讀懂學(xué)生 讀懂教材 讀懂課堂

1、讀懂學(xué)生 讀懂教材 讀懂課堂參加2010年全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)新疆實(shí)驗(yàn)小學(xué)張玉娟第八屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)的主題是“讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂”。研討會(huì)邀請(qǐng)知名專家、特級(jí)教師、教材編委會(huì)成員、教研員代表和廣大與會(huì)教師同聽(tīng)一堂課、同議一主題，開(kāi)展零距離對(duì)話。大會(huì)通過(guò)眾多的課堂展示、生動(dòng)的案例評(píng)析、熱烈的現(xiàn)場(chǎng)研討，使與會(huì)教師在教學(xué)觀摩中體會(huì)，在互動(dòng)反思中提高，在交流碰撞中生成，在學(xué)習(xí)研究中發(fā)展。大會(huì)共展示8節(jié)研討課，進(jìn)行3場(chǎng)互動(dòng)交流，4個(gè)專題講座?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)中思考和收獲總結(jié)如下：我的幾點(diǎn)思考思考一：小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在知識(shí)與教學(xué)上的差異和銜接 課堂氛圍 課堂節(jié)奏 知識(shí)

2、內(nèi)容 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 教師風(fēng)格小學(xué)教師 活潑愉悅 張馳相間 少而淺 活動(dòng)中學(xué) 體驗(yàn)中理解 親切隨和中學(xué)教師 安靜平和 快速緊張 多而深 學(xué)習(xí)中思考 聽(tīng)想用中掌握 嚴(yán)謹(jǐn)利落 總之，中學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容含量的多而深，教學(xué)結(jié)構(gòu)的環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏的緊鑼密鼓， 面對(duì)這樣的課堂，我們小學(xué)教師怎樣做好的中小銜接的工作呢？思考二：基與學(xué)生用好教材 研討會(huì)上錢守望教授，說(shuō)到：要從三個(gè)角度研究教材：一、編者的角度二、學(xué)生的角度三、同行的角度 相同的知識(shí)，不同的教師、不同的理解，不同的處理，帶來(lái)不同的效果。這正如張丹教授所言：無(wú)論課程改革怎么改，真正決定課堂教學(xué)的還是老師，一個(gè)老師對(duì)教育教學(xué)的看法會(huì)直接體現(xiàn)于他的

3、學(xué)生。我想這也是大會(huì)主題仍是“讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂”的緣由，而“讀懂自己的學(xué)生”應(yīng)是我們“讀懂教材和讀懂課堂”的出發(fā)點(diǎn)。思考三：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的異議 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所給出的概念（定義）一般為描述性語(yǔ)言，并不是證明性定理，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教師總有這樣的意見(jiàn)，小學(xué)理解的不完整，中學(xué)還要進(jìn)行改正；小學(xué)教師在教學(xué)中也總是對(duì)有些概念的語(yǔ)言提出疑義。 由此引發(fā)了老師們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)程度的討論。 劉兼教授對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解：小學(xué)重在教育，高中數(shù)學(xué)與教育兼有，大學(xué)重在數(shù)學(xué)。 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念給不給，怎樣給合適，給到什么程度，還學(xué)要我們不斷的學(xué)習(xí)和思考。收獲一：張丹教授再解“讀懂學(xué)生，讀懂教

4、材，讀懂課堂”引言1：無(wú)論課程改革怎么改，真正決定課堂教學(xué)的還是老師，一個(gè)老師對(duì)教育教學(xué)的看法會(huì)直接體現(xiàn)于他的學(xué)生。引言2：一個(gè)數(shù)學(xué)老師就決定了學(xué)生的一切，我們就會(huì)想一個(gè)數(shù)學(xué)老師每天的學(xué)科教學(xué)工作是什么呢？每天要備課，然后上課以及反思，反思完以后又開(kāi)始新的備課，我們每天的工作就是這樣周而復(fù)始的進(jìn)行。如果我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中加入一些研究的味道，就會(huì)使我們平凡的工作變得更加有樂(lè)趣。無(wú)論備課、上課、反思，都是針對(duì)“三個(gè)讀懂”，所以這三個(gè)“讀懂”的提出非常的平淡，但是并不平凡，它是對(duì)我們學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的思考。引言3：要讀課堂、讀教材、讀學(xué)生，總離不開(kāi)一個(gè)核心的理念，這個(gè)理念就引用吳正憲老師最喜歡說(shuō)的一句話：

5、“給孩子好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)?！蹦敲春贸院蜖I(yíng)養(yǎng)又是從讀懂?dāng)?shù)學(xué)、讀懂學(xué)生開(kāi)始的。那么，到底什么是有營(yíng)養(yǎng)？無(wú)論老師上課、反思還是聽(tīng)課，只不過(guò)是角度不一樣，所面臨的事情是一樣的。都要從整體上考慮，這節(jié)課，要讓學(xué)生干什么？除了知識(shí)技能外，還有什么呢？張丹老師列出了這樣幾點(diǎn)：四基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思考：直觀與抽象（數(shù)學(xué)化）、模型、推理（歸納、演繹）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。數(shù)學(xué)興趣、自信心、數(shù)學(xué)文化價(jià)值。那么，這是營(yíng)養(yǎng)，僅僅有營(yíng)養(yǎng)還是不夠的，還要好吃。要做到以下幾方面：符合學(xué)生需要學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、困難學(xué)生快樂(lè)

6、一種深層次的快樂(lè)可能學(xué)生剛開(kāi)始體會(huì)不到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，我們要通過(guò)課堂引導(dǎo)使學(xué)生慢慢體會(huì)到數(shù)學(xué)的智力滿足帶來(lái)的快樂(lè)，也就是經(jīng)過(guò)努力成功以后所帶來(lái)的快樂(lè)。 讀 懂 教 材讀懂教材就是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容分析，如何讀懂呢？我們要具體從以下幾方面入手：1、讀懂教材編寫意圖基于真正理解教材的教學(xué)內(nèi)容分析。2、讀懂內(nèi)容的聯(lián)系基于整體的觀點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容分析。3、讀懂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)“核心思想”基于核心思想下的教學(xué)內(nèi)容分析。 在我們的課堂教學(xué)尤其是一些公開(kāi)課上，我們經(jīng)?？吹胶苌儆薪處熌軌虬凑战滩纳险n。一些老師認(rèn)為：只有改變教材的課才更有新意。我們靜心思考，這些老師都是在創(chuàng)造性使用教材嗎？答案并非如此。我們應(yīng)該認(rèn)真

7、鉆研教材，包括教材中的每一句話，我們要通過(guò)鉆研教材明白教材中的哪些東西是可以改的，哪些是不可以改的，要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在學(xué)習(xí)與尊重教材、領(lǐng)悟與理解教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有選擇性、有針對(duì)性的處理與創(chuàng)生教材。讀 懂 課 堂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此教師在課堂上要注重課堂交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法。如何有效的促進(jìn)師生、生生之間的交流，可以從以下幾方面入手：1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與2.延遲判斷，給學(xué)生等待時(shí)間3.尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，重復(fù)確認(rèn)4.教師要注意的是每位學(xué)生是否參與對(duì)話。重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，再一次確認(rèn)學(xué)生的意思，是教師控制教室對(duì)話的兩種最明顯

8、的策略。這可以促使學(xué)生的發(fā)言，從個(gè)體自我意思的表達(dá)，轉(zhuǎn)化為全班可以共同溝通的語(yǔ)言。對(duì)于教室運(yùn)作有用的信息應(yīng)予以增強(qiáng)，干擾或暫不能處理的信息則予以忽略或淡化處理。5.同伴交流6.總結(jié)強(qiáng)化可以采用以下強(qiáng)化方式：語(yǔ)言強(qiáng)化，動(dòng)作強(qiáng)化，物質(zhì)、標(biāo)志強(qiáng)化，符號(hào)強(qiáng)化（板書(shū)、動(dòng)畫、模型），活動(dòng)強(qiáng)化，練習(xí)強(qiáng)化等。7.激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有建設(shè)性（激勵(lì)，提出改進(jìn)意見(jiàn)），教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生新思想的助動(dòng)器。為了幫助學(xué)生反思，教師可以經(jīng)常問(wèn)及下面的問(wèn)題： 現(xiàn)在在干什么？準(zhǔn)備干什么？為什么要這樣干？實(shí)際效果如何？你獲得了什么？你有哪些困難？如何克服的？幫助

9、學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行組織和澄清，并能清楚地、前后一致地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想；能通過(guò)對(duì)其他人的思維和策略的考察擴(kuò)展自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能對(duì)先前的思想作出必要的修正和改進(jìn)。收獲二：教師的三個(gè)境界教書(shū)匠：僅僅停留在知識(shí)的層面智 者：能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維大 師：無(wú)形的文化熏陶u&u&t%s!pYlSfL7B*oQ8yXczV6pHY4huFOV!*)-(%XPGuf+Qv7Ro%v&rVcAV4jvEJMLHzoa$GhYr#mO1lBMTXWQGs9Wv-Ef&ODxwBKY8x!r(Hn90)08nH)t*Ei3&!Fve!y-sO&361#HhVhGY-1)L&lUq4ZTU%aA)Cg2DB

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