幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法

1、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁(yè) 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法，是指在美術(shù)教育活動(dòng)中，為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，教師所采用的指導(dǎo)方式和幼兒在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)方式。教育方法的采用，應(yīng)考慮幼兒的年齡特征、實(shí)際水平和美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)等。幼兒美術(shù)教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。(一)觀察分析法觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)

2、在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)形象，激起表現(xiàn)的愿望。觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動(dòng)作模仿等。如繪畫(huà)“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動(dòng)“刺猬”，教師除了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請(qǐng)幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過(guò)程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的街道”欣賞活動(dòng)，幼兒通過(guò)視聽(tīng)器官一下子就能感

3、受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來(lái)的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周?chē)臉?shù)枝上掛滿了燈籠，廣場(chǎng)中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)。示范與范例法示范指教師把美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學(xué)習(xí)一些參加美術(shù)活動(dòng)必需的關(guān)鍵的技術(shù)性的措施。示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過(guò)程連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學(xué)習(xí)新的技能時(shí)用。如幼兒剛剛進(jìn)人中班時(shí)，紙工活動(dòng)牽?；?，需老師從頭至尾將折疊的過(guò)程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動(dòng)中的某一部分操作

4、給幼兒看。如大班繪畫(huà)“美麗的公園”，在活動(dòng)中，教師只示范樹(shù)與樹(shù)的遮擋重疊的畫(huà)法(當(dāng)然該班幼兒美術(shù)基礎(chǔ)較好)。美術(shù)活動(dòng)中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時(shí)，應(yīng)做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時(shí)可視具體活動(dòng)內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫(huà)，也可以是實(shí)物、圖片、圖書(shū)等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實(shí)其視覺(jué)形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒體驗(yàn)多種藝術(shù)手法，提高其審美能力。 范例的選擇必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)形象準(zhǔn)確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當(dāng)，能反映事物的基本

5、特征。(2)具有二定的藝術(shù)水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運(yùn)用都對(duì)幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術(shù)教育活動(dòng)中教師應(yīng)慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習(xí)法游戲練習(xí)法是指通過(guò)游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對(duì)美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來(lái)。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫(huà)的興

6、趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫(huà)。這種繪畫(huà)方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時(shí)教師可以在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用謎語(yǔ)的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫(huà)的技能。如教師出一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，讓幼兒把謎面簡(jiǎn)單迅速地畫(huà)下來(lái)。如“星星點(diǎn)點(diǎn)朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來(lái)它報(bào)到?！?迎春花)。另外，噴灑畫(huà)、泡泡畫(huà)、滾畫(huà)、印章畫(huà)中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵(lì)了他們參加美術(shù)活動(dòng)的熱情。(四)情感熏陶法情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和

7、熱情，積極主動(dòng)地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。幼兒的美術(shù)活動(dòng)是在其美術(shù)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術(shù)動(dòng)機(jī)，有賴(lài)于教師對(duì)幼兒情感因素的調(diào)動(dòng)。首先，在美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應(yīng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)充滿興趣，全身心地投入到活動(dòng)中去，以生動(dòng)的富有感染性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧、體驗(yàn)。教師還應(yīng)充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)美術(shù)活動(dòng)感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，給予其美的陶冶。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)

8、境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動(dòng)區(qū)(角)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動(dòng)，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時(shí)地帶領(lǐng)幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動(dòng)時(shí)，教師可有意識(shí)地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹(shù)葉，引導(dǎo)幼兒制作樹(shù)葉貼畫(huà)、樹(shù)葉噴刷畫(huà)或葉脈書(shū)簽等，供幼兒欣賞。在美術(shù)活動(dòng)中，教師還可通過(guò)播放一些輕松、舒緩、抒情的樂(lè)曲，造成一種美的氛圍，來(lái)配合幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。(五)分層指導(dǎo)法分層指導(dǎo)法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對(duì)幼兒進(jìn)行分層次的

9、指導(dǎo)。其目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。分層指導(dǎo)法可以從目標(biāo)分層、材料投放分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面去實(shí)施。1目標(biāo)分層教師在每一個(gè)活動(dòng)之前，應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，考慮到對(duì)不同類(lèi)型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對(duì)手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒，應(yīng)要求他們能表現(xiàn)細(xì)節(jié)；而對(duì)小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標(biāo)。2材料分層有了目標(biāo)分層，教師在為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動(dòng)中，對(duì)動(dòng)手操作能力好的幼兒，可有意識(shí)地提供一張以上的紙以及彩色

10、水筆等，讓他們多折幾個(gè)，并可添畫(huà)涂色。3指導(dǎo)分層在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒描繪制作是一個(gè)重要的過(guò)程，教師需要巡回指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師可針對(duì)幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然強(qiáng)調(diào)教師對(duì)每一位幼兒的了解。如大班繪畫(huà)“美麗的公園”活動(dòng)中，巡回指導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)其通過(guò)多種形象來(lái)表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫(huà)面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色表達(dá)其情感色彩；對(duì)能力中等的幼兒，則鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪；對(duì)能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談?wù)摦?huà)什么，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫(huà)面。4評(píng)價(jià)分層這種評(píng)價(jià)，要求教師根據(jù)不同層次的目標(biāo)、

11、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重幼兒個(gè)體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法，在整個(gè)美術(shù)教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要靈活選擇，綜合運(yùn)用，并在教育活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說(shuō)，教要有法，教無(wú)定法，貴在得法。析案例背景：大班年級(jí)組開(kāi)展了小小中國(guó)娃的主題活動(dòng)，其中就有涉及到我國(guó)的國(guó)粹京劇，由于大班幼兒的感知力、認(rèn)知力較強(qiáng)，模仿能力有很大的提高，對(duì)新鮮事物很感興趣，而京劇與臉譜對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種新的，不十分了解的知識(shí)，幼兒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在活動(dòng)中，幼兒接觸了京劇，并學(xué)習(xí)了由京胡伴奏，根據(jù)故事創(chuàng)編的京劇龜兔賽跑，對(duì)京劇唱腔的特點(diǎn)

12、有一定的了解。本課選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷使幼兒能夠在了解了京劇的角色、服裝、音樂(lè)、臉譜等特點(diǎn)之后，利用各種材料創(chuàng)造性地制作京劇臉譜，旨在讓幼兒在制作過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固對(duì)京劇臉譜特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促使幼兒動(dòng)手能力、審美能力的提高，并在自己親自動(dòng)手后體驗(yàn)京劇表演的快樂(lè)、享受制作京劇臉譜的成功帶來(lái)的喜悅，增進(jìn)幼兒對(duì)京劇的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)京劇及中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。（案例觀察及分析）1、以京劇導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我放了段西游記的京劇片斷，然后拿出孫悟空的臉譜用京調(diào)對(duì)孩子們說(shuō)：“奉觀音菩薩之命，俺要保護(hù)我?guī)煾堤粕ノ魈烊〗?jīng)，等我取經(jīng)回來(lái)了，再到幼兒園來(lái)做客?！边@番帶京劇唱腔的話

13、立即引起了孩子的共鳴。突然有個(gè)聲音用京劇的唱腔回答：“好的，祝你早日取經(jīng)回來(lái)?！蔽覍ぢ曂?，原來(lái)是涂榮峰。這個(gè)孩子平常上課回答問(wèn)題都妞妞捏捏不肯，今天怎么。涂榮峰的唱聲引來(lái)了孩子們一陣笑聲，我馬上走到他身邊，用“孫悟空”臉譜摸摸他的頭，表?yè)P(yáng)道：“涂榮峰真能干，會(huì)和孫悟空對(duì)話了，你們會(huì)嗎？”只聽(tīng)又有幾個(gè)孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，于是我馬上鼓勵(lì)道：“呀，我們班的小朋友真棒，這么多人都會(huì)唱，可是孫悟空聽(tīng)不到，我們大家都來(lái)唱，孫悟空就會(huì)聽(tīng)到了?！焙⒆觽?cè)谖业墓膭?lì)下，都大聲地很有表情地用京劇唱腔復(fù)習(xí)了京腔的龜兔賽跑。唱聲剛落，孩子們都開(kāi)心的笑起來(lái)了我用“孫悟空”依次摸摸孩子們的頭，給他們以鼓勵(lì)。忽

14、然有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，你這個(gè)孫悟空真好玩，能不能讓我玩一下？”這是涂榮峰的請(qǐng)求，還沒(méi)等我回答，孩子們生怕我給他玩而輪不到他們了，就搶著說(shuō)：“也讓我也玩玩吧？”于是我說(shuō)：“那就不如這樣吧，我們每人自己做一個(gè)不是大家都可以玩了?！保ǚ治觯簭暮⒆觽兊谋憩F(xiàn)可以看出，由京劇直接導(dǎo)入活動(dòng)的效果不錯(cuò)。教師讓幼兒觀看西游記片斷引出“孫悟空”的京劇臉譜，并以京劇唱腔引題，馬上勾起孩子們對(duì)京劇唱腔的回憶，情不自禁地以京劇唱腔回應(yīng)，產(chǎn)生共鳴。涂榮峰這孩子雖然平時(shí)很活潑，模仿力很強(qiáng)，但在前幾次的欣賞京劇活動(dòng)中，叫他上來(lái)唱幾句，他都不肯。幾乎大部分的孩子都會(huì)唱但都不肯在集體面前表現(xiàn)。當(dāng)涂榮峰的唱聲結(jié)束，孩子們笑了，但這

15、不是嘲笑，而是羨慕的笑，孩子們不敢唱而他那樣敢于表現(xiàn)自己，可見(jiàn)他是真情的流露?；诤⒆觽兦楦邪l(fā)展的需要，我馬上鼓勵(lì)全班的孩子和涂榮峰一樣，結(jié)果孩子們都不怕難為情，高聲的唱了出來(lái)。這要是在平常，就算我說(shuō)破嗓子也沒(méi)人敢唱。所以說(shuō)直接有效的導(dǎo)入，引出活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和情感發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)刈プ×己玫慕逃龝r(shí)機(jī)，可以為幼兒提供展示表現(xiàn)的平臺(tái)。不要刻意地追求與教案一模一樣，在課堂中應(yīng)靈活掌握突發(fā)事件的應(yīng)變對(duì)策，說(shuō)不定也有意外的收獲，而且能保持幼兒的興趣，順利地自然地讓孩子對(duì)京劇臉譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。）2、幼兒自主探索，制作京劇臉譜。孩子們對(duì)京劇臉譜產(chǎn)生制作興趣后，我并

16、沒(méi)有直接示范告訴孩子制作的方法，而是提問(wèn)引導(dǎo)他們仔細(xì)的觀察，“你們看，誰(shuí)能告訴我，這個(gè)孫悟空是怎么做出來(lái)的？”王梓昕好象突然激動(dòng)地喊出來(lái)：“好像是先畫(huà)好然后剪下來(lái)的吧？”（我看得出來(lái)她當(dāng)時(shí)說(shuō)話的那種自信、大膽是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。）“胡須是用蠟光紙一條一條剪出來(lái)的，然后用漿糊貼上去的?！标愜缫泊舐暤厍矣旨?dòng)地說(shuō)。 “我也知道！做好后剪段紙條貼在畫(huà)好的臉譜后面，就和我們以前做頭飾一樣?！蔽椅⑿Φ穆?tīng)著孩子們七嘴八舌的討論著，突然，奚辰林說(shuō)： “還要把眼睛那里剪空了，這樣就能看的到了。” “真好玩，真好玩，我要做，我要做。”本來(lái)我很想制止的，因?yàn)檫@打斷了原來(lái)的設(shè)計(jì)思路?？煽吹剿麄冞@么起勁，我決定不打斷他們

17、。看見(jiàn)孩子們?cè)谟懻撝卸贾懒司﹦∧樧V的制作方法，在幫助孩子們歸納過(guò)制作步驟后，我說(shuō)：“你們可以和我一樣做個(gè)孫悟空，你也可以做的和我不一樣，做一個(gè)你自己喜歡的京劇臉譜造型?！保ǚ治觯阂酝鶎W(xué)習(xí)都是基于教師先講解再示范，孩子被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這樣過(guò)于死板，教師只是一味的教，不斷的灌輸給孩子知識(shí)，不利于孩子的發(fā)展。本次活動(dòng)中我讓孩子們通過(guò)觀察、探索、討論的方法，把主動(dòng)權(quán)教給了孩子，相信他們能說(shuō)出制作的方法，沒(méi)想到他們那么的起勁，那么的投入。連較內(nèi)向的王梓昕，都積極的參與到其中，還響亮的說(shuō)出她觀察的結(jié)果，真是有點(diǎn)意外。由于她的一句話孩子們就七嘴巴舌地議論開(kāi)了，完全忘了我還沒(méi)讓他們開(kāi)始討論呢！對(duì)于她的行為我非

18、但沒(méi)有指責(zé)和制止，反而在一旁靜靜的聽(tīng)著。結(jié)果出乎我的預(yù)料，通過(guò)他們自由的交談?dòng)懻?，已?jīng)初步掌握了制作的方法，這不正是我預(yù)期的目標(biāo)嗎？沒(méi)想到在他們的交流中就能把問(wèn)題解決了，那我真是太低估了本班孩子的能力。正規(guī)嚴(yán)肅的教學(xué)無(wú)法提供給一些急切表現(xiàn)而又膽怯的孩子一個(gè)表現(xiàn)的空間，而只有在同伴間那種寬松的氛圍中他們才能大膽地毫無(wú)保留的與同伴交流自己的意見(jiàn)。那在教學(xué)活動(dòng)中多給孩子們自由交流的時(shí)間特別是大班，我覺(jué)得是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略，給孩子較大的空間，讓他們自由的發(fā)展，同時(shí)老師作為孩子們合作的伙伴，關(guān)注他們的發(fā)展，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，支持發(fā)展，而不能因教學(xué)計(jì)劃或者教育常規(guī)的破壞，而扼殺了個(gè)別孩子發(fā)展的合理需求、

19、兒童之間交往的需要。二、分析與反思：教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的順利展開(kāi)和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。它的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。而有效教學(xué)是指教師通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。那如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？這就對(duì)一線教育工作者提出更高的要求。1、有效教學(xué)應(yīng)注意如何有效地導(dǎo)入。活動(dòng)的導(dǎo)入無(wú)非是為了激發(fā)孩子的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，為了一個(gè)好的導(dǎo)入，老師費(fèi)盡心思，想出各種點(diǎn)子，花樣百出的變招。但是，那些流于形式，表明富麗堂皇的形式未必能引起幼兒多大的

20、興趣，即使有那多數(shù)也是表面的興趣，幼兒的好奇心也會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。我覺(jué)得那種導(dǎo)入形式倒不如直接導(dǎo)入來(lái)得簡(jiǎn)單明了，這樣不會(huì)因?yàn)榧ぐl(fā)孩子的興趣而浪費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。至于孩子的興趣不只是單單的形式多樣化，引題的新穎性，而重在于教師的指導(dǎo)語(yǔ)、表情手勢(shì)等能否與孩子產(chǎn)生情感共鳴，形成和諧的互動(dòng)氛圍，這才能激發(fā)孩子們真實(shí)的活動(dòng)興趣，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有效的鋪墊。如案例就采用直接引出活動(dòng)，利用觀看西游記的京劇片斷引出孫悟空臉譜，再輔助一些教師有表情地演唱京劇，就足夠能激起幼兒對(duì)京劇的回憶及對(duì)京劇臉譜產(chǎn)生濃厚的興趣。這既不浪費(fèi)孩子寶貴的時(shí)間又能真正起到激發(fā)孩子真實(shí)興趣的效果，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)該提倡。2、有效教學(xué)必須關(guān)注孩子發(fā)展的合理需求。幼兒教育指導(dǎo)綱要提到，要滿足幼兒“多方面發(fā)展的需要” ，是基于社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的需要，基于培養(yǎng)完整兒童的科學(xué)依據(jù)。在幼兒園，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足多方面的發(fā)展需要就是滿足情感的需要、運(yùn)動(dòng)的需要、與同伴交往的需要、探索的需要和表達(dá)的需要。案例中，涂榮峰和孩子們的這種就是強(qiáng)烈的情感需要；案例中，王梓昕、陳茜、奚辰林等孩子之間的交流討論，就是同伴交往的需要。教師關(guān)注孩子發(fā)展需要的實(shí)際對(duì)教育是很重要的。眾所周