《孫權勸學》語文教案

1、 孫權勸學語文教案教學目標 1、學問與技能 （1）、朗讀課文，正確把握句子停頓。 （2）、利用課文解釋讀懂課文，積存文言詞語。 （3）、在熟讀的根底上，理解文章內(nèi)容和中心。 （4）、了解有關資治通鑒的文學常識 2、情感、態(tài)度、價值觀 理解文章開卷有益的主旨，培育學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。 重點與難點 （1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。 （2）、理解文章主旨。 （3）、體會人物語言的情味。 （4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。 自讀質(zhì)疑、合作探究法 教具：多媒體課件 教學時數(shù) ：一課時 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文 （利用多媒體）

2、1、播放歌曲滾滾長江東逝水。 2、播放動畫故事司馬光砸缸 3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！” 依據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示） （1）、由這首歌你想到了什么？ 學生答復：這首歌是三國演義的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。 （2）、對司馬光砸缸的故事大家都特別熟識，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？ （指名同學介紹） （3）、請哪位同學用

3、現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告知我們什么道理？ 學生答復教師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很奇妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比擬，還是好得多。從而勝利地說服了晉平公，到達了勸學的目的。 這個故事也告知我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應當抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。 導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實，亂世出英豪。三國，這樣一個特別的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權畢竟有何德何能，竟能得到對手曹操的

4、贊揚。對于孫權，或許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今日我們就通過學習孫權勸學，來看看他生活中的另外一面。 （多媒體顯示課題）孫權勸學 資治通鑒 二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提示學生留意劃線局部） 1、司馬光（10191086），北宋出色的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑（s）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜左氏春秋；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎10231063，北宋第四代皇帝）寶元（1038 1040）初中進士，英宗（趙曙1064 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，10681085）熙寧（1068 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相

5、當于皇帝的秘書兼參謀，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，特地從事資治通鑒的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（y）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后馬上廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（sh）文正，著作收在司馬文正公集中 2、資治通鑒簡介 資治通鑒是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、名目各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為通志，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局連續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時1

6、9年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫忙編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“名目”以備查閱之用，為歷史討論工作供應了較系統(tǒng)而完備的資料。解釋主要有宋末元初人胡三省的資治通鑒音注。清初嚴衍著資治通鑒補正，為通鑒拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。 3、關于呂蒙 呂蒙（17821

7、9），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸說，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占據(jù)荊州。不久病死。 三、正課 （一）、讀一讀 1、教師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。 2、學生自由朗讀，留意朗讀停頓，精確斷句。 3、學生再讀課文，留意人物對話的語氣。 如：（1）、“卿今涂掌事，不行不學!”（語氣堅決堅決） （2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感慨句，驚異的語氣） （3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶

8、有驕傲的語氣） （二）、譯一譯 1、參考解釋，依據(jù)平常的積存，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。 （1）、重點字詞：初當時。謂曰對說。掌事掌管國家大家。孰若與相比方何。遂于是，就。但只不過。 （2）理解下面句子含義。 a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。 b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。 c、刮目相待：用新的眼光來對待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相對待 （3）依據(jù)學生翻譯狀況教師進展修正補充。 （三）議一議 1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡? （聽從了孫權的勸說

9、，“就學”。） 2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。 （1）、“卿今涂掌事，不行不學!”：語氣堅決堅決，神態(tài)嚴肅嚴厲，既嚴要求，又布滿關懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。） （2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責怪、憤怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關懷、愛惜。 （3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情感動，語氣殷切。 3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”? （由于他從與呂蒙的談話中，發(fā)覺呂蒙才略大增，與從前的“吳下阿蒙”判若兩人。） 4、呂蒙學有所成，

10、課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣說明的? （沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面說明的。） 5、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?（由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光對待人。要用進展的眼光對待人和事。） 6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明白什么? （與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。） 7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎? （孫權的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。） （四）練一練 1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。 吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有

11、學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 刮目相待 ：用新的眼光來對待。表示不要用老眼光對待別人，要估量到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。 （造句隨堂提問） 2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建立祖國重任的中學生來說，學問對我們重要性是可想而知的。那么，我們應當怎樣對待今日的學習生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來。 四、課堂小結 本文通過孫權勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數(shù)語

12、，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。盼望同學們多讀書，不斷完善自己。 五、布置作業(yè) 1、背誦課文。 2、完成課后研討與練習。 六、板書設計 板書設計 孫權勸學 資治通鑒 勸學 就學 贊學 孫權 呂蒙 魯肅 （善勸） （肯學） （愛才） 吳下阿蒙 刮目相待 啟發(fā)：肯學、勤學 附原文與翻譯 初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不行不學！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳。 卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯(l）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之

13、晚乎！”肅遂(su多音字）拜蒙母，結友而別。 譯文 當時，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事，不行以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我莫非是想要你討論儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我常常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開頭學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚異地說：“你現(xiàn)在的才能和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有理想的人分開一段時間后，就要用新的眼光來對待，長兄怎么認清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。 朗讀節(jié)奏 初

14、，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不行/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。 孫權勸學語文教案2 教學目標 1、訓練文言文朗讀的根本方法和技巧，體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美； 2、在誦讀、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析力量； 3、結合自身實際，學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學重點 在朗讀中，引導學生體會文言語

15、言的節(jié)奏和韻律之美。 課時安排 一課時 課前預備 反復朗讀課文，做到字音、停頓精確無誤；查閱資料，了解資治通鑒和文中的主要人物的根本狀況。 教具 多媒體 教學過程 一、導入新課 學生溝通課前搜集的材料： 1、文學常識：資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。 2、主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。 教師展現(xiàn)課件資料，導入新課，板書課題。 二、誦讀課文 1、教師范讀課文，要求讀得精確而有韻味； 2、學生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏； 3、學生朗讀，教師指導。 三、理解課文 1

16、、學生對比課下解釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞； 2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄； 初：當時。 今：現(xiàn)在。 豈欲：莫非想。 但：只是。 孰若：誰比得上。 即：就。 遂：于是。 、教師提示重點詞語： 當涂：當?shù)馈?博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官；現(xiàn)在指學位的最高一級。 見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光對待。刮目，擦擦眼。 、全班集體解決疑難，通譯課文； 當時，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不行不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我莫非想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢

17、？我常常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_頭學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，非常驚異的說：“以你現(xiàn)在的才能、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼對待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。 、整理古文翻譯本。 四、品析語氣 教師指導完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。 1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。 、但當涉獵，見往事耳。 耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。 、大兄何見事之晚乎！ 乎：表示感慨語氣，可譯為“啊”。 五、拓展延長 教師提問： 1、比擬方仲永和呂蒙

18、的不同變化，你得到哪些啟發(fā)？ 2、你知道文中有哪些成語嗎？ 學生合作爭論，回答下列問題。 、方仲永幼年聰明過人，卻由于其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權勸告“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的進步。從而說明白勤奮學習的重要性。（大意正確即可） 、刮目相待，吳下阿蒙。 六、布置作業(yè) 1、誦讀課文； 2、完成語文同步學習與探究。 孫權勸學語文教案3 【學習目標】 1、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣； 2、品嘗孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。 3、積存一些成語，把握一些寫作方法，獲得一點啟發(fā)。 【學習重難點】 重點：品嘗孫權、魯肅、呂蒙對話

19、中表現(xiàn)的人物形象特點。 難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。 【教具預備】多媒體教學課件 【課時安排】共一課時 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，導入新課 三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，威猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今日的這篇課文孫權勸學中查找答案吧?。ǔ鍪菊n題、） 二、介紹 這篇文章的是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的學問（展現(xiàn)） 司馬光（10191086），字君實，北宋政治家、史學家。著有司馬文正集。 資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六

20、十二年的史事。 三、分層次讀課文，整體把握。 1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓； 步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示以下重點字詞，讓學生識記，反應，記憶。 呂蒙卿當涂豈涉獵更邪 2、二讀。要求讀準節(jié)奏。 過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求留意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下） 步驟：生自由練習（師留意身邊學生），生自由展現(xiàn)，師引導訂正，再找?guī)酌麑W生個別讀，最終全體學生齊讀。 3、三讀。讀懂詞義。 步驟：學生借助工具書和文下解釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展現(xiàn)，師生訂正后學生反應記憶。 4、四讀。讀懂句

21、意。 只要剛剛教師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？ 步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動學生學習的積極性，并激發(fā)學生的成就感。 5、五讀。讀懂文意。 立刻就要揭曉謎底了，這篇文章究竟寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的敘述一下？ 步驟：找12名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。 6、六讀。讀出語氣。 我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后競賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最精確。（幻燈展現(xiàn)，生自由發(fā)言，師引導） 步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最終自由選擇角色在班級里面進展分角色朗讀展現(xiàn)。 四、把握內(nèi)容

22、，分析人物形象，深入理解。 步驟一：說一說：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關系，既讓學生把握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。 分析構造分析內(nèi)容總結人物形象性格特征 五、總結全文，比擬閱讀。 多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思索二人的經(jīng)受和結果，通過比擬自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生熟悉到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。） 六、總結全文，拓展延長。 學完這篇文章，大家在語言積存上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個人思想熟悉上有什么收獲？ （五）完畢語。 以開卷有益的成語作結，鼓舞大家好好學習，珍惜現(xiàn)在的美妙時間。 【板書設計】 【教學反思】 孫權勸學是一篇自

23、讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培育閱讀淺易文言文的力量。從教學過程看，有勝利之處，也有缺乏的地方。 一、本節(jié)課表達了語文課堂的朗讀?！白x”貫穿課文始終。通過多種形式的讀（師范讀、學生個人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓學生到達讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最終引導學生研讀對話，讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學以“讀”為主線，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培育學生的文言語感。 二、本節(jié)課的教學過程清楚，讓人能夠直觀感受。利用多媒體幫助教學，有效的擴大課堂容量，教學更直觀。 三、能對學生準時的進展情感態(tài)度價

24、值觀的教育。用方仲永和呂蒙進展比照，使學生在比照中進展反思，今后該怎么學習，效果較好。 但是缺乏的地方也許多，大致有以下幾個方面： 一、多媒體運用較多，在肯定程度上使得教學活動欠敏捷，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的綻開，課堂不敢放開。 二、對課文的人物形象分析不夠深入，花的時間少，而且綻開的爭論有限，沒能綻開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。 三、沒有給學生供應練筆的時機，沒有留給學生更多的課外思索，缺少更多的生活體驗的溝通，固然這也和本文的內(nèi)容有關。 總之，通過這節(jié)課的學習，我和學生都有了肯定的提高，也是我對學生的力量有了新的熟悉，信任在今后的文言文學習中，我們師生之間的合作

25、會更默契，更開心。 孫權勸學語文教案4 課題名稱：孫權勸學 課型： 講讀 課時安排： 1課時 內(nèi)容分析： 本文節(jié)選自資治通鑒，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮亮，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。 學情分析：應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。 教學目標 學問目標 1、把握本文有關的文學常識； 2、識記重點字詞及其翻譯； 力量目標 精確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解 文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。 教育目標 教育學生應當學會從中國傳統(tǒng)文化中吸取有利于自己安康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與

26、生活中應當仔細聽取他人的意見, 并仔細的加以改正。 教學過程 教 學 內(nèi) 容 教師活動 學生活動 一、導語 同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！笨梢?，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為假如講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜美的外殼，變得易于人們承受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力。今日，便讓我們一同來學習孫權勸學這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領會一下古人的語言表達的”藝術風采。 導入新課 聽講 二、簡介生平、創(chuàng)作以及資治通鑒的根本狀況 1、司馬光（10191086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。

27、他立志編撰通志，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名資治通鑒。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有司馬文正集、嵇古集。 2、資治通鑒：北宋司馬光撰。294卷，又考異、名目30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。” 組織學生進展材料溝通并出示板書 將課后查閱的資料在班內(nèi)進展溝通 三、朗讀課文

28、，整體感知課文。 （本文主要講了呂蒙在孫權的勸告下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話） 范讀課文并對學生進展“如何概括段意”的學法指導 概括段落大意 三、精確翻譯課文，并識記重點詞語 1、 師生互動進展把握文章的根底學問：學生設疑，教師答疑； 2、 教師出示板書，檢驗爭論結果，并完成“研討與練習”其次題。 組織、參加學生爭論，并進展適時指導 分組爭論： 1、 設疑； 2、 翻譯文章 四、揣摩品嘗課文 1、 仔細朗讀課文，試答復如下問題： 1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？ （過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不行不學蒙辭以

29、軍中多務指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。卿今者才略，非復吳下阿蒙。） （三國演義第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關云長敗走麥城”等） 2、 試分析故事中的人物形象（完成板書） 3、 試分析孫權勸學與傷仲永兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？ （孫權勸學：對話為主，言簡意賅； 傷仲永：敘議結合，借事說理。 呂蒙：年長好學，學有所成； 方仲永：年幼不學，毫無所成。 ） 組織學生進展爭論,啟發(fā)、引導學生完成思索問題 爭論，回答下列問題，聽講，記筆記 五、表演課文 1、 按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進展對話； 2、 在忠實于原文的根底上

30、進展表演，使用現(xiàn)代漢語進展表演； 3、 將表演的背景設置為現(xiàn)代社會，可進展合理的想象，中心議題應當展現(xiàn)孫權勸學一文的現(xiàn)代意義。 提出表演的要求與規(guī)章,并組織學生進展課文劇的表演 表演課文，評價表演 六、總結 同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獵取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得西江月這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，鼓勵斗志。 總結全文，背誦西江月 聽講，背誦西江月 七、布置作業(yè) 學完孫權勸學一文，想必你肯定有所感受，試結合你對呂蒙的熟悉寫一篇短文，題材、字數(shù)不限。 布置作業(yè) 記錄作

31、業(yè) 板書設計 15、孫權勸學 資治通鑒：鑒于往事，有資于治道 孫權 呂蒙 魯肅 (善) (聽) (證) 勸 孫權勸學語文教案5 教學目標 1體會人物語言的情味。 2學習一些文言實詞和虛詞的用法。 3學習運用“吳下阿蒙“刮目相待“等成語。 4理解本文開卷有益的主旨。 教學重點： （1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。 （2）學習運用“吳下阿蒙“刮目相待“等成語。 （3）理解的內(nèi)容和主旨。 教學難點： 體會人物語言的情味。 教學時間： 兩課時 課前預習 1、 閱讀課文，查字典，看解釋試翻譯課文。 教學過程 第一課時 一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3” 二、創(chuàng)設情景，導入新課。 “開卷有益“這個成

32、語是說讀書對人們大有好處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不行以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸說，開頭學習，后來果真大有進步。 1教師或請學生進展作家作品簡介 本文選自資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（10191086），字君實，北來政治家，史學家。 三、正課 1朗讀課文（教師范讀或聽錄音后，學生朗讀） 2請學生翻譯。（一人譯一句） 3課文解釋補充。 謂曰：對說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與相比方何。遂：于是 4再次朗讀課文，留意人物對話的語氣。（完成目標1） （1）“卿今當涂掌事，不行不學！“（語重心長，諄諄告誡。） （2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！“（反問句，強調(diào)并不是要目蒙討論儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。） （3）“卿言多務，孰若孤？“（反問句，否認呂蒙辭以多條的理由。