普通高校生物師范生和教育碩士教學(xué)實踐能力調(diào)查分析

1、普通高校生物師范生和教育碩士教學(xué)實踐能力調(diào)查分析摘要：采用問卷調(diào)查法，針對生物本科師范生及教育碩士的教學(xué)實踐能力進行調(diào)查和分析，對生 物本科生和生物學(xué)教育碩士在教育實習(xí)期間的教學(xué)能力、實驗技能、專業(yè)知識等方面進行對比分 析.根據(jù)研究結(jié)果提出了幾點思考，以期為師范院校在生物專業(yè)師范生及教育碩士培養(yǎng)方面提供 參考.關(guān)鍵詞：生物本科師范生；生物教育碩士；實踐教學(xué)能力；問卷調(diào)查Survey and analysis on the teaching practice ability of biology normal studentsand master of education in colleges

2、 and universitysAbstract: Usedthe method of questionnaire survey to investigate and analyze the teaching practice abilities of the undergraduate biological teachers and the biological education masters. It compared with the teaching abilities, experimental skills, and the professional knowledge of t

3、he undergraduates of biology and the master of biology education during the educational practice. Based on the research results, several ideas were put forward, and it is expected to provide some references for normal colleges and universities in the cultivation of biological teachers and masters of

4、 education.Key words: biology normal student; master of biology education; practical teaching ability; questionnaire我國越來越重視國民的教育發(fā)展，進入21世紀(jì)，加強教師隊伍建設(shè)是發(fā)展教育的主要保障措施，師 范生作為優(yōu)質(zhì)師資隊伍的儲備力量，具有舉足輕重的地位T.教育是讓國民整體素質(zhì)進步、促進人全面發(fā) 展的基本途徑.教育關(guān)乎全民的素質(zhì)養(yǎng)成，實踐教學(xué)能力水平是評判師范生及教育碩士教學(xué)能力的主要準(zhǔn) 則3，是影響生物教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一.了解生物師范生及生物教育碩士實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對

5、生 物師范類專業(yè)合理調(diào)整培養(yǎng)計劃具有很大的幫助.1調(diào)查對象與方法1.1調(diào)查對象為了掌握高校生物師范生和教育碩士的實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀，對普通高校已參加教育實習(xí)的生物師范專 業(yè)本科生及教育碩士進行問卷調(diào)查，其中本科生155人，教育碩士 22人.1.2調(diào)查方法與內(nèi)容根據(jù)調(diào)查內(nèi)容共設(shè)置11項單項選擇題，采用問卷星網(wǎng)站在線填寫問卷的方式，對普通高校的生物師 范專業(yè)本科生和教育碩士從教學(xué)實踐過程中的教學(xué)理論能力、生物實驗技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識等方面進行調(diào) 查，共收到有效問卷177份，有效率為100%.2調(diào)查結(jié)果分析對問卷結(jié)果進行分析，包括教育理論能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識、生物實驗技能等方面，將生物師范專業(yè)本 科生與教

6、育碩士的調(diào)查結(jié)果放在一起對比，便于分析二者之間的異同4.2.1實習(xí)中應(yīng)用教育理論學(xué)生對實踐教學(xué)過程中專業(yè)知識應(yīng)用的問題見表1.由表1可見，生物師范專業(yè)本科生中有16.77%的 學(xué)生能夠在實習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用教育學(xué)理論，但有35.48%的學(xué)生在實習(xí)過程中只能偶爾應(yīng)用教育學(xué)理論.相比 之下，生物專業(yè)教育碩士在實習(xí)過程中可以更好地應(yīng)用所學(xué)的教育學(xué)理論.生物師范專業(yè)本科生存在著理 論脫離實踐的問題，在課程設(shè)置方面，專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程所占比例較多，教育碩士主要學(xué)習(xí)教育類課程, 但目前多數(shù)教育學(xué)課程進行理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了將其與實踐相結(jié)合5，不過教育碩士在專業(yè)課學(xué)習(xí)時， 教學(xué)實踐機會較多，有利于將理論與實踐相

7、融合.2.2采用教學(xué)方法并結(jié)合教學(xué)實踐優(yōu)化教學(xué)過程實習(xí)前對中學(xué)新課程改革情況的了解程度見表2.由表2可見，14.84%的生物師范專業(yè)本科生在實習(xí) 前對中學(xué)新課程改革的情況非常了解，33.55%的學(xué)生并不太了解.13.64%的教育碩士對中學(xué)新課程改革的 情況非常了解，36.36%的學(xué)生并不太了解.中學(xué)新課程改革作為師范生及教育碩士應(yīng)該理解的教育教學(xué)理 論，包括新發(fā)展觀、知識觀、教學(xué)觀等內(nèi)容6，目前大多學(xué)生并不去主動了解課程改革的相關(guān)內(nèi)容，國家 發(fā)布的課程改革制度是對教學(xué)過程中常見問題的概括總結(jié)和調(diào)整方法，生物師范專業(yè)本科生及教育碩士應(yīng) 學(xué)會根據(jù)中學(xué)課程改革和實際情況調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法.表1實

8、習(xí)中應(yīng)用教育理論表2中學(xué)課改了解程度選項本科生教育碩士選項本科生教育碩士人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(% )52616.77522.7352314.84313.6446441.291045.4547749.681045.4535535.48418.1835233.55836.36285.16313.64231.9414.55121.2900.00100.0000.00共計155100.0022100.00共計155100.0022100.00注：5為完全符合；4為比較符合；3為不能確定;2為比較不符合；1為完全不符合.下同.2.3實習(xí)期間學(xué)生的知識儲備知識儲備是完成實

9、際教學(xué)任務(wù)和履行教師職責(zé)的重要基礎(chǔ)7.實習(xí)期間學(xué)生的知識儲備情況見表3.由 表3可見，9.68%的生物師范專業(yè)本科生認(rèn)為在實習(xí)期間知識儲備完全夠用，1.94%的學(xué)生感受知識儲備完 全不夠用.4.55%的教育碩士認(rèn)為實習(xí)時知識儲備完全夠用.知識儲備主要來源于課堂教學(xué)訓(xùn)練和日常積 累，知識是否足夠，反映了專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握是否牢固.大學(xué)課程的專業(yè)知識包括一些中學(xué)知識，為了順 利完成教育實習(xí)任務(wù)，無論是生物師范專業(yè)本科生還是教育碩士都需要對知識進行復(fù)習(xí)、鞏固和補充.2.4實驗教學(xué)策略和手段生物實驗教學(xué)工作包括探究性、驗證性以及創(chuàng)新性實驗，生物師范專業(yè)本科生和教育碩士選擇實驗教 學(xué)策略和手段情況見表4.

10、由表4可見，15.48%的生物師范專業(yè)本科生和27.27%的教育碩士能夠選擇適當(dāng) 的實驗教學(xué)策略和實驗教學(xué)手段.然而，29.03%的生物師范專業(yè)本科生和18.18%的教育碩士對這項技能不 太熟練.在實驗課教學(xué)過程中，合適的教學(xué)策略與手段有助于學(xué)生理解實驗原理，掌握實驗的核心內(nèi)容， 不同類型的實驗需要選擇不同的教學(xué)策略與手段，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)和生物科學(xué)研究興趣培養(yǎng).表3實習(xí)期間學(xué)生的知識儲備表4實驗教學(xué)策略和手段選項本科生教育碩士選項本科生教育碩士人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(% )5159.6814.5552415.48627.2746139.351045.454

11、8152.261254.5536642.58836.3634529.03418.182106.45313.64242.5800.00131.9400.00110.6500.00共計155100.0022100.00共計155100.0022100.002.5實驗教學(xué)改革和創(chuàng)新隨著對生物實驗課程的逐步重視，調(diào)查生物師范專業(yè)本科生及教育碩士能否做到對實驗教學(xué)進行反 思、改進和創(chuàng)新(見表5).由表5可見，17.42%的生物師范專業(yè)本科生能夠?qū)嶒灲虒W(xué)進行反思、改進 和創(chuàng)新，45.81%的學(xué)生基本上可以做到.在生物實驗技能方面，生物教育碩士明顯更優(yōu)秀些，18.18%的學(xué) 生能夠?qū)嶒灲虒W(xué)進行反思、改進

12、和創(chuàng)新，59.09%的學(xué)生基本都能夠?qū)嶒灲虒W(xué)進行反思、改進和創(chuàng)新.生 物教育碩士在實驗教學(xué)過程中，能夠更加關(guān)注實驗過程的細(xì)節(jié)并加以總結(jié)改進，通過實驗類課程培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造發(fā)散思維，不能僅局限于課本上的理論性知識8，而應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在基礎(chǔ)實驗課程上有 所創(chuàng)新.2.6教育實踐教學(xué)的時間師范類專業(yè)都有教育實習(xí)這一環(huán)節(jié)，教育實踐教學(xué)的時間是否充足的情況見表6.由表6可見，16.13% 的生物師范專業(yè)本科生認(rèn)為教育實踐教學(xué)的時間很充足，36.13%的學(xué)生覺得時間不是很充足.而生物教育 碩士中，36.36%的學(xué)生認(rèn)為教育實踐教學(xué)的時間很充足.這一差距與課程設(shè)置有關(guān)，本科生的基礎(chǔ)理論課 程較多，通

13、常教育實習(xí)只在大四進行，實習(xí)時間短而且實習(xí)地點過于集中，學(xué)生缺少更多空間去進行全方 位的鍛煉9，教育碩士實踐教學(xué)的時間要比本科生的時間更多，但仍有部分學(xué)生認(rèn)為教育實踐教學(xué)的時間 并不夠用，實習(xí)時間可以根據(jù)實際要求適當(dāng)延長，給生物師范專業(yè)本科生及教育碩士更多的實踐機會.表5實驗教學(xué)反思、改進與創(chuàng)新表6教育實踐教學(xué)時間選項本科生教育碩士選項本科生教育碩士人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(%)人數(shù)比例(% )52717.42418.1852516.13836.3647145.811359.0945837.42836.3635032.26522.7335636.13313.64263.8700.

14、002138.39313.64110.6500.00131.9400.00共計155100.0022100.00共計155100.0022100.002.7課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法等，課堂教學(xué)通常需要多種教學(xué)方法的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程(見 表7).由表7可見，47.10%的生物師范專業(yè)本科生、54.55%的教育碩士基本上可以采用教育教學(xué)研究方 法，結(jié)合教學(xué)實踐優(yōu)化教學(xué)過程，相對而言，有少數(shù)的生物師范專業(yè)本科生并不能靈活應(yīng)用這種方法.生 物師范專業(yè)本科生及教育碩士應(yīng)熟練應(yīng)用各種教學(xué)方法，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究方法進行課堂教學(xué)，提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，符合時代發(fā)展的要求10.2.8

15、教學(xué)實習(xí)中課堂教學(xué)效果教學(xué)實習(xí)中是否取得良好的課堂教學(xué)效果情況見表8.由表8可見，16.77%的生物師范專業(yè)本科生效 果反饋都很好，有4.52%的學(xué)生不能取得良好的效果.18.18%的教育碩士可以在教學(xué)實習(xí)中取得良好的課 堂教學(xué)效果.課堂效果由很多因素決定，如課程類型、教學(xué)環(huán)境、教師授課狀態(tài)、是否與學(xué)生互動等11, 也取決于師范生的實踐經(jīng)驗，根據(jù)數(shù)據(jù)來看，教育碩士的課堂效果普遍要比生物師范專業(yè)本科生高一些， 在教學(xué)實習(xí)中課堂教學(xué)效果應(yīng)及時進行反饋，以便更好地改進教學(xué)中存在的問題.表7 教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過程表8 課堂效果反饋選項本科生教育碩士選項本科生教育碩士人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(%)人數(shù)比

16、例(%)人數(shù)比例(% )52415.48313.6452616.77418.1847347.101254.5546743.231254.5535334.19627.2735334.19522.73242.5814.55274.5200.00110.6500.00121.2914.55共計155100.0022100.00共計155100.0022100.002.9應(yīng)具有的教學(xué)能力內(nèi)容與要求學(xué)生對高師生應(yīng)具有的教學(xué)能力內(nèi)容與要求是否明確情況見表9.由表9可見，16.13%的生物師范專 業(yè)本科生非常明確，1.94%的學(xué)生不太明確對高師生教學(xué)能力的要求.18.18%的教育碩士認(rèn)為自己非常明 確高師生

17、應(yīng)具有的教學(xué)能力內(nèi)容與要求.只有少數(shù)生物師范專業(yè)本科生由于缺少實習(xí)經(jīng)驗，教育類課程相 對較少，不太了解師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力內(nèi)容與要求，國家制定對高師生的教學(xué)能力內(nèi)容與要求的標(biāo)準(zhǔn), 能夠促進生物科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力的提高，學(xué)生明確目標(biāo)才能夠有針對性地提升自己的教學(xué)水平.2.10教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力情況見表10.由表10可見，師范院校為提高師范生及教育碩士的教學(xué)能力會設(shè)置一 些鍛煉學(xué)生教學(xué)技能的課程，40.00%的生物師范專業(yè)本科生認(rèn)為自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練很充足.生物教育 碩士中，59.09%的學(xué)生認(rèn)為自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練很充足，但仍有13.64%的學(xué)生覺得自己的教學(xué)基本功訓(xùn) 練并不充足

18、.師范生對于教學(xué)技能的掌握關(guān)系到實踐課堂上的表現(xiàn)，生物教育碩士在2年學(xué)習(xí)中有更多的 教育實踐機會，接受到更多的教學(xué)技能訓(xùn)練，對于本科師范生，只有部分的教學(xué)基本功課程安排，訓(xùn)練程 度比教育碩士低一些.表9學(xué)生應(yīng)具有的教學(xué)能力明確情況表10學(xué)生實際的教學(xué)技能選項本科生教育碩士選項本科生教育碩士人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(% )人數(shù)比例(% )52516.13418.185159.6829.0948756.13836.3646240.001359.0933925.161045.4536944.52418.18231.9400.00285.16313.64110.6500.00110.6

19、500.00共計155100.0022100.00共計155100.0022100.003生物師范生和教育碩士實踐教學(xué)能力的反思3.1注重生物實驗教學(xué)生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是其根本12-13，各級中學(xué)都已開始逐漸重視實驗課程在生物 學(xué)科中所占的比例，要求實驗類課程的完成度.這就要求生物師范專業(yè)本科生和教育碩士擁有較強的生物 實驗技能，大學(xué)生物師范專業(yè)課程設(shè)置中包括很多實驗課程，旨在培養(yǎng)生物師范專業(yè)本科生和教育碩士對 于生物實驗技能的掌握.調(diào)查分析得出，生物師范專業(yè)本科生的生物實驗技能比教育碩士弱一些，因此在 生物實驗課程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，課上注重講解實驗原理以及實驗設(shè)計思路，檢查學(xué)生 實驗操作的規(guī)范性，確保每名學(xué)生都能夠動手做實驗，并在實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、反思及創(chuàng)新.3.2增加教學(xué)實踐基地問卷調(diào)查反映出生物師范專業(yè)本科生和教育碩士的教學(xué)實踐能力都有待提高.目前生物師范