淺談“雙減”政策下的初中語文教學(xué)新方法

1、淺談“雙減”政策下的初中語文教學(xué)新方法雙減政策的推進(jìn)為初中語文教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，也為高效課堂的推進(jìn)設(shè)置了阻礙。在國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景之下，初中語文教師將教學(xué)重點(diǎn)更多的放在了提升課堂教學(xué)的效率上，學(xué)生在課堂上背誦古文，理解詞意，照貓畫虎，卻沒有將自己的心用在理解文章意義上，在答卷中可以寫出正確答案，卻無法創(chuàng)作出屬于自己的文章短篇，對古文也缺少自己的理解。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以提升教學(xué)效率為根本目的，不斷的改進(jìn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。一、目前初中語文教學(xué)存在的主要問題（一）初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)教學(xué)的重視不夠語文作為一門語言類的學(xué)科，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會使用語文知識。如

2、：學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，能夠通過課堂上研究的語文知識去理解課外讀物想要帶給讀者的含義。到了初中階段，教師有時(shí)會自認(rèn)為學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)較好，從而將課堂中的基礎(chǔ)知識一筆帶過。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生發(fā)展來說，并沒有幫助，還有可能讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識減弱。學(xué)生只有將語文基礎(chǔ)知識不斷地夯實(shí)，才能夠再更進(jìn)一步的語文訓(xùn)練上有所提升。（二）教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容融合程度不夠高經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步讓教育也搭上了科技迅速發(fā)展的快車，在中學(xué)和小學(xué)教育階段，教學(xué)硬件設(shè)備的使用也成為了課堂不可或缺的教學(xué)輔導(dǎo)方式。教師運(yùn)用這些先進(jìn)的設(shè)備，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方

3、法時(shí)，沒有透徹的鉆研其使用原理和使用方式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不能夠很好的與教學(xué)設(shè)備完美的相融合，使得先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢。二、初中語文提升教學(xué)水平的有效途徑（一）實(shí)施分層教學(xué)，將因材施教理念落實(shí)到實(shí)處分層教學(xué)是孔子因材施教在新時(shí)代教學(xué)中的延續(xù)與創(chuàng)新，從小學(xué)升入初中，學(xué)生的心理和對研究的態(tài)度因?yàn)檫M(jìn)入一個(gè)新的階段而會產(chǎn)生一些微妙的變化，不同家庭背景，不同教育背景，不同經(jīng)歷的學(xué)生在研究中存在差異是正常且可接受的，因此我們要注重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同差異，確定分層次的，有差異化的教學(xué)方式，根據(jù)性格，根據(jù)對語文的興趣，根據(jù)對于語文學(xué)科的掌握程度，進(jìn)行一個(gè)細(xì)致且科學(xué)的分層教學(xué)。分層教學(xué)不僅給

4、學(xué)生帶來的是關(guān)注自身教育的個(gè)性教育，更是關(guān)注學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到自身的存在感的教育方式，做為一種教學(xué)策略，分層教學(xué)很有必要；作為一種教育管理，分層教學(xué)不等于分快慢分班、設(shè)培優(yōu)班、搞實(shí)驗(yàn)班。分層不是為了淘汰而是為了提供合適的教育；分層不是為了培優(yōu) 而是所有學(xué)生共同進(jìn)步，在“雙減”背景下，分層教學(xué)一定會迎來屬于教師自己的春天。用辨證的觀點(diǎn)看問題，個(gè)性差異，恰恰需要教師有更多的教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的需求；能力差別，更需要教師的因材施教、有效指導(dǎo)；水平差距，更需要學(xué)生的合作互助，也需要教師家長的耐心，在新時(shí)代需要更多更專業(yè)的人才的背景下，分層教育將勢如破竹，占領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的新高地。（二）設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，

5、減輕學(xué)生的課業(yè)壓力教研組要以教師“應(yīng)教盡教”、學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”為原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生研究狀況系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生研究狀態(tài)和自我規(guī)律、體現(xiàn)綜合素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)；要因材施教，積極嘗試彈性作業(yè)等多種不同的作業(yè)形式，在作業(yè)總量上做減法，不斷實(shí)現(xiàn)提高作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。在做好課后延時(shí)服務(wù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做好作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)量等方面要進(jìn)行與之前方面不同的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)探索作業(yè)設(shè)計(jì)形式，從內(nèi)容上照顧學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)了面對全體、提高問題求解能力的基礎(chǔ)作業(yè)，拔高練習(xí)、提高思考探索能力的拓展作業(yè)，深度研究、發(fā)展高階思維的探究作業(yè)，學(xué)而為用、培養(yǎng)動(dòng)手能力的操作作業(yè)，學(xué)科融合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的延伸作業(yè)，供學(xué)

6、生自主選擇，緊緊圍繞單元主題設(shè)置，難易程度呈螺旋上升，題目類型多樣。語文以字、詞、句、段、文和課外閱讀推薦為主，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度評價(jià)，以鼓勵(lì)為主，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣，完成作業(yè)質(zhì)量評價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生解決問題的過程。學(xué)生自我評價(jià)主要是促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)批判性思維。（三）加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與感小組合作研究是教師多年來一直在使用的教學(xué)教育方法，也是使用頻率最高，使用次數(shù)最多的方式。通過小組研究，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，初中語文教師可以在課堂上讓學(xué)生先了解本節(jié)課堂的研究目的，學(xué)生可以了解本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在了解研究目的的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)言表達(dá)他

7、對于這節(jié)課研究目的的理解，可以讓教師更好地了解學(xué)生的研究水平，更好地了解自我研究的能力，激發(fā)自主研究的興趣和動(dòng)力。例如，在講授杞人憂天這一課文內(nèi)容時(shí)，教師可以先將學(xué)生們進(jìn)行小組分類，然后讓每一個(gè)小組講一個(gè)寓言故事，并說一說這個(gè)故事告訴了我們什么。通過這樣的方式，學(xué)生在小組內(nèi)會進(jìn)行積極的討論，并了解寓言故事。同時(shí)，學(xué)生上臺講述寓言故事的過程，也是學(xué)生語文口語能力鍛煉的過程，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。在研究變色龍這一課文時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生自己挑選一個(gè)角色人物，對其進(jìn)行分析講解，從而幫助學(xué)生更好地理解課文當(dāng)中的人物，以及整篇文章想要告訴我們什么內(nèi)容。通過這樣小組研究的方式，學(xué)生了解了變色龍的真正含義，也學(xué)會了人生的道理。小組合作研究，能夠幫