時(shí)間護(hù)理在精神分裂癥患者健康教育中的作用分析

1、本word文檔 可編輯 可修改時(shí)間護(hù)理在精神分裂癥患者健康教育中的作用分析 目的對時(shí)間護(hù)理在精神分裂癥患者健康教育中的臨床作用進(jìn)行分析方法選取2015年6月2016年6月間我院收治的精神分裂癥患者100例作為本次觀察對象,將其按照隨機(jī)原則分為對照組和觀察組兩組,均采取基礎(chǔ)護(hù)理以及健康教育干預(yù),而觀察組病患則與此同時(shí)采取時(shí)間護(hù)理干預(yù),后對比兩組患者的入院時(shí)至康復(fù)期至出院前的簡明精神病量表評分情況,分析兩組患者的疾病健康知識掌握情況護(hù)理滿意情況以及社會支持評定量表與醫(yī)學(xué)應(yīng)對問卷評定情況結(jié)果觀察組患者入院初期與康復(fù)期至出院前N-BPRS評分均明?較入院時(shí)優(yōu)異,且均明顯低于對照組(P0.05),護(hù)理后

2、,觀察組患者的上述評分均明顯優(yōu)于對照組(PR473.74A2095-0616(2017)09-116-04AnalysisoneffectoftimenursingonhealtheducationofpatientswithschizophreniaPANGuichunLIANGLiuningLONGLidiZHANGYanqinTheFourthAreaofMales,CivilAffairsBureauPsychiatricHospitalofGuangzhou,Guangdong,Guangzhou510430,China AbstractObjectiveToanalyzethecl

3、inicaleffectoftimenursingonhealtheducationofpatientswithschizophrenia.Methods100patientswithschizophreniawhowereadmittedtoourhospitalfromJune2015toJune2016wereselectedasresearchobjects.Theywererandomlydividedintothecontrolgroupandtheobservationgroupandtheywereallgivenbasicnursingandhealtheducationin

4、tervention.Patientsintheobservationgroupwerealsogiventimenursingintervention.Scoresofbriefpsychiatricratingscale(BPRS)ofadmission,intherehabilitationperiodandbeforedischargeofpatientsintwogroupswerecompared.Graspingknowledgeondiseasesandhealth,nursingsatisfaction,socialsupportrevaluedscaleevaluation

5、andmedicalcopingmodequestionnaireevaluationofpatientsintwogroupswereanalyzed.ResultsN-BPRSscoresofearlystageofadmission,intherehabilitationperiodandbeforedischargeofpatientswereallsignificantlybetterthanthatonadmissionandalllowerthanthatofthecontrolgroup(P0.05.Afternursing,abovescoresofpatientsinthe

6、observationgroupwereallsignificantlybetterthanthoseofthecontrolgroup(P精神分裂癥作為一種精神疾病,在進(jìn)行疾病健康教育時(shí)需給予一定的重視以緩解改善病情而于基礎(chǔ)護(hù)理以及健康教育基礎(chǔ)上采取時(shí)間護(hù)理干預(yù),能有效提高病患對于疾病相關(guān)知識的了解程度,改善病患的護(hù)理滿意情況1時(shí)間護(hù)理即為護(hù)理人員結(jié)合人體生物的節(jié)律,在最佳的時(shí)間段對患者的心理生理及病理等進(jìn)行護(hù)理,把握患者的用藥時(shí)間由于精神分裂癥患者普遍存在對相關(guān)知識接受能力低下及無法配合護(hù)理干預(yù)的情況,因此護(hù)理人員在開展護(hù)理工作的過程中對護(hù)理干預(yù)的時(shí)間進(jìn)行合理的分配,為患者開展針對性的護(hù)理

7、措施可獲得較為理想的效果2本文為探究時(shí)間護(hù)理干預(yù)用于精神分裂癥病患健康教育中的臨床價(jià)值,特選取2015年6月2016年6月收治的100例精神分裂癥患者進(jìn)行研究,具體報(bào)道如下1資料與方法1.1一般資料選取2015年6月2016年6月間我院收治的精神分裂癥病患100例作為本次觀察對象,所選取病患均符合精神障礙疾病的診斷標(biāo)注,排除病患有嚴(yán)重心肝及腎臟系統(tǒng)疾病情況并將所選取100例精神分裂癥病患按照隨機(jī)原則分為對照組和觀察組兩組對照組50例精神分裂癥患者中男34例,女16例,患者年齡2264歲,平均(29.55.2)歲,患者病程117年,平均(8.763.21)年,其中文化程度低于初中的有13例,文化

8、程度為初高中的為24例,文化程度為高中以上的為13例;觀察組50例精神分裂癥患者中男36例,女14例,年齡2366歲,平均(28.45.4)歲,病程116年,平均(8.513.17)年,其中文化程度低于初中的有15例,文化程度為初高中的為21例,文化程度為高中以上的為14例觀察組中50例精神分裂癥患者的一般資料數(shù)據(jù)與對照組比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),可進(jìn)行臨床對比1.2方法對照組患者均采取基礎(chǔ)護(hù)理干預(yù)以及健康教育,主要干預(yù)內(nèi)容包括為遵醫(yī)囑按時(shí)安排患者用藥,對患者開展心理干預(yù),針對疾病用藥等相關(guān)知識為患者開展健康宣教而觀察組病患則接受上述護(hù)理干預(yù)的同時(shí)采取時(shí)間護(hù)理干預(yù),其具體內(nèi)容如下:

9、患者入院時(shí),對精神分裂癥患者的疾病狀況以及心理狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)評估,并了解患者及其家屬對于精神分裂癥疾病相關(guān)健康知識的掌握情況3同時(shí),對患者的疾病發(fā)病癥狀以及表現(xiàn)進(jìn)行觀察,并結(jié)合患者具體情況對疾病的發(fā)生發(fā)展以及歸轉(zhuǎn)治療預(yù)后進(jìn)行綜合分析,針對患者的具體問題制定相應(yīng)的健康教育計(jì)劃以及內(nèi)容,遵循時(shí)間護(hù)理理論采取護(hù)理干預(yù),于每日16:0017:00或19:0020:00這一時(shí)間段實(shí)施為期0.5h1h的個(gè)別護(hù)理另一方面,于患者入院時(shí),幫助熟悉醫(yī)院環(huán)境以及醫(yī)療人員,積極與患者及其家屬溝通,使其能夠盡快融入醫(yī)院的環(huán)境,并積極配合醫(yī)生和護(hù)理人員的工作4入院初期,為患者及其家屬進(jìn)行日常衛(wèi)生常識知識的講解,幫助患者改

10、善其不良生活習(xí)慣,有效提高患者的自知力,使其能夠積極配合臨床治療以及護(hù)理工作5同時(shí)對患者及其家屬進(jìn)行疾病復(fù)發(fā)的相關(guān)知識進(jìn)行講解,使其對于疾病以及預(yù)防疾病復(fù)發(fā)知識有一定的了解,從而有利于疾病治療于患者康復(fù)期,積極鼓勵(lì)患者保持良好的心態(tài),通過成功病例講解開展講座宣傳欄張貼相關(guān)知識以及圖片展示等方式,強(qiáng)化患者及其家屬對疾病知識與臨床用藥知識的了解6出院前,重申疾病復(fù)發(fā)知識以及出院后的日常自我護(hù)理知識,并囑咐患者定期回院復(fù)查1.3觀察指標(biāo)經(jīng)相應(yīng)護(hù)理干預(yù)后,對對照組觀察組兩組精神分裂癥患者的簡明精神病量表評分情況疾病健康知識掌握情況護(hù)理滿意程度以及社會支持評定量表與醫(yī)學(xué)應(yīng)對問卷進(jìn)行評估比較簡明精神病量表

11、的總評分可以對疾病嚴(yán)重性進(jìn)行反映,得分越高則表示患者的病情越嚴(yán)重該量表的總分值為18126分7疾病健康知識掌握情況通過發(fā)放印有精神分裂癥相關(guān)知識(病因癥狀治療方式藥物劑量使用方式以及注意事項(xiàng)等)的問卷發(fā)放給病情穩(wěn)定的患者填寫,問卷的滿分為100分,得分越高即表示其健康知識掌握情況理想患者的護(hù)理滿意度通過在患者出院前發(fā)放調(diào)查?卷的形式評定,滿分為100分,得分與護(hù)理滿意度呈正相關(guān)關(guān)系SSRS(社會支持評定量表)以及MCMQ(醫(yī)學(xué)應(yīng)對問卷)主要包括客觀支持主觀支持支持利用度面對屈服及回避等項(xiàng)目,除屈服與回避外均為正向評分81.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采取SPSS21.0軟件對本文結(jié)果數(shù)據(jù)處理分析,結(jié)果中疾病健

12、康知識掌握評分及護(hù)理滿意度評分等指標(biāo)為計(jì)量資料,采用()進(jìn)行結(jié)果數(shù)據(jù)的表示,對照組觀察組兩組結(jié)果數(shù)據(jù)比較方式為t檢驗(yàn)95%為可信區(qū)間,P2結(jié)果2.1兩組患者各時(shí)間段的簡明精神病量表評分比較觀察組患者入院初期及康復(fù)期至出院前的N-BPRS評分均明顯較入院時(shí)及對照組低,組間比較有明顯差異存在(P2.2兩組患者疾病掌握知識以及護(hù)理滿意度情況比較結(jié)果數(shù)據(jù)顯示可知,經(jīng)護(hù)理干預(yù)后,與對照組病患相比,觀察組精神分裂癥病患的疾病健康知識掌握評分及護(hù)理滿意度評分均更高(P2.3兩組患者的SSRSMCMQ各項(xiàng)目的評分比較護(hù)理前兩組患者的SSRSMCMQ各項(xiàng)目的評分對比未有明顯差異存在,P0.05,護(hù)理后觀察組患者

13、的各項(xiàng)目評分明顯較對照組優(yōu)異(P精神分裂癥為病因未明的重性精神病的一種,多于青壯年期亞急性或緩慢起病,臨床癥狀多表現(xiàn)為癥狀各異綜合征,多涉及思維感知覺行為以及情感等多方面障礙及精神活動(dòng)的不協(xié)調(diào)9而通過對精神分裂癥患者進(jìn)行健康教育,使其對于疾病知識有一定的了解,并掌握自我保護(hù)技能,以幫助病患改善日常不良行為以及生活方式,從而有利于疾病康復(fù)而相比于采取基礎(chǔ)護(hù)理及健康教育,于此基礎(chǔ)上采取時(shí)間護(hù)理干預(yù)能有效改善臨床健康教育效果,療效更為顯著10而時(shí)間護(hù)理是指按照人體的正常生物節(jié)律,結(jié)合病患疾病發(fā)展程度采取相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)即根據(jù)時(shí)間護(hù)理理論實(shí)施護(hù)理干預(yù),每日于16:0017:00這一時(shí)間段或19:0020

14、:00這一時(shí)間段實(shí)施為期0.51h的個(gè)別護(hù)理,主要為心理護(hù)理指導(dǎo)內(nèi)容11在對精神分裂癥病患采取健康教育時(shí),主要是為了幫助病患消除對疾病知識的片面認(rèn)識,能夠正確認(rèn)識自我并接受自身狀況同時(shí)護(hù)理人員需指導(dǎo)協(xié)助病患制定合理作息計(jì)劃,并輔助病患養(yǎng)成良好生活習(xí)慣12而于此基礎(chǔ)上采取時(shí)間護(hù)理干預(yù),不僅可以將患者日常治療中存在的問題給予解決,而且可以將患者的復(fù)原力幸福感及力量感提升13通過高效率的健康宣教及心理疏導(dǎo)等,有助于幫助患者將自身存在的問題提出,利于護(hù)理人員結(jié)合患者的基本情況將改進(jìn)的目標(biāo)制定出,由被動(dòng)調(diào)整措施與對策轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng);此外在為患者開展健康宣教時(shí)可嘗試將患者放置于主導(dǎo)位置中,不僅可以提升宣教的效果,而且可以滿足患者的自尊心14社會支持與應(yīng)對方式是健康與壓力中介的機(jī)制,良好的應(yīng)對方式可以對緊張的精神進(jìn)行緩解,有利于對患者的心理平衡進(jìn)行調(diào)節(jié),對精神健康具有保護(hù)作用15本次研究中采用時(shí)間護(hù)理的方式為精神分裂癥