“幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南”幼師解讀學習心得體會3篇

1、幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南教師學習心得體會教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任，當 一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里組織學 習了幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南，還聆聽了專家的講座，收獲之 大可謂無言語表。通過這次學習，我有幾點體會：一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和 社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變 以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)幼兒 能力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍， 營造主動探索、生動活潑的教學氛圍；鼓勵創(chuàng)新

2、性學習，發(fā)揮幼兒的主 體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重幼 兒個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的創(chuàng)新意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛 能；建立新型師幼關(guān)系，尊重幼兒人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對 待幼兒；注重實踐，打破封閉式教學。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能 的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會 修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學形式，讓幼兒通過實踐活動親身感受具體而豐富的 客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題。二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教

3、師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：（1）有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。（2） 有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對 每個學生的個別指導。（3）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情 洋溢的贊賞以及在與幼兒接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情 感能隨時地激發(fā)、調(diào)動幼兒的熱情，激發(fā)幼兒的學習動機，幼兒因“親 其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交 流，使教者亦樂、學者亦樂。三、教師要有敬業(yè)精神。能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否嗜嘆這項職業(yè)。 要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨 無悔，關(guān)鍵在于

4、有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的 境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬 業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每 個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若 不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出 良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人， 鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師 忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀 等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教 育的前列，成為合格教師。四、力求成功

5、教育。成功教育認為，教育面向的是人，培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個 學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都 可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的 改善，促使學生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學習、自我教育的 內(nèi)部學習動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者，從額為其成為 社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準備?？傊@次學習我受益匪淺，我將把這種感激之情化為一種工作動 力，把所學到的知識與感悟運用到以后的教學和教研工作中去，為我的 幼教事業(yè)發(fā)展做出應有的貢獻。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南解讀與學習心得近日，教育部印發(fā)了幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南（以下簡稱

6、 評估指南）。評估指南主要從辦園方向、保育與安全、教育過 程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，用15個關(guān)鍵指標和48個考查要點， 構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基 本樣態(tài)。如果說近年來我國各省市制定與實施的辦園質(zhì)量督導評估標準，主 要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為，那評估指南則是聚焦保育教育過 程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。所以說，評估指南為我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供了科學的實 施指南和明確的行動依據(jù)，不僅是我國學前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南 針，更是助推器。我在仔細學習了評估指南之后，感覺這個文件立意高遠，旗幟 鮮明，改革務(wù)實。下面我僅就評估指南對幼兒園帶

7、來的變化做如下 思考：一、黨建引領(lǐng)帶來園所組織重構(gòu)與制度調(diào)整評估指南中第一條關(guān)鍵指標就明確指出黨建工作在幼兒園的重 要性。這個和上個月中共中央辦公廳印發(fā)的關(guān)于建立中小學校黨組織 領(lǐng)導的校長負責制的意見（試行）一脈相承。無論是健全黨組織對幼兒園工作領(lǐng)導的制度機制，還是落實幼兒園 黨的組織和黨的工作全覆蓋。幼兒園的制度機制和工作機制均需進行相 應的調(diào)整。舉個最簡單的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務(wù)會決 策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園未來中層 領(lǐng)導的選擇上，黨員身份會起到很大作用。二、品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點一直以來，在中小學和高校，課程思政是立德樹人工作

8、的主要抓手， 但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)注的問題。評估指南 明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持 保育教育結(jié)合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過 程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主 義建設(shè)者和接班人奠基?！蓖瑫r提出要“注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于 一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積 極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣， 培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的

9、形式。三、過程質(zhì)量是園所高質(zhì)量發(fā)展的核心關(guān)鍵點確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是我國學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展 的重要任務(wù)。近些年，在黨和政府的大力支持下，實現(xiàn)了學前教育的跨越式發(fā)展， 圓滿完成了普及普惠目標任務(wù)。但科學保教的水平、教育過程的質(zhì)量和 教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高。評估指南著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題，將切實轉(zhuǎn)變幼 兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力視為更加迫切的 任務(wù)。特別是，評估指南將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期學習和發(fā)展的 關(guān)鍵指標，表明了評估指南抓住了學前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。 這相比以前評估工作中比較重視結(jié)構(gòu)質(zhì)量是最大的進步。四、重視教育過程，進一步落實綱

10、要、指南精神評估指南明確指出要“認真按照綱要指南要求科學合 理地制定教育計劃、組織實施各項活動”；“認真觀察幼兒在各類活動 中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客 觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”； “能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的 方式主動學習”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平 上的發(fā)展”。這都體現(xiàn)了綱要和指南的精神，而且是把握住了 綱要和指南的關(guān)鍵點。因此，廣大幼兒園應在評估指南引導下，更進一步地推進落實 綱要和指南的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設(shè)過程 中，及時進行自我檢核、自我修正。五

11、、開展過程評估維護幼兒的身心健康評估指南?！瓣P(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程， 嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量?！边@ 一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學化”傾 向，更有助于維護幼兒身心健康。因為要做好過程評估，必然對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求， 要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關(guān)注幼兒、對幼兒的發(fā)展情況和需要 做出客觀全面的分析，提供針對性的支持。六、開展自我評估促進教師的主動發(fā)展評估指南明確指出“幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措 施。”建立常態(tài)化的自我評估機制，將有效地

12、改變幼兒園被動評估、應 付評估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本經(jīng)驗，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、 自覺反思、自主更新的成長之路。通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的學習與發(fā) 展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動參與者，體驗到專業(yè)成長的幸 福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。七、觀察評估成為教師工作最重要的日常評估指南對觀察與評估提出了相當多的要求，要求“認真觀察 幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時也并不要求觀察之 后馬上就做評估，要求“根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察”，對幼兒的發(fā)展情 況和需要做出客觀全面的分析”，同時指出觀察與評價的最終目標是” 提供有針對性地支持，而不是貼標簽，做比較。由此進一步

13、印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是教師專業(yè)的 基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為一種文檔工作任務(wù)來完 成，而是要將觀察評估作為日常教學的依據(jù)充分利用起來：要真實地投 入到教育的情境中去，用心發(fā)現(xiàn)真實的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實 際發(fā)展水平，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。同時，評估結(jié)果要在一段時間的連續(xù)觀察后得出，不能像現(xiàn)在借助某些機構(gòu)提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得出評估結(jié)果。八、要“活”課程，不要“死”教材評估指南旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課 程，防止存在意識形態(tài)和宗教等滲透的圖畫書進入幼兒園”，這對一些 仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需要想辦法解決

14、園本課程的建設(shè)問 題。真正的園本課程應該源于對本園幼兒的觀察與研究。九、教研工作要重實踐，看成效評估指南非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦 解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動反思，提高 教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信。”幼兒園的教研工作是解決日常工 作中的真問題。而對于幼兒園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹 立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等 傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè)支持 等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人?！边@也說明評估指南 非常務(wù)實，重實踐，看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸研究在工作 中出

15、現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問題。十、空間設(shè)施不重奢華，重適宜評估指南提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限 度地滿足幼兒游戲活動的需要。”值得注意的是，評估指南提出“除綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費和形式主義。”評估指南用了一個非?？季康脑~“追求“。這個詞，我個人的 理解是不提倡，但是也不是設(shè)置專門的功能室就有犯了錯誤。因為后面 還跟了一句”避免奢華浪費和形式主義”。一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。 幼兒園如果現(xiàn)在有專門的功能室，也完全沒必要去拆除，因為拆除本身 才是真正的浪費?？傊@次評估指南務(wù)實、具象、落地，便于各地依照建立各 地的質(zhì)量評估標準，

16、可以相信，會對我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展起到一個 非常巨大的推動作用。教師學習幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當 一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻 地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。本學期我們教研組組織學習了幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南， 讓我對保教質(zhì)量評價有了更深層次的認識。學習了幼兒園保育教育質(zhì) 量評估指南后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南對我們平時教育教學活動目標制定、內(nèi)容選擇、學 習活動等方面的評價標準都做了細化，學習幼兒園保育教育質(zhì)量評估 指南后幼兒教育，能使自己做到心中

17、有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵 循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。我覺得幼兒園保 育教育質(zhì)量評估指南為我們幼兒園教育工作者指引了方向。我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內(nèi)容。碰到其中比 較難理解的內(nèi)容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結(jié)合自己多年 的工作經(jīng)驗和自己的觀點、想法，逐步去理解幼兒園保育教育質(zhì)量評 估指南的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方 向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應該去幫助他 們，而到了中班應該減少幫助的次數(shù)，大班則培養(yǎng)幼兒自己主動能穿脫 衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力 較差，教師幫助的

18、成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動 手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服，但畢竟不可能做到穿 著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩 子在潛移默化中學習老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的 一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師 可以在旁邊用語言加以適當?shù)闹笇?，這時的老師給孩子的是一份朋友般 的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之 進行調(diào)整。此外，幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利 用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與 家庭、社區(qū)的互動方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出，應鼓勵家長通 過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師，在平時 的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向 家長進行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要 家長提供材料和幫助，與家長進行溝通。從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設(shè) 良好的