《草船借箭》教學設計

1、附件：教學設計方案模版教學設計方案課程人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊草船借箭課程標準 新課標指出；要提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學生探究閱讀能力。本堂課我以讀為“經(jīng)”以探究為“緯”二者完美結合，奏響一曲妙不可言的語文“交響樂”。學生由思而讀，由讀而思，細細品味文章的語言色彩，深刻感受文中的人物形象。教學內(nèi)容分析 HYPERLINK /works/Modern/C/caochuanjiejian 草船借箭是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中的一段改寫。講的是周瑜妒忌 HYPERLINK /Article/Z/zhu/zhugeliang t _blank 諸葛亮的才干，假借商議軍

2、事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用 HYPERLINK /works/Ancient/C/cao 草船向 HYPERLINK /Article/c/cao/caocao t _blank 曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。本文是一個膾炙人口的歷史故事，人物形象刻 HYPERLINK /works/Modern/H/hua 畫得生動逼真：諸葛亮的神機妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。教學目標學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、?！钡壬?/p>

3、。有感情地朗讀課文，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點學習目標緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。學情分析選編本文的目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，這是經(jīng)典作品的藝術魅力。重點、難點1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。2.理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。教與學的媒體選擇 多媒體教學平臺、黑板課程實施類型偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序

4、號1課前導入2 學習生字詞3 理解字詞的意思4 朗讀理解課文5 課外延伸 教學活動詳情教學活動1：*活動目標認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。解決問題認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。技術資源教學時，我充分利用多媒體計算機采集相關的影片制作成生動、形象的課件讓學生學習生字，理解生字。常規(guī)資源卡片、課件活動概述一、激趣導入，簡介背景1、板書課題，啟示談話。我們國家有著

5、燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的草船借箭這個故事就節(jié)選自著名歷史小說三國演義。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）2.簡介時代背景。課件出示：故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故

6、事。二、初讀課文，自學生字新詞。1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？學生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。2.引導學生概括課文主要內(nèi)容。3.檢查預習，鞏固生字詞。（1）指讀課文，正音（“擂”，應讀li，不能讀li；“丞”，讀chng，不能讀cng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”?！柏弊謶嵝褜W生注意筆順。）（2）結合上下文體會詞語的意思。妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。懲罰：嚴厲地處罰。 自有妙用：自然巧妙的用處。神機妙算：驚人的機

7、智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。教與學的策略讓學生自學生字，師生正音，點讀，通過課前資料收集，匯報字詞理解的結果，師生共同糾正。反饋評價學生能正確、流利地朗讀課文，理解了重點詞句的意思。教學活動2：*活動目標正確朗讀課文解決問題學生能正確有感情朗讀課文、理解課文內(nèi)容技術資源課件出示課文插圖及句子，老師引導學生，圖文結合理解課文常規(guī)資源課圖及課件圖片活動概述一、談三國，導新課師：同學們看過三國演義這部書或電視劇嗎？（看過）那你最喜歡三國里的那些人物？（學生發(fā)言）聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？（學生各抒己見）如：足智多謀、神機妙算等

8、。今天咱們學的這篇課文也和諸葛亮有關。板書：草船借箭（學生齊讀課題）設計意圖：根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平，大多數(shù)同學對三國演義中的一些故事和人物有些初步了解。老師抓住他們感興趣的話題導入，更能激發(fā)他們學習本課的興趣。二、初讀課文，整體感知師：課前大家都預習了課文，下面再請大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過和結果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么？1、學生帶著老師的問題讀文，要求讀準字音，讀通句子。2、匯報交流（1）理清借箭的原因（12自然段）經(jīng)過（35自然段）結果（69自然段）（2）、概括課文大意。根據(jù)學生的發(fā)言進行梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬

9、只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜。師：難怪周瑜長嘆一聲（出示句子：“諸葛亮神機妙算，我真比不過他呀！”學生齊讀）設計意圖：對課文內(nèi)容有了初步了解，為探究性學習作好了鋪墊三、合作探究，領悟神機妙算，感悟人物形象師：諸葛亮的神機妙算在課文中的那些地方得到了充分體現(xiàn)？1、學生默讀課文把認為最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線畫下來。2、小組互動，快速討論、交流，準備匯報。3、全班互動，交流研究成果。引導品讀感悟。算天（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！睅?；這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（引導學生讀出害怕、

10、吃驚的語氣）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣）但是光讀這句，就能看出諸葛亮的神機妙算，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯(lián)系上下文理解。）出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。（引導學生反復誦讀此句，讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀，是因為他在三天前就算準了這場霧。）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。（齊讀）”算人。（1）算到了曹操謹慎多疑

11、。出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。（抓住“笑”指導學生朗讀第一句，說說諸葛亮在笑誰？學生根據(jù)自己的體會如：笑曹操的謹慎多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神機妙算.根據(jù)諸葛亮不同的笑進而讀出不同的語氣）諸葛亮雖然笑著說，但他并沒有把要說的話說出來。請同學們想象一下諸葛亮會說什么（指導學生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如：曹操一定不敢派兵，因為他太謹慎、太多疑啦！周瑜想害我，太自不量力了吧.）（2）算到了魯肅不會告密魯肅雖是周

12、瑜的心腹，但生性忠厚老實。就是因為諸葛亮對魯肅十分了解，就算準了他不會告密（引導學生找出句子：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。）算準了借箭的位置師：諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準了借箭的地理位置。引讀：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！薄爸T葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！保ㄓ懻摚褐T葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？因為諸葛亮考慮周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣？（神）難怪周瑜長嘆一聲：（齊讀）“諸葛亮神機妙算，我真不如他”師：周瑜哪里不如諸葛亮？（通過與諸葛亮對比，感受周瑜形象：心胸狹窄，自不量力.）設計意圖：以文眼“諸葛亮神機妙算，我真不如他”引導學生合作探究學習。這種學習模式能有效地激發(fā)學生學習興趣。在交流過程中，老師不斷引導學生用不同形式的讀去感悟語言文字，感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子們的語言世界中。四、總結全文，以讀促讀1、在不斷深入學習的過程中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身，智慧的化身。2、如果同學們還想進一步了解諸葛亮或三國中的英雄人物，課后