小班區(qū)域活動總結(jié)

1、Word 小班區(qū)域活動總結(jié) 【熱門】小班區(qū)域活動總結(jié) 總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的閱歷或狀況進行分析討論，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作力量的提高，因此非常有必需要寫一份總結(jié)哦。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是我整理的小班區(qū)域活動總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關心。 小班區(qū)域活動總結(jié) 隨著社會的不斷進步、經(jīng)濟的發(fā)達，我們幼兒園迎合了社會的需求與家長的愿望，依據(jù)34歲的幼兒已有了初步的交往力量，“家”已不是他們唯一的生活場所，于是小班教學也漸漸地盛行起來，由于這里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小伴侶和他們溝通。因此依據(jù)剛?cè)雽W的小班幼兒的年

2、齡特征來說，老師預設的活動和集體活動宜少、宜短，老師應以個別教育為主。而區(qū)域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探究、操作擺布的自主活動，它不僅能夠讓老師去了解每一個孩子的愛好、進展水平、力量以及學習方式，照看到幼兒的個體差異，更強調(diào)了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿意，潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胄∫粋€月后，我們開頭嘗試在小班綻開區(qū)域活動，主要通過創(chuàng)設豐富的區(qū)域環(huán)境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探究、學習、進展。 一、“家”氛圍的區(qū)角創(chuàng)設。 對于小班孩子，他們的依靠父母的心理還是比較大的，如何讓他們喜愛幼兒園、喜愛這個新奇的環(huán)境？這就需要把環(huán)境設計成具有深厚的“家”氛圍來

3、吸引幼兒。具有“家”氛圍的設置不僅可以充分調(diào)動孩子學習的樂觀性，還會關心幼兒更加適應與喜愛幼兒園，甚至會直接影響幼兒活動的效果。由于小班孩子進入幼兒園生活的時間還不長，生活閱歷的缺乏和行動力量的不足，引導他們參加活動區(qū)的創(chuàng)設還需要一個時間段的等候，我們兩位老師是這樣做的： 1、區(qū)角的格局如家一般。 首先我們把區(qū)角布置得比較有家的感覺，有高凹凸低的顏色艷麗的柜子、有美麗的小床與沙發(fā)、依據(jù)幼兒的年齡特征設計了具有共性化弧線狀的桌椅等。我們依據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活閱歷和年齡特點劃分了幾個活動區(qū)。例如“溫馨小屋”、“小小運動房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區(qū)”等多個活動區(qū)域，而投放于各個區(qū)角的材料以“平安

4、”(小班孩子的自我愛護力量極差);“量多”(為削減孩子之間的沖突);“多用”(一物多用，可利用價值高)為原則。 2、敏捷地依據(jù)幼兒力量進展水平和愛好增加區(qū)角。 隨著孩子生活閱歷的豐富和行動力量的加強，我們依據(jù)孩子的力量進展和學習愛好，逐步逐個地增設了新的區(qū)角。小班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學會用調(diào)羹吃飯，這需要一段時間的反復練習。于是我們開拓了生活訓練區(qū)，制作了特別美麗、形象地小動物的頭像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上很多調(diào)羹。孩子們在喂養(yǎng)“小動物”、“小寶寶”的 嬉戲過程中既進展了小肌肉動作，又練習了正確拿調(diào)羹的生活技能，同時也體驗到了家一般的樂趣。 又如印章畫、手教導畫、手掌印畫

5、等美術活動的實踐閱歷活動后，我們看到孩子們對顏色的喜愛特別地迫切，于是活動延長就自然地擺放到了我們馬上為幼兒開拓的玩色區(qū)中，供應紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達到了活動的目的，又讓幼兒在活動中增加了同伴之間的友情。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是依據(jù)集體教學的需要創(chuàng)設的。幼兒通過去“照照我的臉”這個活動區(qū)的照鏡子嬉戲進一步鞏固熟悉自己臉上的五官、各種各樣的表情。進行顏色分類活動時，我們設計了一個較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗摸索索正確的分類方法，集體活動結(jié)束后，我們把它放入活動區(qū)內(nèi)，讓那些有愛好的幼兒再次操作，使他們在輕松開心的氛圍中

6、鞏固把握學問。作為一名小班的幼兒老師應更多地通過日常觀看，準時發(fā)覺孩子的力量進展水平和愛好點，隨時更換增設新的區(qū)角，這樣才能吸引幼兒主動參加。由于區(qū)域活動關注的不是學問的本身價值，而是幼兒在獵取學問和解決問題的過程中共性品質(zhì)的進展。 3、交往力量的提高在區(qū)域活動中的體現(xiàn)。 幼兒離開父母，來到一個新奇的環(huán)境，迫不及待地融入這個新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？依據(jù)小班年齡段的幼兒喜愛獨自嬉戲，為提高幼兒間的交往力量，我們嘗試開設了“我們共同的玩具”這一區(qū)角，幼兒可以玩從家里帶來玩具，資源共享。每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言力量的進展而且增

7、進了幼兒間的交往。同時在這個區(qū)域中我們還供應給幼兒很多沒有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種外形的七彩泡膜等。孩子們可以依據(jù)自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我們查找到孩子身上的很多“閃光點”、孩子們無窮的想象力和制造性。 二、動態(tài)性活動材料的投放。 材料是幼兒探究和學習的橋梁。我們努力將進展目標、活動內(nèi)容、將期望幼兒獲得的閱歷體現(xiàn)在所供應的材料之中，使幼兒通過操作主動獵取多方面的閱歷。 1、材料的投放要考慮個別差異。 投放材料既要從本班整體水平和實際狀況動身，又要考慮每個幼兒的不同的進展水平，使每個幼兒都有適合的、感愛好的活動材料。如在“溫馨小屋”這一區(qū)域

8、中我們預備了很多幼兒平常穿的已小的衣服熬煉幼兒穿衣服、扣紐扣的力量，我們放置的木板寶寶和衣服大小不一，且衣服的紐扣數(shù)量、外形各不相同，滿意了不同進展水平幼兒的操作需要。 2、材料的投放應留意遞進性和層次性。 遞進性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次進展；層次性要體現(xiàn)出幼兒須達到的這一階段水平。以拼板嬉戲為例，一開頭我們預備了孩子們較為熟識的水果類簡潔拼板(34塊)，一段時間后，我們發(fā)覺班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確，馬上投放了一些較為常見的動物造型拼板，拼板的數(shù)量也增加到67塊；同時又照看水平較高的幼兒，放置了顏色較多，數(shù)量為8一10塊拼板。讓孩子們依據(jù)自己的進展水平去選擇活動材料，使每一個孩子在不

9、斷地勝利后向更高層次進展與提高。 3、利用家長資源參加材料收集。 好玩的材料能夠引起幼兒活動的愛好，而請家長和幼兒參加收集所需的材料更能激起幼兒嬉戲的愛好、更有效地達到活動目的。如，我們在創(chuàng)設生活訓練區(qū)的喂養(yǎng)角時，喂養(yǎng)角的材料都是通過發(fā)動幼兒和家長共同參加，請孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋，喂小動物、小寶寶的食物（蠶豆、小石子、樹葉等）也是家長帶領孩子共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的活動愛好，也讓家長更多的理解我們的老師。 4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的制造性思維的進展。 材料的多樣化主要是指完成目標的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多種能滿意不同層次幼兒的需要。同時投放的

10、材料應留意幼兒的制造性思維。 、供應的材料要給幼兒留有想象的空間，供應一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。 、供應的材料要設置肯定的障礙，讓孩子想方法解決。如前面提到的拼板嬉戲。 、充分利用原始材料和廢舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。 三、區(qū)域活動中的組織與指導。 小班幼兒剛剛進入一個新的集體，區(qū)域活動對他們來說是生疏而又新奇刺激，于是我們經(jīng)常會看到孩子們在區(qū)角里忙勞碌碌的但沒有目的性的玩。我們老師初步的找了一些針對性的方法： 1、無聲示范的.行為藝術。 小班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺布。所以一開頭我們并不強求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒，等他們自主擺布得差不多了

11、，我們再選擇那些最基本、最必需、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺布中積累了一些閱歷，因此通過老師的講解后，孩子就能擺布得更自如，并且能制造性地運用。例如在“建構(gòu)區(qū)”中，我們投放了大量的積塑后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探究、操作。剛開頭，沒有一個孩子知道將積木插起來變成某個造型，他們只是單純的把這些積塑當做成 品玩具進行嬉戲，把積塑充打仗的嬉戲或把積塑當成勺子用來喂娃娃吃飯等等，這好像有別于該區(qū)角的設置意圖，但也是幼兒制造性的表現(xiàn)，我們賜予充分的敬重。幾天后，老師參加到了孩子們的打仗嬉戲之中，有意悄悄地在孩子面前用幾塊插塑插美麗的花，孩子們的愛好一下被激發(fā)，紛紛效仿，慢慢地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車”、“新型手機”等。 2、循序漸進地開放區(qū)域。 小班孩子在得到一種活動材料或玩具后，喜愛通過他們的各種感知覺和身體動作，不斷嘗試、仿照、操作。加上小班孩子留意力集中的時間極短，愛好特別簡單轉(zhuǎn)移，剛開頭時我們只開放一個區(qū)域就已足夠，假如一下子全部開放，對于還沒有規(guī)章意識、自制力又差的小班孩子狀況就會時有發(fā)生，不僅會影響活動的組織開展，常規(guī)的建立，而且對于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基