信息技術(shù)變革作用

1、信息技術(shù)的改革作用1、信息技術(shù)初步成立成的信息化環(huán)境，縮短了城鄉(xiāng)之間的差距，改變了授課環(huán)境，為教育改革確定了必然的物質(zhì)基礎(chǔ)；2、信息技術(shù)資源平臺(tái)的成立，為廣大師生供應(yīng)了強(qiáng)有力的資源平臺(tái)；3、信息技術(shù)培養(yǎng)出了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；4、信息技術(shù)提高了學(xué)生的涵養(yǎng)。1改革教師思想看法網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已浸透到教育的各個(gè)方面，完好改變了傳統(tǒng)的授課活動(dòng)。以“學(xué)為中心”的教育模式正在進(jìn)行，教師在課堂授課中的角色隨之改變，教師不可是單一的知識(shí)的流傳者，而是授課的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。其主要職責(zé)應(yīng)從“教”學(xué)生轉(zhuǎn)，變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生，師生交往趨于同樣化、多樣化，推動(dòng)學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳

2、統(tǒng)教育活動(dòng)的沖擊，在教育看法上跟上時(shí)代的發(fā)展，在授課過(guò)程中明確自己的職責(zé)，做課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)者，教師的所有授課行為必定圍繞學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)和張開，學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體完成。教師只有在思想上明確了自己應(yīng)處的地址，才能在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。只有實(shí)現(xiàn)自己角色的變換，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自己的信息涵養(yǎng)，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的根本要求，才能適應(yīng)未來(lái)教育的需要才能肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任。2、改革教師角色在傳統(tǒng)教育模式中,教師在整個(gè)授課過(guò)程中處于“主演”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，教師作為知識(shí)的復(fù)制者和灌輸者，主要擔(dān)當(dāng)著幫助學(xué)生記憶和儲(chǔ)藏先人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的授課任務(wù)。隨著教育信

3、息化時(shí)代的到來(lái)，特別是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),為授課供應(yīng)了更加豐富的資源，將課堂延伸到了網(wǎng)絡(luò)所能涉及的各個(gè)角落。在這種環(huán)境下教師也由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)外的“導(dǎo)演”成為,了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者,從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生。引導(dǎo)幫助學(xué)生成立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最正確途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知能力指導(dǎo)學(xué)生利用各樣便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師做學(xué)生的朋友和模范，教育學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完滿的人格和健康的心理等各樣優(yōu)秀質(zhì)量，培養(yǎng)其區(qū)分良莠信息的能力。整個(gè)授課過(guò)程是在教師參加、指導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生心理的溝通,為學(xué)生的自

4、主發(fā)展供應(yīng)了廣闊的空間，提高了自己授課素質(zhì)。3、改革教育形式和手段千百年來(lái)，授課是經(jīng)過(guò)班級(jí)授課和黑板、粉筆來(lái)進(jìn)行的。這種單一、簡(jiǎn)單的授課手段只能將教育限制在課堂內(nèi)進(jìn)行。現(xiàn)在這種授課手段越來(lái)越裸露出很大的弊端。信息的傳達(dá)和接收應(yīng)該充分利用人的各樣感官來(lái)進(jìn)行，而黑板和粉筆知識(shí)利用了人的視覺器官，所以人們很多器官的功能都被擱置起來(lái)。學(xué)校教育的整齊劃一也不利于全面發(fā)展各樣各樣的人才。隨著教育信息化的到來(lái)，各樣現(xiàn)代化授課方式紛至沓來(lái)。最初是幻燈、投影儀、電影、錄音、廣播、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代技術(shù)廣泛應(yīng)用，在必然程度上縮短了信息傳達(dá)過(guò)程。到此后，衛(wèi)星的運(yùn)用、電子計(jì)算機(jī)、微電子技術(shù)、光纖通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)普及應(yīng)用到授課上，不但極大豐富了授課的手段，而且促成了“個(gè)別化授課”和cai的產(chǎn)生，為教育供應(yīng)了新的路子；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使學(xué)生之間的相互溝通和協(xié)作更加方便，并產(chǎn)生了“小組合作學(xué)習(xí)”這種現(xiàn)代授課形式；90年代后，隨著internet和多媒體技術(shù)的成熟與普及，為授課溝通供應(yīng)了更廣闊的路子和更加豐富靈便的形式，授課不再限制于班級(jí)授課和小組學(xué)習(xí)，而是出現(xiàn)了“虛假教育”、遠(yuǎn)程授課、交互式學(xué)習(xí)等一系列教育新看法。引起了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)大改革。這是不