“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用

1、“研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要：研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)的一種改革，是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)公共日語教學(xué)如何進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好大學(xué)公共日語課，廣闊老師和教育學(xué)專家們進(jìn)展了大量的研究。筆者經(jīng)過長期教學(xué)理論，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)日語教學(xué)理論提出假設(shè)干體會(huì)，討論“研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)日語教學(xué)中的作用和意義。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)才能一、引言研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學(xué)方式，在日本被稱為綜合學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)50年代，20世紀(jì)90年代非常盛行。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的開

2、展為根本，凸顯學(xué)生的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生更適應(yīng)生活實(shí)際，動(dòng)手理論和解決實(shí)際問題的才能更強(qiáng)。具有五個(gè)主要特性：整體性、理論性、開放性、生成性、自主性；到達(dá)以下目的：獲得親身參與研究探究的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能、培養(yǎng)搜集分析和利用信息的才能、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)學(xué)術(shù)態(tài)度和科學(xué)道德。二、大學(xué)日語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)策略三、大學(xué)日語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生自覺地、探究性地學(xué)習(xí)為根底，圍繞研究專題進(jìn)展的，它必須突出學(xué)生主體地位。我以為，這種學(xué)習(xí)方式不僅表達(dá)在研究性學(xué)習(xí)課程的施行過程中，也表達(dá)在學(xué)科課堂教學(xué)中。根據(jù)大學(xué)日語學(xué)科本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出

3、發(fā)，經(jīng)過三個(gè)學(xué)年在課堂開展了研究型大學(xué)日語教學(xué)的改革嘗試。其詳細(xì)操作如下：如在講授第十八課?成人節(jié)?選自 ?新世紀(jì)日本語教程?外研社時(shí)，首先，設(shè)計(jì)論題，激發(fā)興趣。給出四個(gè)命題“成人節(jié)的來由、“課文誦讀、“課文新出句型講解、“模擬情景會(huì)話表演，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)興趣或者熟悉的方面自行搜集進(jìn)展發(fā)表；最后，由我?guī)е瑢W(xué)們對(duì)發(fā)表的內(nèi)容以及實(shí)際表演進(jìn)展評(píng)判。在肯定了研究性學(xué)習(xí)的成功之后，針對(duì)缺乏之處作總結(jié)，并提倡學(xué)生在自愿的原那么下，總結(jié)出本次研究性學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)表的全過程的心得、體會(huì)、考慮和意見，到達(dá)穩(wěn)固教學(xué)的效果。同學(xué)們通過自己和小組成員共同努力，不僅主動(dòng)理解到課文的文化背景：“成人節(jié)起源于中國的“成人禮，原

4、先定在每年的1月15日，后改為每年一月的第二個(gè)星期一，同時(shí)還自發(fā)的找出日本的其他節(jié)日的詳細(xì)時(shí)間，比方說女兒節(jié)、男孩節(jié)等等課文里沒有出現(xiàn)的的節(jié)日。在日本重大節(jié)日上，日本女子都會(huì)穿和服，那么和服的分類、款式、和服用日語怎么說，都會(huì)使有興趣的學(xué)生繼續(xù)研究學(xué)習(xí)下去。同學(xué)們通過交流、表演，在研究學(xué)習(xí)文化常識(shí)的同時(shí)也掌握了課文必學(xué)的日語知識(shí)，使同學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，能更好地研究學(xué)習(xí)其他科目。在課堂教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是把承受式學(xué)習(xí)與問題探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來；二是把知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)歷性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，三是使課堂教學(xué)中增加更多互動(dòng)因素。通過研究

5、性學(xué)習(xí)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式帶來了以下變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)由書本學(xué)習(xí)變成走向生活的學(xué)習(xí)；從按部就班式的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)；由非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)；由依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)；從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到新型的課程化學(xué)習(xí)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成追求最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。由上所述，可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)老師和學(xué)生的挑戰(zhàn)都是全方位和深化的。老師必須從思想觀念、知識(shí)構(gòu)造、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。作為“研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師，角色應(yīng)該從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)施行過程中，老師的作用主要詳細(xì)表如今如下這樣一些方面：及時(shí)理解

6、學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)展指導(dǎo)、點(diǎn)撥、催促；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，改變直接告知結(jié)論為提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補(bǔ)充知識(shí)等；及時(shí)做好過程評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的行為變化，關(guān)注學(xué)生的開展?fàn)顩r，并做好記載；幫助學(xué)生做好總結(jié)和反思，特別注意的是最后的評(píng)價(jià)是一種開展性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生角色發(fā)生了變化。在學(xué)習(xí)中的地位轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地位，由傳統(tǒng)教學(xué)形式中的附屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主開放的，老師的職責(zé)那么是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色在研究性學(xué)習(xí)中得到徹底認(rèn)同，喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，變“要我做為“我要做，開場積極主動(dòng)地去探究、去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)

7、自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題，從選題、搜集資料開場到撰寫報(bào)告、辯論、成果展示的全過程，都是學(xué)生自己的自主決斷過程，老師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。這種主動(dòng)性和自主性，將學(xué)生從原來的那種附屬于老師的角色真正轉(zhuǎn)換到了與老師平等的角色，學(xué)生對(duì)自己的地位角色有了高度的認(rèn)同感，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正展示了自信、自立、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。學(xué)生自身角色期望發(fā)生轉(zhuǎn)換。研究性學(xué)習(xí)使社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望發(fā)生了改變，學(xué)生親自體驗(yàn)、考慮、分析、判斷、總結(jié)，努力實(shí)現(xiàn)這種角色期望，充分開掘自身的智慧潛能。在研究性學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生視野的開闊、考慮的深化，必然會(huì)帶來學(xué)生對(duì)自身角色意識(shí)的覺悟和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自身角色期望的轉(zhuǎn)換

8、，最大限度地拓寬學(xué)生的“自由空間，成為一種可以最大限度地進(jìn)步學(xué)生掌握知識(shí)、開展自身才能的教學(xué)策略。研究性學(xué)習(xí)的形式具有靈敏性，可以釋放學(xué)生的創(chuàng)造欲望和才能，學(xué)生的角色色彩也會(huì)更豐富多彩，這就改變了以往學(xué)生千篇一律的學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不能再保持傳統(tǒng)的那種簡單記憶知識(shí)、追求知識(shí)的數(shù)量而無視知識(shí)的質(zhì)量和“深加工的知識(shí)承受者的角色，而要有較開闊的知識(shí)視野，這就使得原來學(xué)生作為知識(shí)“儲(chǔ)存器的角色轉(zhuǎn)換成了“知識(shí)加工廠的角色。研究性學(xué)習(xí)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，解決了影響教學(xué)過程中師生權(quán)利和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，使師生關(guān)系合理化，從而到達(dá)最正確教學(xué)效果，發(fā)動(dòng)了全體學(xué)生的參與熱情，使每個(gè)學(xué)生在不同層次上都可以獲得成功的體驗(yàn)。原來存在的學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象可以大大減少。找回學(xué)生的自我角色，通過符合自己特點(diǎn)的努力來獲得別人的尊敬與喜歡，最大限度地體會(huì)角色成功的喜悅。在研究性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)老師“量體裁衣式個(gè)別化指導(dǎo)，會(huì)增強(qiáng)老師與學(xué)生角色之間的互動(dòng)與溝通，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色割裂的狀況。參考資料1 清華大學(xué)外語系編?新世紀(jì)日本語教程?外語研究與出版社2 鐘龍飛?研究性學(xué)習(xí)與“問題教學(xué)法?教育論文網(wǎng)?3 DonaldR.Cruickshank4 DeborahL.Bainer著 時(shí)綺 等編譯?教學(xué)行為指導(dǎo)?5