淺談提高小學低年級識字教學的有效性

1、淺談提高小學低年級識字教學的有效性 郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！本驼Z文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎。因此，識字是學生學習語文必須完成的任務,是基礎的基礎,工具的工具。而小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。語文課程標準指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！毙W低年級學生一般都是68歲的兒童，其認知發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為：無意注意占優(yōu)勢，有意注意也有較快的發(fā)展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記

2、憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點；以具體思維為主導，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造性的特點。新課程教材要求的識字量很大,而識字教學也比較枯燥。如何依據(jù)小學低年級學生的認知發(fā)展特點，激發(fā)孩子的識字興趣,使之學的輕松、愉悅,提高識字的有效性呢?在過去多年的教學實踐過程中，我嘗試應用了以下方法：一、發(fā)揮學生主體性：激發(fā)學生的識字興趣“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學生對一定事物或某想

3、活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅 對學生認知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發(fā)學生的識字興趣入手。1、明確識字意義：激發(fā)識字的強烈欲望漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來

4、的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發(fā)。2、講有關漢字的故事：激發(fā)學生的識字興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學生識字的

5、樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心?？吹锦r美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由

6、“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學生識字的樂趣。二、采取多種途徑：調(diào)動積極性，提高識字效率“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上碧

7、”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上磨”。字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走獨木橋生”，“1+1不等于2王”，“六十天朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。故事識字法

8、：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便

9、激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。三、增強漢字的趣味性：在良好的氛圍中識字漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機的整合。根據(jù)漢字這些特點，我引導學生采用多種趣味識字發(fā)來學習漢字，并鼓勵學生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用圖畫來進行想象性識記?！叭?、大、中、呆”可以

10、用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。在教學春天的色彩時，我利用多媒體向?qū)W生展示出一副美麗的畫面：絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風飄動；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細針，扎進剛剛蘇醒的大地?！半S風潛入夜，潤物細無聲。”春雨像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機。不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。春雨是無色的，但它卻給我們帶

11、來五彩繽紛的世界。接著，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。四、激勵超越自我：創(chuàng)新識字方法，提高識字效率每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生

12、說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。五、適度競爭：啟發(fā)學生識字的情趣適度競爭不僅能夠激發(fā)學生的努力，提高成就動機和抱負水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導學生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導學生自己進行漢字分析，并以小組進行比賽。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發(fā)引導，糾正學生易犯“同音代”錯誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學生的潛能和智慧，達到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的識字愿望和教學目的?？傊?，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助