教學研究：整本書閱讀的“讀寫講演”一體化探究

1、整本書閱讀的“讀寫講演”一體化探究讀是寫的基礎，曹文軒在西雅圖的華盛頓大學演講時送給青少年一句話：閱讀和寫作的關系，就是弓和箭的關系。即寫作是一支箭，閱讀是把弓。從新課標頒布以來，整本書閱讀已經成為語文界探討的熱門話題，學生的語文核心素養(yǎng)就是“聽說讀寫”的能力提高，基于這一目標的達成，我班進行了整本書閱讀的“讀寫講演”一體化探究。1.讀整本書閱讀無非就是把握好兩個問題，“讀什么”和“怎么讀”。（1）讀什么書。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞”。所以閱讀要有選擇性，要基于學生的年齡、學段、性別、心理以及閱讀興趣和閱讀能力來選擇。低年級學生識字量少，認知水平低，但是想象力豐富，所

2、以要以激發(fā)他們的閱讀興趣為主，比如朗朗上口的兒歌，有趣的童話故事，生動的繪本、寓言故事等。中高年級識字量增加，閱讀速度和理解能力也相對提高，可以根據單元主題或語文要素，引導學生閱讀同一題材或同一作家的書。比如，名人傳記，科普類，國內外名著，或者曹文軒、沈石溪等當代作家的系列著作。（2）怎么讀制定讀書計劃。開學初結合教材讀書吧推薦的書目和其他B級C級書目，告知家長和學生，提前準備好書籍。班級閱讀的書目都是同一個版本，這樣方便統(tǒng)一閱讀速度，也方便后期的讀書交流和展示。統(tǒng)一閱讀進度。初讀一本書時，教師要根據學生現有的閱讀水平制定閱讀周期，基本上每天閱讀一個章節(jié)或者20頁內容。為了防止學生遺忘，每天一

3、到校，圖書管理員就把當天要讀的書目，具體頁數章節(jié)寫在黑板一側，學生可以利用在校的一些時間碎片來閱讀。這些時間碎片可以是課間，可以是孩子早到校的時間，也可以是閱讀課或者自習課上。閱讀引領課。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，閱讀引領課就顯得尤為重要。引領課的形式有很多種，可以是了解整本書的主要內容，可以是精彩片段的朗讀，也可以布置相關的閱讀任務。比如引領紅樓夢水滸傳的閱讀時，由于人物關系復雜，老師可以指導學生用思維導圖的形式來厘清人物之間的關系。2、寫讀書要留下痕跡，其實就是學生記錄下自己在閱讀時的思考、體會和感悟等。做批注。低年級學生可以用不同的符號勾畫好詞佳句，到了高年級，學生每天閱讀時要在感觸最深的

4、地方批注自己的體會。以此積累語言，并且做到邊讀邊思考，和作者產生強烈的情感共鳴。設置摘抄本。對書中的好詞好句好段進行摘抄積累，并注明出處。小練筆。學生在認真的閱讀完一本書之后，一定有所思有所想，教師要幫助學生把這些想法和靈感或創(chuàng)作沖動留住，最好的辦法就是把千言萬語傾注于筆端，形成文字。部編版三年級上冊三單元是童話主題，在學完本單元了解了童話的特點之后，推薦學生進行安徒生童話整本書的閱讀，加深對童話的認知，并且在此基礎上進行童話創(chuàng)編，學生們非常樂于參與，想象力豐富奇特，故事內容生動有趣。每人一篇，最后集結成冊在班級漂流。3、講“講”是提升學生語言表達，鍛煉思維能力的最佳途徑。同桌問題式講。每天利

5、用語文課前兩分鐘的時間，同桌從前一天閱讀的內容里提13個問題，讓對方來回答，以此檢查學生是否完成了當天的閱讀任務。課前三分鐘演講。結合語文課前三分鐘演講，讓學生展示書中的內容，可以是朗讀書中的一個精彩片段，也可以是講其中的一個小故事，每天一個小組。部編版三年級上冊7單元主題是“大自然”，我班進行了昆蟲記整本書閱讀，演講時，同學們把那一只只可愛的小蟲子講的活靈活現，有趣極了。講的同學繪聲繪色，聽的同學津津有味。演講的儀式感非常重要，有主持人的主持，有三位評委的打分評議，有上臺下臺的禮儀，有同學們熱烈的掌聲，每次演講氛圍都是熱烈而美好的。讀書分享會上講。每本書讀完之后，都要舉行一次讀書交流會，根據書的內容設置不同的話題進行演講交流。對于中高年級同學可以進行分組展示，展示的形式可以多種多樣，豐富多彩，比如幻燈片展示，朗誦，歌舞，小品都可以。4、演每個孩子都有做演員的潛質，他們只是缺少表現的舞臺。每個學期末，我班都要進行一次舞臺劇的匯演，全班同學集體參與，分為各個小組，有導演組、編劇組、演員組、道具組、舞臺設計組、人物造型組等，學生根據自己的喜好和特長選擇小組加入。記得五年級時我班進行了木偶奇遇記的舞臺演出，學生