兒童視角下全閱讀體系的構(gòu)建與實(shí)踐

1、兒童視角下全閱讀體系的構(gòu)建與實(shí)踐【摘 要】進(jìn)行兒童視角下“全閱讀”體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究，其 目的是以 “全閱讀教育”理念為引領(lǐng)，形成全方位的兒童閱讀支持機(jī) 制，組織開展廣泛的兒童閱讀活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。 為此，要明確“全閱讀”體系的系統(tǒng)構(gòu)建路徑，并從“創(chuàng)設(shè)全息閱讀空 間”“探尋全科閱讀策略”“構(gòu)建全程閱讀機(jī)制”“提升全員閱讀內(nèi)涵”“倡 導(dǎo)全媒閱讀方式”這五個(gè)方面落實(shí)“全閱讀”的實(shí)踐探索策略?！娟P(guān)鍵詞】全閱讀；系統(tǒng)構(gòu)建；實(shí)踐探索 時(shí)至今日，閱讀仍是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備技能。在信 息化社會(huì)，閱讀作為其他任何方式不可替代的、獲取信息的重要途徑， 不僅有利于提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)業(yè)

2、水平，也有利于熏陶思想情感， 塑造健全人格。然而，分析現(xiàn)狀，兒童閱讀還存在著各方面的問題。如何解決這 些問題，使兒童閱讀成為常態(tài)？如何通過(guò)閱讀促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)？近年 來(lái)，筆者協(xié)同本區(qū)域的十多所聯(lián)盟學(xué)校，進(jìn)行了兒童視角下“全閱讀” 體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究，旨在以 “全閱讀教育”理念為引領(lǐng)，形成全 方位的兒童閱讀支持機(jī)制，組織開展廣泛的兒童閱讀活動(dòng)，全面促進(jìn) 學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。一、內(nèi)涵解析：“全閱讀”及“全閱讀體系” 所謂兒童視角，就是要站在兒童的角度，研究?jī)和拈喿x心理， 關(guān)注兒童的閱讀需求，探索推動(dòng)兒童閱讀的策略與方法。兒童視角的“全閱讀”，以“把閱讀融入生命”為核心理念，包含“全 息、全科、全

3、員、全程、全媒”五個(gè)維度，讓兒童的閱讀從單學(xué)科走 向全學(xué)科、從被動(dòng)走向自覺、從隨意走向規(guī)范、從單一走向全面、從 個(gè)體走向合作，從而向縱深處發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)兒童“全閱讀”教育的途徑、方法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行 實(shí)踐探索，構(gòu)建包括閱讀內(nèi)涵的提升、閱讀空間的打造、閱讀課程的 開發(fā)、閱讀社團(tuán)的創(chuàng)設(shè)、閱讀活動(dòng)的開展、閱讀評(píng)價(jià)的建立等在內(nèi)的 一整套“全閱讀”操作體系，全面推動(dòng)兒童閱讀，為學(xué)生的終身閱讀、 長(zhǎng)足發(fā)展奠基。實(shí)施“全閱讀”的目標(biāo)是，通過(guò)探索、落實(shí)五個(gè)維度的“全閱讀”策 略，推進(jìn)“書香校園”和“書香家庭”建設(shè)，營(yíng)造家校乃至社區(qū)融合的全 方位的閱讀文化，并促使學(xué)生在參與全閱讀的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)能力， 提

4、升學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展綜合素養(yǎng)，形成健全人格。二、系統(tǒng)構(gòu)建：“全閱讀體系”的要素及路徑“全閱讀體系”的系統(tǒng)框架，著力體現(xiàn)“一大理念”“五維要素”和“十 五條路徑”。“一大理念”是指以“把閱讀融入生命”為理念，“五維要素” 是指圍繞“全息、全科、全員、全程、全媒”等五個(gè)不同維度來(lái)推進(jìn)閱 讀，“十五條路徑”是指每個(gè)維度分別通過(guò)三條主要的實(shí)施路徑來(lái)加以 落實(shí)?！叭喿x體系”框架圖表示如下：“全息”是“全閱讀”的空間要素，學(xué)校、家庭、甚至社區(qū)要為兒 童創(chuàng)設(shè)全息閱讀空間，努力讓小學(xué)生隨處可以閱讀?！叭啤笔恰叭喿x”的策略要素。要打破語(yǔ)文教師推廣閱讀，語(yǔ)文 課教閱讀的現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建全科閱讀的課程，推薦全科閱

5、讀的內(nèi)容， 探尋全科閱讀的模式?！叭獭笔恰叭喿x”的時(shí)間要素。要著力打造閱讀周期，讓學(xué)生日 日在閱讀、時(shí)時(shí)可閱讀，構(gòu)建起全程閱讀的機(jī)制?！叭珕T”是“全閱讀”的人員要素。以個(gè)體的個(gè)性化閱讀為基礎(chǔ)，同 時(shí)強(qiáng)調(diào)生生共讀、師生共讀、親子共讀，從而提升全員閱讀的內(nèi)涵?！叭健笔恰叭喿x”的介質(zhì)要素。倡導(dǎo)全媒閱讀方式，就是要根據(jù) 學(xué)生的年齡特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的需要，在提倡紙質(zhì)閱讀為主的基礎(chǔ)上， 創(chuàng)造多媒體閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展多介質(zhì)閱讀。三、實(shí)踐探索：“五全”閱讀的運(yùn)行機(jī)制及操作策略（一）創(chuàng)設(shè)全息閱讀空間建設(shè)開放式閱讀場(chǎng)館朱永新教授提出的一所理想的學(xué)校的七個(gè)指標(biāo)中的一條就是 “要 有一個(gè)永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生開放的圖書

6、館”。對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)理想的圖 書館的標(biāo)準(zhǔn)不一定是投入巨大、建筑宏偉，藏書眾多。我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào) 圖書館位置貼近學(xué)習(xí)區(qū)域，書籍切合年齡特點(diǎn)，能夠隨時(shí)開放借閱。建設(shè)開放圖書場(chǎng)館。我們倡導(dǎo)將學(xué)校圖書館從高樓搬到地面，從 封閉變?yōu)殚_放。在學(xué)生最常經(jīng)過(guò)的區(qū)域建設(shè)圖書館，讓學(xué)生隨時(shí)可進(jìn) 圖書館閱讀。構(gòu)建自主借閱系統(tǒng)。以方便借還為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選書， 自主借書，自主讀書，培養(yǎng)學(xué)生其閱讀的主動(dòng)性，養(yǎng)成經(jīng)常借書閱讀 的習(xí)慣。設(shè)立年段圖書教室。我們還嘗試充分利用學(xué)校樓宇空間，在教學(xué)區(qū)附近建立符合年段特點(diǎn)的閱覽室、讀書吧。比如利用一個(gè)年級(jí)的樓 層中間的教室，設(shè)立“年段圖書室”，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)投放合適的

7、書籍，全天候開放，學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)、自由出入，盡情浸潤(rùn)在書香中。建立閱讀區(qū)角與社區(qū)我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所設(shè)立“閱讀社區(qū)”，以區(qū)角形式打造學(xué)生 閱讀的迷你空間，將閱讀空間與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)空間融為一體。在 “全閱讀體系”架構(gòu)中，我們以“小書吧、小書角、小書房、小書包”組 成的“四小建設(shè)”為核心，努力實(shí)現(xiàn)有學(xué)生的地方即有書，讓生命在書 香中浸染。校園里的“小書吧”。學(xué)校無(wú)論大小，藏書不論多少，都可以因地 制宜，以建設(shè)“靈活小巧的小書吧”來(lái)營(yíng)造更好的讀書環(huán)境。教學(xué)樓的 門廳里，小小的樓梯間里，各教學(xué)樓的連廊里，甚至連孩子們等待放 學(xué)的滯留室里，都可設(shè)置充滿溫馨書香味道的小小書吧。我們將圖書 室內(nèi)的圖書擺

8、放在校園內(nèi)多個(gè)漂流書吧，讓孩子們走在校園的每個(gè)角 落都能與書為伴。教室里的“小書角”。教室理應(yīng)是學(xué)生讀書的地方。我們要努力為 孩子創(chuàng)造濃郁的班級(jí)閱讀環(huán)境。班級(jí)“小書角”里都是孩子們自己拿來(lái) 的最喜歡看的書，課間大家圍在一起快樂分享。每班閱讀專欄里，展 示著孩子們的讀后感、讀書小報(bào)、書簽等，小小的成就感激勵(lì)著孩子 們醉心書海。家庭里的“小書房”。在學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)上，喊響“學(xué)區(qū)房、景觀房， 不如先搞好孩子的小書房”的倡議，贏得家長(zhǎng)們的認(rèn)同支持。房子再 小，房子再舊，都不妨礙我們?yōu)楹⒆咏ㄔO(shè)好小書房。一個(gè)小書桌，一 個(gè)小書架，幾十本孩子喜愛的圖書，是每個(gè)家長(zhǎng)都能輕松為孩子做到 的。我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起

9、評(píng)選“最美小書房”，讓家長(zhǎng)也體驗(yàn)陪 孩子一起閱讀、成長(zhǎng)的快樂，植入“讓孩子讀書，給孩子未來(lái)”的理念。課桌里的小書包。我們從小培養(yǎng)“書包里放課外書”的好習(xí)慣，倡 導(dǎo)書包里放兩本課外書，一本是老師推薦的“好書共讀”書，與全班同 學(xué)一起讀，交流閱讀感受；另一本是學(xué)生自己喜愛的書，讀完后能及 時(shí)更換。這樣學(xué)生在休閑時(shí)刻、放學(xué)等待、午休自休等時(shí)段，就可以 隨時(shí)開始閱讀了。拓展隨機(jī)閱讀的空間此外，我們還盡可能多的打造隨機(jī)閱讀空間，讓孩子有隨機(jī)閱讀 的可能性。墻壁上的書香。在離學(xué)生最近的教室墻面進(jìn)行閱讀資訊的展示， 推薦介紹書目、共賞經(jīng)典段落，讓每一面墻、每一個(gè)角落都成為學(xué)生 閱讀的新空間。學(xué)校的樓層文化介

10、紹墻，有倡導(dǎo)閱讀的口號(hào)，讓學(xué)生 能在墻壁聞到書香。走道里的浸染。校園樓道走廊中到處可見各班的讀書明星介紹， 名篇文化長(zhǎng)廊中有各科老師、學(xué)生的好書推薦，校園的樓梯墻上了“古 詩(shī)步步高”、樓梯側(cè)面張貼英語(yǔ)名言、科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生沉浸于書香 之中。媒體中的薦讀。學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播”每天中午準(zhǔn)時(shí)開播，解讀讀 書名言，誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，推薦好書閱讀，朗讀學(xué)生讀后感等，通過(guò)廣 播營(yíng)造閱讀的氛圍。經(jīng)常用電子屏幕，播放學(xué)生的讀書宣言。讓學(xué)生 為有自己的讀書宣言而自豪，讓學(xué)校因?yàn)橛泻⒆拥淖x書宣言而流露出 “書香”。（二）探尋全科閱讀策略構(gòu)建全科兒童閱讀課程“推動(dòng)閱讀是各個(gè)學(xué)科共同職責(zé)”，這是我們“全閱讀”實(shí)踐研究的

11、共同理念。如何有效地引導(dǎo)各學(xué)科教師參與閱讀指導(dǎo)？我們的主要做 法是采用“主題引領(lǐng)”的方式，構(gòu)建“全科閱讀課程”。我們召集各學(xué)科教師梳理各學(xué)科教材的主題，尋找共通點(diǎn)。再研 究各年級(jí)段學(xué)生的閱讀心理與取向，尋找興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上確立每 月一個(gè)閱讀主題。然后利用學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等全員力量，根據(jù)閱讀 主題推薦全科閱讀的書目，再以提升各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，編制 形成具有主題項(xiàng)目化特色的“1+X” （1為必讀書目，X為選讀書目） 全科閱讀課程。研究各學(xué)科閱讀指導(dǎo)課在內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，我們開展導(dǎo)讀研究，力求開發(fā)各學(xué)科的閱 讀指導(dǎo)課，并探索形成了各科獨(dú)具特色的學(xué)科閱讀指導(dǎo)模式，如語(yǔ)文 的三課遞進(jìn)導(dǎo)讀模式、數(shù)

12、學(xué)的合作分享式、英語(yǔ)的游戲?qū)υ捠健⒖茖W(xué) 的實(shí)踐探究式、體育的情境模擬式等等。通過(guò)不同的課堂模式提升各 學(xué)科閱讀與學(xué)科特點(diǎn)的契合度，也使全學(xué)科閱讀更具針對(duì)性、系統(tǒng)性、 效率性。我們還嘗試運(yùn)用“微視頻”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。我們根 據(jù)全科閱讀課程中的推薦書目，發(fā)動(dòng)閱讀聯(lián)盟學(xué)校的各學(xué)科教師、學(xué) 生及家長(zhǎng)，選擇一兩本書進(jìn)行深入閱讀，在此基礎(chǔ)上錄制 “好書推薦 微視頻”“讀書指導(dǎo)微視頻”“閱讀分享微視頻”，在評(píng)比的基礎(chǔ)上，通 過(guò)閱讀指導(dǎo)課、釘釘閱讀群、微信公眾號(hào)等形式，分期擇優(yōu)推送，引 導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀多樣的書籍。強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)中的閱讀滲透 在主題全科閱讀的基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)在日常的學(xué)科教學(xué)中落實(shí)

13、閱讀任務(wù)，并深入探尋“整本書閱讀”在各科課堂中實(shí)施的具體策略。我們充分發(fā)揮各學(xué)科教研組的力量，進(jìn)行了學(xué)科書目的推薦活 動(dòng)，最終確定了重點(diǎn)推薦書目：比如數(shù)學(xué)學(xué)科的馬小跳玩數(shù)學(xué)數(shù) 理化通俗演義，信息學(xué)科的邊玩邊學(xué) Scratch3: Scratch 兒童趣味游 戲與動(dòng)漫設(shè)計(jì)，美術(shù)學(xué)科的我的心中每天開出一朵花，音樂學(xué)科 的兒童古典音樂繪本等。再充分結(jié)合各學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索閱 讀在日常課堂中的滲透，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀改變學(xué)科課堂模式，提高學(xué)科 教學(xué)成效。各學(xué)科都積極引導(dǎo)學(xué)生與文本，與閱讀補(bǔ)充材料，與經(jīng)典 書籍進(jìn)行深層對(duì)話，以拓寬學(xué)生視野，達(dá)成新舊知識(shí)的有效建構(gòu)。（三）構(gòu)建全程閱讀機(jī)制形成“閱讀周期”利用每

14、月或每周一天的“讀書日”引導(dǎo)師生進(jìn)行集中閱讀、共同交 流；利用每年或每學(xué)期的“讀書節(jié)”，形成全體學(xué)生“閱讀周期”，階段 性集中體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，展示閱讀成果。每屆讀書節(jié)從活動(dòng)策劃到活動(dòng)倡議再到活動(dòng)開展，全校師生都參與其間。童謠創(chuàng)作、故事大王、主題演講、書簽設(shè)計(jì)、小報(bào)編制、讀 書征文、書香展板、詩(shī)歌朗誦、讀書故事、親子閱讀、師生共讀、古 詩(shī)文吟唱豐富的活動(dòng)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，使讀書行動(dòng)真實(shí)、扎實(shí)。每學(xué)年一次全校性的古詩(shī)文考級(jí)活動(dòng)。讓校園掀起學(xué)習(xí)古詩(shī)文的 熱潮，時(shí)時(shí)處處都能聽到悅耳的瑯瑯詩(shī)文聲，要求學(xué)生小學(xué)畢業(yè)人人 積累好詩(shī)百首，而“古詩(shī)文大王”的要求是能積累古詩(shī)文160首以上。 一張張考級(jí)證

15、書，讓學(xué)生擁有一份份成就感。每學(xué)期組織學(xué)生舉行一次書面的閱讀競(jìng)賽。在學(xué)生閱讀必讀書目 的基礎(chǔ)上，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，閱讀競(jìng)賽的內(nèi)容涉及學(xué)生當(dāng)學(xué)期閱 讀的每一部必讀書的內(nèi)容及理解。閱讀競(jìng)賽的形式采用紙筆檢測(cè)與網(wǎng) 絡(luò)競(jìng)賽相結(jié)合。促進(jìn)“日常閱讀”我們還確定每日的在校與在家固定閱讀時(shí)間，開展晨誦、午閱、 晚讀等活動(dòng)，以形成長(zhǎng)效讀書機(jī)制。為有效促進(jìn)“日常閱讀”，我們探索了“閱讀聯(lián)盟”的做法。先將班 內(nèi)學(xué)生按照語(yǔ)文閱讀能力高低進(jìn)行分類，挑選熱愛閱讀，閱讀能力比 較強(qiáng)的學(xué)生做盟主。再讓這些孩子帶著課外書到班里其他孩子中尋找 兩三個(gè)跟自己有相同閱讀愛好的朋友，組成閱讀聯(lián)盟，商定本聯(lián)盟的 名稱，如“小書蟲聯(lián)盟”

16、 、“小風(fēng)車聯(lián)盟”、 “花朵朵聯(lián)盟”等等，并給 自己的聯(lián)盟設(shè)計(jì)一張閱讀圖標(biāo)。每個(gè)聯(lián)盟由盟主帶領(lǐng)，選出組織員、 宣傳員和考核員。盟主協(xié)調(diào)統(tǒng)籌所有聯(lián)盟閱讀活動(dòng)；組織員負(fù)責(zé)每天 召集所有成員一起閱讀；宣傳員負(fù)責(zé)宣傳各自聯(lián)盟的閱讀成果；考核 員每天負(fù)責(zé)出題考查大家的閱讀情況。閱讀需要指導(dǎo)，每個(gè)孩子還需 要找到一位這樣的閱讀督導(dǎo)，可以是自己的爸爸媽媽，或者哥哥姐姐、 爺爺奶奶。每個(gè)閱讀聯(lián)盟成立后，在盟主的帶領(lǐng)下，自主商定共讀計(jì) 劃。在學(xué)校，學(xué)生每天早上到校后安排 10 分鐘為“有聲共讀時(shí)間”， 每天午間管理課前的15 分鐘“寧?kù)o共讀時(shí)間”，晚上回家后再安排15 分鐘“微信共讀時(shí)間”。每個(gè)月的前十五天全班

17、共讀一本書，后十五天 各聯(lián)盟自主選擇一本書閱讀，力求循序漸進(jìn)、持之以恒地閱讀。倡導(dǎo)“隨機(jī)閱讀” 倡導(dǎo)各科教師在課堂教學(xué)中有機(jī)安排閱讀內(nèi)容，進(jìn)行閱讀，引導(dǎo) 學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合班級(jí)閱讀空間，進(jìn)行“隨機(jī)閱讀”。校內(nèi)短時(shí)拼接。各種短時(shí)間的拼接，使閱讀和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)相互 補(bǔ)充，互為調(diào)節(jié)，使學(xué)生閱讀以潤(rùn)物無(wú)聲的狀態(tài)融入日常生活，讓學(xué) 生處在“時(shí)時(shí)在讀”的良好狀態(tài)，使閱讀像呼吸一樣自然。家庭定時(shí)閱讀。要海量閱讀，僅靠校內(nèi)擠時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必 須有效利用孩子每天在家的時(shí)間開展個(gè)性化閱讀。我們建議低、中、 高三個(gè)年段的學(xué)生，每天在家分別閱讀至少20 分鐘、30分鐘、40 分 鐘，并將檢查督促的任務(wù)交給語(yǔ)文老

18、師和學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)誦讀句段、 做讀書卡、觀點(diǎn)碰撞等多種方式進(jìn)行交流反饋。教師定期組織學(xué)生開 展家庭閱讀分享會(huì)，并對(duì)學(xué)生在家的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。假期悅讀時(shí)光。寒暑假期，時(shí)間充裕自由，是留給孩子們開展整 本書、整套書閱讀的黃金時(shí)間。我們指導(dǎo)社區(qū)內(nèi)學(xué)生進(jìn)入市鎮(zhèn)圖書館、“社區(qū)讀書吧”開展閱讀活動(dòng)。老師們通過(guò)每周打卡、微信互動(dòng)、開學(xué) 知識(shí)競(jìng)賽等方式了解閱讀進(jìn)程，檢測(cè)孩子們的閱讀質(zhì)量。（四）提升全員閱讀內(nèi)涵師生共讀一本書分年級(jí)分學(xué)科組織“師生共讀一本書”活動(dòng)，開展系列的閱讀交流 活動(dòng)，形成良好的閱讀氛圍。我們的師生共讀主要落實(shí)以下三個(gè)方面， 一是“共讀一本國(guó)學(xué)書”，選取國(guó)學(xué)經(jīng)典中有代表性的作品作為閱讀

19、的 內(nèi)容，進(jìn)行全年級(jí)或全班的共讀；二是與語(yǔ)文教師“共讀一本中外名 著”；三是與各科教師“共讀一本學(xué)科閑書”。各科教師指導(dǎo)學(xué)生開展 閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)規(guī)劃閱讀時(shí)間，師生共同開展閱讀分享，拉近了師生 閱讀的距離，也形成了良好的閱讀氛圍。家庭成員一起讀教師根據(jù)教材及學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，策劃家長(zhǎng)與孩子一起讀書的活 動(dòng)。以假期為例，班主任和語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)校確定的各年級(jí)閱讀書目， 建議學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)孩子的年齡和實(shí)際情況，確定每天的閱讀時(shí)間，制 定閱讀計(jì)劃，進(jìn)行親子閱讀，形成濃厚的家庭閱讀氛圍。此外，我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)參與“好書推薦微視頻”“經(jīng)典導(dǎo)讀微課堂” 等的制作與推廣，引導(dǎo)家長(zhǎng)在與自己孩子共讀的基礎(chǔ)上，參與全班、 全校甚至全市孩子的讀書過(guò)程。個(gè)性化的全員閱讀 我們強(qiáng)調(diào)全員閱讀的個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生年段特征和心理特點(diǎn)，梳 理各年級(jí)閱讀書目，既強(qiáng)化必讀，也支持選讀，體現(xiàn)閱讀的材料的個(gè) 性化分類，閱讀目標(biāo)的梯度式制定和閱讀成果的多樣性展示。我們還組織學(xué)生進(jìn)行 “我喜愛的書 ” 推薦評(píng)選、 “一句話讀書體 會(huì)”征集等活動(dòng)，以有效地推動(dòng)個(gè)性化閱讀活動(dòng)的開展。（五）倡導(dǎo)全媒閱讀方式提倡以紙質(zhì)書為主的閱讀 紙質(zhì)書的閱讀對(duì)兒童的閱讀能力提升及兒童的自身成長(zhǎng)有著積 極的不可或缺的作用。因此學(xué)校首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)書，閱讀適 合年齡特點(diǎn)的報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍。我們的“1+X”全科閱讀 課程大多是針對(duì)紙質(zhì)圖書