整體性教學(xué)設(shè)計概要課件

1、交流課題：整體性教學(xué)設(shè)計交流課題：整體性教學(xué)設(shè)計2022/10/122022/10/12總體思路整體論教學(xué)設(shè)計整體性教學(xué)設(shè)計舉 例4C/ID2022/10/102022/10/10總體思路整體論教學(xué)設(shè)2022/10/122022/10/12整體論 整體論是關(guān)于整體的理論。 整體由部分組成，部分重新組合就可還原成整體，是 一個獨立的事物，具有特定的結(jié)構(gòu)和功能。 用整體論去認(rèn)識事物時，不應(yīng)該將其分離成各個碎片，而是 應(yīng)該將其看做一個完整的事物，對其加以研究和考察。它意 味著完整 、全面和復(fù)雜。即從各個角度對事物進(jìn)行盡可能全 面的認(rèn)識。2022/10/102022/10/10整體論 整體論2022/

2、10/12整體性教學(xué)設(shè)計整體論作為一種方法論,為教學(xué)設(shè)計重建提供了基本的方法論綱領(lǐng)。按照整體論的觀點,學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為一個復(fù)雜的整體任務(wù),這意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該是以整體的方式進(jìn)行,而不是分而習(xí)之。整體性教學(xué)設(shè)計的意義：1.為教學(xué)設(shè)計考察提供一種整體的思路和研究策略2.隱含著教學(xué)科學(xué)化的涵義。2022/10/10整體性教學(xué)設(shè)計整體性教學(xué)設(shè)計的意義：2022/10/12整體性教學(xué)設(shè)計整體性教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)給人們的是一種全新的教學(xué)“科學(xué)化”圖景，其基本假設(shè)、設(shè)計理念和設(shè)計方法完全與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，它追求的是知識的整體性、學(xué)習(xí)的整體性和教學(xué)的整體性。2022/10/10整體性教學(xué)設(shè)計整體性教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)給人們的2

3、022/10/121 學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的現(xiàn)象首先,學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的現(xiàn)象,是一個將知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合的過程,并不是簡單地獲得一些被分解的、孤立的知識碎片。2.追求“科學(xué)理性”3.聚焦于真實情境的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計就是設(shè)計教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生把知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合起來,形成解決實際工作問題的綜合專業(yè)能力。所以,教學(xué)設(shè)計應(yīng)聚焦于真實情境的整體學(xué)習(xí)任務(wù)4.構(gòu)建適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。 故，整體性教學(xué)設(shè)計提倡情境性的學(xué)習(xí)、問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會性的學(xué)習(xí)以及內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)利用教練策略、支架策略、建模策略為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。整體性教學(xué)設(shè)計202

4、2/10/101 學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的現(xiàn)象首先,學(xué)習(xí)是一個2022/10/12復(fù)雜學(xué)習(xí)并不是簡單地學(xué)習(xí)一些被分解的孤立知識碎片，而是將知識、技能和態(tài)度綜合為一個整體， 協(xié)調(diào)運用各種復(fù)雜認(rèn)知技能來完成面向工作實際的學(xué)習(xí)任務(wù)， 促使學(xué)生有能力把所學(xué)的知識應(yīng)用到真實的實際工作問題解決實踐之中。復(fù)雜學(xué)習(xí)2022/10/10復(fù)雜學(xué)習(xí)并不是簡單地學(xué)習(xí)一些被分解的孤立2022/10/12整體性教學(xué)設(shè)計的代表模型:4C /ID 麥里恩伯爾教授研究和開發(fā)的四要素教學(xué)設(shè)計模型,簡稱4C/ID)。 4C/ID模型是以提高和改進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績表現(xiàn)為宗旨,注重的是如何應(yīng)用這些知識解決實際生活中所遇到問題的能力。 麥里

5、恩伯爾教授提出的4C/ID模型是基于整體性學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式,該模式是通過源于現(xiàn)實或模擬的整體任務(wù)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)圖式建立、圖式自動化和態(tài)度的形成,最后發(fā)展為解決實際生活或工作中所遇到問題的能力,即最終完成遷移任務(wù)。2022/10/10整體性教學(xué)設(shè)計的代表模型:4C /ID 2022/10/124C /ID教學(xué)設(shè)計模型 麥里恩伯爾教授在4C/ID模型中，把“學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息、部分任務(wù)練習(xí)”四個要素作為訓(xùn)練復(fù)雜認(rèn)知技能,改進(jìn)業(yè)績表現(xiàn)的核心設(shè)計要素(如圖所示)。2022/10/104C /ID教學(xué)設(shè)計模型 麥里恩伯2022/10/124C /ID教學(xué)設(shè)計模型一、四要素之

6、學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是4C/ID模型的首要設(shè)計要素。作為一種整體教學(xué)設(shè)計模型，4C/ID提倡為學(xué)習(xí)者提供整體性學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于4C/ID主要面對復(fù)雜學(xué)習(xí)，選擇的任務(wù)分析主要是整體任務(wù)設(shè)計法。整體學(xué)習(xí)任務(wù)就是要為學(xué)生提供具體的、真實的且有意義的“完整”學(xué)習(xí)任務(wù),而不是設(shè)計讓學(xué)習(xí)者孤立完成每項單一目標(biāo)的“片段性”學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,整體學(xué)習(xí)任務(wù)必須是來源于現(xiàn)實生活情境中的、具有“完整和有意義的”學(xué)習(xí)任務(wù),這是培訓(xùn)從業(yè)者專業(yè)能力或復(fù)雜技能的重要基礎(chǔ)。2022/10/104C /ID教學(xué)設(shè)計模型一、四要素之學(xué)習(xí)2022/10/124C /ID教學(xué)設(shè)計模型二、四要素之支持性信息4C/ID模型將支持性信息

7、作為其中一個重要的設(shè)計要素,旨在支持學(xué)習(xí)任務(wù)中非重復(fù)技能的學(xué)習(xí),這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)認(rèn)知圖式極為重要。所以,支持性信息是用來引導(dǎo)學(xué)生精制編碼、促進(jìn)圖式建構(gòu)或重構(gòu)的信息。支持性信息與每一個任務(wù)組都相關(guān),是學(xué)習(xí)者在完成每一個任務(wù)組時隨時都能獲取的一般性抽象知識,它能夠為學(xué)生在完成同一組所有學(xué)習(xí)任務(wù)時如何進(jìn)行知識組織、如何完成該領(lǐng)域的任務(wù)和解決該領(lǐng)域的問題提供支持,它在學(xué)習(xí)者已有知識和將要完成任務(wù)所需知識之間建立了一個橋梁,解決了知識遷移的問題,因此,給學(xué)生提供支持性信息有利于有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2022/10/104C /ID教學(xué)設(shè)計模型二、四要素之支持2022/10/12二、四要素之支持性信息

8、設(shè)計支持性信息設(shè)計時： 首先要針對每一個任務(wù)層級提供有用的心理模式和認(rèn)知策略; 其次,對于每一個任務(wù)層級的信息都應(yīng)該采取某種教學(xué)策略進(jìn)行講授和示范,例如歸納)講解策略、歸納)探究策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展一般性的抽象知識,以便實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移; 第三,設(shè)計支持性信息必須與同一任務(wù)組中的所有學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來,以便學(xué)習(xí)者在完成同一組所有學(xué)習(xí)任務(wù)時都能獲得這些支持性信息,保證學(xué)習(xí)基于相同的知識體來完成同組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。4C /ID教學(xué)設(shè)計模型2022/10/10二、四要素之支持性信息 首先要針對每2022/10/124C /ID教學(xué)設(shè)計模型三、四要素之程序性信息程序性信息是4C/ID模型的第三個設(shè)計要素,對

9、復(fù)用性技能的學(xué)習(xí)提供的前提性信息,這些信息既包含了對正確操作規(guī)則的直接說明,同時也包含正確運用這些規(guī)則所必備的知識。 如果說,支持性信息就好似一個學(xué)習(xí)軟件的”學(xué)習(xí)內(nèi)容”信息的話,那么,程序性信息就是該學(xué)習(xí)軟件中的”助手”或”幫助”信息,它在學(xué)生需要時將此類信息提供給學(xué)生,為學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)。因此,程序性信息的設(shè)計是為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提供指導(dǎo)的設(shè)計。2022/10/104C /ID教學(xué)設(shè)計模型三、四要素之程序2022/10/12四、四要素之部分任務(wù)練習(xí)部分任務(wù)練習(xí)是4C/ID模型的第四個設(shè)計要素,它是針對復(fù)用性技能的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到自動化而設(shè)計的附加練習(xí)。對于自動化水平要求較高的某些復(fù)用性技能,足夠的練習(xí)是關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中難以為學(xué)生提供足夠練習(xí)的機(jī)會以達(dá)到預(yù)期的自動化水平,這就需要設(shè)計附加的