(cè)重。 3、在學習鵝的叫聲時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如鵝通人性，會說話，會說些什么？”學生課堂上生成的東西異彩紛呈，彰現(xiàn)了特性，熬煉了口頭語言的表達。 三、創(chuàng)設(shè)情景，引導學生的真實表達 1、我們學校的“紅領(lǐng)巾解說員”的選擇，歷來是由大隊部任命的。到聘請緣緣堂去做解說員，是很光榮的事情，有關(guān)媒體

8、曾經(jīng)報道過，這是我校少先隊工作的特色之一。作為分管德育的副校長，我抓住這次機會和資源，通過學生在課堂上的表現(xiàn)這個真實情境，設(shè)計到教學上去了。所以特級老師俞國娣校長以為模擬情景的推斷是不對的。 課文臨結(jié)束，我通過和學生商議，當場寫下姓名，頒發(fā)了“紅領(lǐng)巾解說員”的聘書，引起了一片艷羨之聲。 2、在學習第四節(jié)“鵝的步態(tài)”時，通過學生的表演來體會它的特點，同時隨機理解了“京劇里的凈角出場”。第一位學生表演得并不好，當他舉手時，我敏銳地發(fā)覺他充溢期盼的目光，和大家商議：“給不給他其次次機會？”他最終不負眾望，勝利地表演了鵝走路“步調(diào)從容、大模大樣”的特點。同樣通過引導，把鵝的站立的姿態(tài)順當?shù)乇硌莩鰜?，贏

9、得了聽課老師的陣陣掌聲和會心的笑聲。 “暮色蒼茫透勁松，亂云飛渡仍從容。”白鵝這一課的執(zhí)教，時間特別緊，要求特別高，壓力特別大，沒有現(xiàn)成的課堂教學錄像，加上那幾天身體感冒，對我來說，是一次前所未有的考驗和歷練，但是，我努力地去做了，并且試圖通過這堂課，告知孩子們和我一起做一只精神上的“潔白的大鳥”。 白鵝教學反思3 豐子愷先生漫畫作品我很熟識，今日帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品白鵝，學生對先生的藝術(shù)所敬佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象栩栩如生，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點傲岸。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。在學習這篇課文之前，

10、先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節(jié)課依據(jù)學生的年級特點和地域特點，設(shè)計了白鵝的第一課時的教學。現(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說: 上課起先的課堂導入還是比較順當?shù)?，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“傲岸”這個詞語綻開描寫的，其次自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的傲岸是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。 學習第三自然段的過程中，讓我比

11、較滿足的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很肅穆，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的傲岸，在我們進一步地學習溝通中，學生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂”等句子看出鵝對生疏人敢于厲聲呵斥，特別地英勇和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很傲岸，叫聲很大很兇，事實上是在贊揚它的英勇和盡職，要告知學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者特別寵愛白鵝，贊揚它的思想感情。 在第四自然段步態(tài)的學習中，

12、依據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，變更了學習方式，同學們都很感愛好，興奮地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，完全的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的狀況，大部分同學感受到了作者的視察細致和用詞的精確。 反思：本課支配學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都留意了有效性和大面積參加，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充溢了生命活力。 在教學中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。 白鵝教學

13、反思4 白鵝是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格傲岸這一特點的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的寵愛之情。 教學重點：學習字詞，有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者如何把“傲岸”寫清晰的。 教學難點：體會作者運用對比、反語等修辭手法表達對白鵝的寵愛之情。 一、教學效果 圍繞本課重點，我做到了以下幾點： （一）思路清楚，把握文章結(jié)構(gòu) 首先讓學生反復朗讀文章，然后讓學生自己發(fā)覺文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章采納了總分的結(jié)構(gòu)，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，瞻前顧后，我一看這姿態(tài)，想道：好一個傲岸的動物！”這里總說白鵝傲岸的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)

14、鵝的傲岸。通過整體感知，學生明白文章采納了總分的結(jié)構(gòu)，文章的思路清楚地呈現(xiàn)在學生的面前。 （二）抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會對比、反語等修辭手法的妙用 這篇課文的重點是體會作者如何把“傲岸”寫清晰的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和反語修辭手法。因此，在這部分我讓學生帶著問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝傲岸的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，并給學生出示范例：“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！边@句話寫鵝的叫聲的傲岸，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的目空一切的傲岸形象。以此為例，讓學生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學生對

15、“鵝的傲岸的特點”會理解得更加透徹。 二、勝利之處 這節(jié)課我覺得勝利的地方有兩個： （一）在文章開頭讓學生理清了文章的條理和結(jié)構(gòu)，分析文章會更簡單些。 （二）讓學生帶著問題找關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞體會白鵝的傲岸特點，并且在學生找之前老師先給學生做了示范，學生仿照老師的分析方法就能學會分析關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了。讓學生學會了運用關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解文章的閱讀方法。 三、不足之處 不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少激勵性語言。 不足之處之二：在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應當做到讀寫結(jié)合。 四、改進措施 針對不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少激勵性語言。以后我在上這節(jié)課時會針對學生的發(fā)言盡可能地

16、采納激勵性語言，盡管學生不會說得那么全，但是能夠分析出來就說明學生在專心讀，專心理解，這時候須要老師的激勵，以后學生會更有信念地學習和分析文章。 針對不足之處之二：在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應當做到讀寫結(jié)合。下次再上這節(jié)課時我要在教學設(shè)計環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié)，讓學生學以致用，采納反語的修辭手法體現(xiàn)對某事物的寵愛之情或厭惡之情。 白鵝教學反思5 白公鵝一課重在與白鵝一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;最終也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。 一、是引導學習理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語肯

17、定與什么有關(guān)？孩子們立刻說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的水紋。 二、是重視了品詞析句，提高學生語言的觀賞實力。課文其次自然段用總起分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象詳細，值得細細品讀。我引導學生通過品嘗重點詞語、想象情景、比較體會等方法觀賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，細致掂量著每一步?！币痪?，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量反復思索應當怎么做，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞

18、的奇妙。 三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花。 四、是對寫作方法的教學的體會。在白鵝一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發(fā)覺學生很難找到，最終只有個別學生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。 在教學中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學生回答問題不是很主動，緣由可能有多方面：一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的緣由，如太焦急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，就會焦急，這也可能與學生發(fā)言不主動，我問不下去有關(guān)。今后還應留意耐性引導，有效地引導。 白鵝教

19、學反思6 語文教學應著力提高學生的語文素養(yǎng)，這對學生整體素養(yǎng)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設(shè)計白鵝一課教學時著重考慮了語言文字的訓練，想象實力的培育以及語文素養(yǎng)的內(nèi)容等幾個方面。 1激發(fā)學生酷愛語言的情感。 “酷愛是最好的老師”。語文教學應擅長挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達寵愛之情把白鵝稱作“潔白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“潔白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種寵愛??！讓我們腦中邊想

20、象邊再讀讀。 2促進學生想象實力的提升。 “想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設(shè)計學生發(fā)散思維，主動想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌?，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？ 實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。 3重視學生語文素養(yǎng)的內(nèi)化。 內(nèi)化是形成語文素養(yǎng)的心理機制，外因都要通過學生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。比如積累：設(shè)計中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；師生的溝通也是一種積累。 本課事實上過之后，也發(fā)覺不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂

21、氣氛雖然較好，但有時目的性不強。 好課是在實踐中“磨”出來的，當接著努力! 白鵝教學反思7 小學語文第七冊第課白鵝是大師豐子愷先生的一篇佳作，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點傲岸，作者通過細致刻畫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，把白鵝的傲岸寫得活靈活現(xiàn)，語言生動風趣，從看似貶義的詞語中表達了對白鵝的寵愛之情。讓學生從看出反語的寫法有肯定的難度，而且對于四年級學生，這篇課文的字詞也較困難、深邃，因此，我在教學時支配了三個課時，目的是讓學生在理清文章語句、充分閱讀文本的基礎(chǔ)上感受白鵝的傲岸，感受作者的語言風格。 在前兩個課時中，先讓學生相識并能正確讀寫本課中要重點駕馭的字詞，這是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。再初讀課文

22、，了解課文內(nèi)容，整體感知白鵝的特點。然后重點感受了白鵝叫聲和步態(tài)的傲岸，在這里，我支配了學生表演、想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生參加到文本中去的愛好，也有利于學生感受白鵝的.傲岸和作者對白鵝的寵愛之情，在有了充分地感悟之后，在朗讀課文時，白鵝的傲岸、文字的趣味性自然而然就讀出來了。 第三課時的重點是研讀白鵝的吃相，從白鵝的吃相中感受它的傲岸和作者對它的寵愛之情，然后返回全文，落實課文運用的對比和反語的寫法。在教學中我基本上把握住了教學重點，但也存在一些不足之處，主要有以下幾點： 、讀的方式應多一些，我就只支配了全班齊讀，可以找重點句讓學生帶讀、賽讀，也可以大組賽讀等等，在讀中感受白鵝的傲岸、

23、領(lǐng)會作者幽默風趣的語言風格。 、上課激情不夠，以致課堂氣氛有點悶。應通過老師的表情、語言，或者支配學生的表演來調(diào)動氣氛，讓整個課堂活躍起來，尤其是這篇課文的語言是特別幽默風趣的，那么課堂氛圍也應當是好玩活躍的。 、在對學生回答的評價方面做得也不好。評價語太貧乏，常常重復學生的回答，其實其他學生已經(jīng)聽到了，老師不應當做重復工作，這是一種無效語言，應適當?shù)貙W生的回答進行評價，或者是幫助學生組織好語言。有一個學生的回答當時特別棒，我卻一帶而過，沒有重視，這也是不對的。對學生精彩的回答應賜予充分的表揚，這樣可以帶動其他學生。 、這節(jié)課的時間是比較富裕的，課上完時，還有、分鐘的多余時間，這時我支配的是

24、讓學生摘抄課文中自己喜愛的句子。其實有更有價值的事情可以做，可以讓學生聯(lián)系實際生活，嘗試學著課文的語言風格來說說自己喜愛的動物，這樣既不奢侈上課時間，而且激發(fā)了學生的愛好，培育了學生的說話實力，同時也為語文園地四的習作打下了伏筆。 通過這節(jié)課的教學，我體會到語文教學要抓住課文中最重要的語句通過朗讀、表演、想象讓學生進行揣摩、進行情感體驗，一旦學生對課堂活動有愛好，教學效果會事半功倍，這也是我以后在教學中須要留意的地方，要用老師的激情以及課堂上的多種形式把學生吸引進來，讓課堂充溢生命力，這是我以后須要加倍努力的方向。 白鵝教學反思8 白鵝是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格傲岸這一特點

25、的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的寵愛之情。 一、圍繞本課重點，我做到了以下幾點： 1、思路清楚，把握文章結(jié)構(gòu)首先讓學生反復朗讀文章，然后讓學生自己發(fā)覺文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章采納了總分的結(jié)構(gòu)，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，瞻前顧后，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個傲岸的動物！”這里總的概括白鵝傲岸的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)鵝的傲岸。通過整體感知，學生明白文章采納了總分的結(jié)構(gòu)，文章的思路清楚地呈現(xiàn)在學生的面前。 2、抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會對比、明貶實褒等寫作方法的妙用。這篇課文的重點是體會作者如何把“傲岸”寫清晰的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和明貶實褒的手法。因此，在這部分我讓學

26、生帶著問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝傲岸的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，并給學生出示范例：“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”這句話寫鵝的叫聲的傲岸，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的目空一切的傲岸形象。以此為例，讓學生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學生對“鵝的傲岸的特點”會理解得更加透徹。 二、不足之處： 1、個別學生分析不到位，老師點評缺少激勵性語言。 2、在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應當做到讀寫結(jié)合。 下次再上這節(jié)課時我要在教學設(shè)計環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié)，讓學生學以致用，采納明貶實褒的手法體現(xiàn)對某事物的寵愛之情或厭惡

27、之情。 白鵝教學反思9 此次青藍工程匯報課上，我執(zhí)教的是人教版試驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文白鵝。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點傲岸。作者用精確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的好玩、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的酷愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。 本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學設(shè)計時抓住“白鵝的傲岸體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的須

28、要，那就是希望自己是個發(fā)覺者、探討者、探究者。因此教學中我采納探討性學習方法，激勵學生讀書、思索、感悟相結(jié)合，在主動主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲岸，與作者產(chǎn)生情感共鳴。 一、初讀課文，整體感知 本課教學思路清楚，注意讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的傲岸。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學習的基礎(chǔ)，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。 二、品讀課文，感受“傲岸” 通過初讀，學生初步感知了鵝的傲岸，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”

29、將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的傲岸時，我抓住“伸長了頭頸”、“瞻前顧后”，讓學生做做動作，學生學習愛好得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“瞻前顧后”，初步感受到白鵝的傲岸。接著我要求學生細致讀課文，圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅賜予學生充分的時間感悟文本，也培育了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠仔細讀文體會，并寫下感受，達到了預設(shè)目標。 在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我起先組織學生圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受溝通。溝通過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象

30、白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通，體會鵝叫聲傲岸。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生干脆的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的傲岸。經(jīng)過讀文看畫面演一演再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的傲岸。在體會鵝吃相的傲岸時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。 三、整體回來，體驗情感 學完課文以后，我出示了一組鵝的

31、圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的寵愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個傲岸的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業(yè)，一是把課文好玩的地方讀一讀，把喜愛的部分背下來。二是視察自己寵愛的動物，為口語交際和習作活動做打算。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延長的教學目標。 從整節(jié)課來看，教學思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。 雖然做了許多設(shè)計和打算，但在實際教學中也出現(xiàn)了許多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)

32、，處理得不夠到位。老師對課堂上的生成沒有剛好有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是老師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。老師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，敬重學生的個體感受，并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮老師的主導作用，真正體現(xiàn)學生是學習的主子。 白鵝教學反思10 語文教學應著力提高學生的語文素養(yǎng)，這對學生整體素養(yǎng)的發(fā)展具有奠基作用。反思白鵝一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想象實力的培育以及語文素養(yǎng)的內(nèi)化等幾個方面。 1、追求一個真字 這節(jié)課，緊緊圍繞“讀”

33、綻開教學，真正帶領(lǐng)學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎(chǔ)上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個傲岸的動物！”又讀成了一個詞語“傲岸”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“傲岸”體會作者的言外之意，感悟白鵝傲岸中透露出的好玩和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。 2、突出一個愛字 “酷愛是最好的老師”。語文教學應擅長挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第 1 自然段作者為了表達寵愛之情把白鵝稱作“潔白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“潔白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走

34、回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種寵愛??！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。 3、貫穿一個想字： “想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設(shè)計學生發(fā)散思維，主動想象的環(huán)節(jié)。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，似乎在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。 （“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語非常形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參加解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、精確，既培育了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐

35、證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。） 總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注意培育學生自主學習的意識和習慣，激勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增加了學習愛好，也增加了積累學問的實力和運用學問的實力。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。 白鵝教學反思11 白鵝是小學語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學這篇課文時，我從三個方面著手：第一：抓住文眼“傲岸”一詞順藤摸瓜；其次：想象白鵝內(nèi)心活動，用語言表達；第三：大膽讓學生角色表演。 一、抓“傲岸”這根主線，講寫作方法 王崧舟老師每

36、次上課都會找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線，抓住主線會使學生學起來層次清楚，體會深刻，感悟透徹。于是我也每學一篇課文都擅長抓文眼。這篇課文的文眼是“傲岸”。課文圍繞白鵝傲岸的性格特點。從那幾個方面進行了深刻描述？學生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫白鵝的傲岸。哪些自然段描寫了這三個方面的內(nèi)容？3、4、5、6、7自然段寫這三個方面內(nèi)容。哪些方面是略寫？叫聲、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫？吃相花了5、6、7三個自然段來詳寫。采納了哪些方法來描寫？寫叫聲步態(tài)采納了對比的方法來寫。寫吃相采納了反語明貶實褒的方法、擬人方法、對比方法。層層深化，學生學得清晰明白。 二、想象白鵝語言，理解透徹 1.在學習白鵝

37、叫聲時，我引導學生想象：凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，似乎在說什么？籬笆外有人走路，它引吭大叫，似乎在說什么？有的說：“你是誰？你到我家來干嘛？快滾出去！”還有的說：“這是我家，你休想闖入！”在孩子們大膽的想象中，一只高傲、忠誠的白鵝躍然紙上。 2.“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，好像責怪人們供給不周。”鵝昂首大叫責怪人們什么呢？學生說；“主子啊主子?。∧銈兏愕氖裁疵寐?？把我的飯食都看管不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？” 三、大膽讓學生表演 例如：學三自然段鵝的叫聲時，也會跟狗一樣看管門戶。讓學生模擬鵝的叫聲、語言。學生在學習四自然段鵝與鴨的步態(tài)時，讓學生表演鵝是

38、怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學六自然段鵝狗爭食時，鵝吃食時，狗是怎樣窺伺的。鵝走開喝水吃泥的當兒，狗又是怎樣靜靜遛來偷食的。鵝發(fā)覺后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的。鵝望見底朝天的食盆后，伸長頸項怎么罵主子的。全部動作讓孩子們表演得淋漓盡致。 本節(jié)課中，我引導學生通過朗讀、想象、表演等方式，使他們感受到了白鵝的傲岸，也知道了作者是通過對比、擬人、反語等寫法把白鵝的傲岸寫得淋漓盡致的，基本達到了預期的教學目標。但課堂上對學生的評價語言不夠豐富，不能較大的調(diào)動學生的主動性；時間的把握上欠妥，導致學習白鵝“吃相”部分倉促；課堂上的教化機靈有待進一步提高。 白鵝教學反思12 1重視感情朗

39、讀。感情朗讀，使書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，如個人讀、齊讀、競賽讀、大聲讀、默讀、快速閱讀等，這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法。最終還讓學生選擇自己喜愛的句段背誦下來，升華情感，感悟作者語言的魅力。 2重視咬文嚼字。依靠聯(lián)系上下文，引導學生對重點詞語、句子進行細致推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然。當講到鵝的吃相“三眼一板”的時候，我又引導學生聯(lián)系上下文理解“三眼一板”這個詞。咬文嚼字是品嘗課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復品讀，積累語

40、文學問。 白鵝教學反思13 首先，充分運用本課資源，設(shè)計說話訓練。例如，在教學白鵝叫聲一段時，讓學生想象會說漢語的白鵝會說些什么；目的是通過說話訓練幫助學生理解肅穆慎重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語，同時讓學生在綻開想象的過程中習得語言，開闊思路，從而更加走近白鵝，走進文本，進一步激發(fā)學生的學習熱忱。 在教學白鵝吃飯?zhí)攸c一段時，我讓學生通過閱讀找出概括白鵝吃飯?zhí)攸c的詞語，學生很簡單叫找到是三眼一板，一絲不茍，通過查字典可以知道三眼一板就是刻板，從不變更。那白鵝吃飯時不變更的是什么呢？進而通過引導、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的依次不變。自不待言，作者通過三個層次的詳細描寫，干脆

41、說明白白鵝吃飯原委是如何三眼一板，從而引導學生發(fā)覺有條理、有層次地圍繞一個中心進行說明。 之后聽了王雅娟老師講過這課后，發(fā)覺自身存在的問題特殊多，沒有很好地把握課堂節(jié)奏，沒有有效地引導學生解決問題，在語言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今后要進行熬煉提高的。 白鵝教學反思14 白鵝是四年級上學期第四單元的第一課，本課是聞名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個傲岸的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達自己的感情。為讀者呈現(xiàn)出一只（一群）傲岸、架子十足的白鵝形象。 可以毫不夸張地說白鵝既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學這么

42、美的課文，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達作者的意圖。看了幾節(jié)白鵝的視頻，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學任務(wù)，使學生學有所獲。 首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習愛好。 我們的學生對鵝了解不多，有的學生甚至沒望見過鵝，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步相識鵝，并說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛Ｓ捎趧?chuàng)設(shè)了情境，學生對這可愛的小動物特別的感愛好，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學生熱忱極高。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)覺豐子愷爺爺把鵝畫得活靈活現(xiàn)，而自己的畫不像。經(jīng)過溝通，他們才發(fā)覺只有細致視察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”隨即，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題，再一次激發(fā)了學生自主探究和學習的愛好。 其次是形式多樣地、扎實地進行詞語教學 新課程標準指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字實力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼藢W生在自讀課文時（甚至在自學是），我就要求學生借助拼音等方法隨文識字，利用英才教程理解新詞，遇到難讀的字詞、句子