虞永平課程游戲化只為更貼近兒童心靈

1、訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近少兒心靈根源：中國教育新聞網(wǎng)中國教育報(bào)6月21日，本報(bào)刊發(fā)了江蘇徐州推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的報(bào)道，引起了讀者的關(guān)注。很多幼兒教師提出疑問：怎樣理解課程游戲化？課程游戲化的實(shí)質(zhì)及主要內(nèi)容是什么？為了回答這些問題，中國教育報(bào)記者采訪了南京師范大學(xué)教授虞永平。把課程游戲化看作一個(gè)質(zhì)量工程記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近來幾年來，很多地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革研究，比方江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，您是怎樣理解課程游戲化這一看法的？虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和推行的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面對(duì)的最根本任務(wù)之一。我素來把課程游戲化

2、看作一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)質(zhì)發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在少兒獲得完滿經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在少兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對(duì)課程游戲化作出一個(gè)回答。平時(shí)地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，再生動(dòng)一些，更幽默一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官研究、交往和表現(xiàn)的機(jī)遇更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)辦性更充分一些。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最后目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。記者：幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)（試行）提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對(duì)大綱領(lǐng)求的一種詳盡推行

3、方式嗎？虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完滿一致的。幼兒園工作規(guī)程中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不能缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)辦的、歡喜的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能夠被“授課”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所取代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，特別像集體授課活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。不是把所有活動(dòng)都變成游戲記者：過去，課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，會(huì)讓人產(chǎn)生一些不同樣的想法，比方課程游戲化可否是意味著把課程都變成游戲？虞永平：高質(zhì)量的教育

4、有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點(diǎn)之一。課程推行的路子有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去取代其他推行路子，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲。課程游戲化是保證基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神浸透到課程推行的各樣活動(dòng)中，其中包括一日生活、地區(qū)活動(dòng)、集體授課活動(dòng)等。也就是說，特地的游戲活動(dòng)時(shí)間要保證，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)遇，自由游戲時(shí)間有保證。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合少兒，再生動(dòng)、豐富、幽默。游戲?yàn)楹芜m合少兒？因?yàn)樯賰旱膬?nèi)心是游戲的，少兒的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、資料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引

5、孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，進(jìn)而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但經(jīng)常在授課活動(dòng)中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您感覺把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是激勵(lì)游戲，幼兒游戲不是天真的，有很多讓人驚詫和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒供應(yīng)游戲環(huán)境、資料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂少兒游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是授課，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對(duì)幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該恩賜適合的回應(yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)

6、過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)辦就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最后能幽默、有效一點(diǎn)。幽默的學(xué)習(xí)，就要求我們敬愛少兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究少兒，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、興趣化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面對(duì)問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園地區(qū)活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得可否到位、可否越位，可否適合幼兒的需要，可否貼近幼兒的心靈。不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一套課程系統(tǒng)，若是想試一試課程游戲化建設(shè)，可否是意味著要推倒重來

7、？虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，重新開始，平川起步，是不能取的。課程游戲化要敬愛幼兒園課程傳統(tǒng)、愛惜課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒園必定反思課程存在的問題與不足，特別需要關(guān)注的是課程可否表現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)辦、歡喜的游戲精神，有沒有讓幼兒真切成為學(xué)習(xí)的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)辦豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完滿。我們能夠發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，經(jīng)常都是能夠堅(jiān)守自己認(rèn)同的核心東西的，是真切依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。游戲化不是改改授課設(shè)計(jì)，不是增加一

8、些游戲活動(dòng)時(shí)間，也不是在授課設(shè)計(jì)里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從清楚理念開始，到診斷當(dāng)前的課程建設(shè)水平和問題，再到完滿活動(dòng)、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確立評(píng)價(jià)的立場，這些必定整體考慮。特別需要注意的是，游戲化要防備一些誤解，如增強(qiáng)各樣游戲的預(yù)定性目的，增強(qiáng)教師的直接指導(dǎo)，在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”，特地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等。這些都是對(duì)游戲化的誤解，也會(huì)對(duì)教育和少兒發(fā)展帶來危害。教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的要點(diǎn)記者：對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？課程游戲化詳盡推行過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，第一是

9、意會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以36歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南作為整體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。詳盡推行過程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，經(jīng)過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，睜開課程方案的游戲化、生活化、適合性改造；創(chuàng)辦課程游戲化環(huán)境，合時(shí)、動(dòng)向地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，創(chuàng)辦課程游戲化的物化情境；成立游戲化活動(dòng)地區(qū)，創(chuàng)辦數(shù)量適合、種類多樣、資料豐富并與幼兒發(fā)展相適合的可選擇的游戲地區(qū)，地區(qū)活動(dòng)中，教師側(cè)重觀察、適合介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，兼?zhèn)?/p>

10、游戲活動(dòng)中的各樣實(shí)物質(zhì)源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提升課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織推行能力、觀察解析能力、診斷改進(jìn)能力等，在實(shí)踐中漸漸提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。記者：課程游戲化最后要靠教師來推行，這對(duì)教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)化是保證課程游戲化順利推進(jìn)的要點(diǎn)。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的質(zhì)量，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必定專業(yè)化。但是，教師的專業(yè)化是特別艱巨、長遠(yuǎn)的過程，要請教

11、師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。卡羅爾格斯特維奇在發(fā)展適合性實(shí)踐早期教育課程與發(fā)展一書中指出，“對(duì)幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是困難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技術(shù)、變化中出現(xiàn)的憂愁、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、辦理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變可否能真切實(shí)現(xiàn)。為了防備幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不能防備的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)創(chuàng)辦一種在指南指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，經(jīng)過各級(jí)各樣培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，漸漸提升教師的專業(yè)化水平。記者：怎樣議論一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？虞永平：幼兒園課程要聚焦少兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)辦性。只有少兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)辦性得以調(diào)動(dòng)，少兒才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的