低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件

1、低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防LIST凍傷的概述發(fā)病原因臨床表現(xiàn)診斷治療預(yù)防職業(yè)病診斷由于部分教師在新課程理念與原則上的理解偏差和教學(xué)行為上的嚴重缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出低效、無效的負面狀態(tài)，這也成為阻礙學(xué)生與教學(xué)發(fā)展的根本因素。下面就以初中化學(xué)的課堂教學(xué)為例進行簡短的闡述，希望以此剖析出無效課堂的真實行為表現(xiàn)，并以此找出與之相對的改變策略。 一、初中化學(xué)無效課堂行為表現(xiàn)之備課中存在的問題 在課程開始之前，充足的備課行為是保證課堂教學(xué)有效的前提，但是部分教師在備課的行為上往往出現(xiàn)一定的缺失和紕漏，主要表現(xiàn)為習(xí)題選擇的盲目性與課前準備的

2、倉促性。 1.備課習(xí)題選擇的盲目性 初中化學(xué)包含一定的復(fù)雜知識，涵蓋著大量的瑣碎問題，所以在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生思維和檢驗知識達成的重要形式。新課程改革要求初中化學(xué)課堂練習(xí)題的選擇應(yīng)以初中化學(xué)的課程標準和考試大綱為依據(jù)，然而教師在習(xí)題的選擇行為上會有失偏頗，無法達成習(xí)題的數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)調(diào)性。這種盲目的選擇性行為不但嚴重限制學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還阻礙了初中化學(xué)課堂教學(xué)的進程。 應(yīng)對策略：作為初中化學(xué)教師，要奉行新課程改革的基本標準，認真鉆研教材，仔細研讀中考化學(xué)考試綱要；認真剖析學(xué)生整體在課堂教學(xué)活動中的發(fā)展差異性，要因材施教、對癥下藥；在新課程標準、

3、教材知識、考試綱要與學(xué)生發(fā)展差異等眾多因素的綜合考慮中分層次地進行習(xí)題選擇，將習(xí)題按照基礎(chǔ)、提高與拓展三個層次進行選擇，以此全面考慮學(xué)生整體的差異需要。 2.課前準備的倉促性 在初中化學(xué)的課堂教學(xué)活動開始之前，教師與學(xué)生都需要對課堂上所要講授的知識進行溫習(xí)準備，但是這種準備往往只是一瞬即過，毫無實際性與務(wù)實性。對于課前準備，學(xué)生很難從愉悅的課間氛圍中自拔醒神，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的情緒很難快速進入狀態(tài)。 應(yīng)對策略：針對上述的無效行為，教師可以在初中化學(xué)課堂教學(xué)開始之前便進入教室，鼓勵學(xué)生在此時間內(nèi)可以集體閱讀一些概念性的知識點或者安靜回顧上節(jié)課所學(xué)重點知識，讓學(xué)生可以提前自覺進入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教

4、師還要在課前認真總結(jié)學(xué)生的習(xí)題差錯，核實其中的典型錯誤，以此為重點對學(xué)生進行詳細闡述與具體講解。 二、初中化學(xué)無效課堂行為表現(xiàn)之授課中存在的問題 課堂活動的優(yōu)化設(shè)計是達成初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)與根本，是引導(dǎo)學(xué)生主動探究化學(xué)知識本質(zhì)的重要過程。新課標下的課堂教學(xué)活動提倡以提問的方式促進師生之間的交流，以提問的方式增進師生之間的情感。 應(yīng)對策略：課堂提問，不能只注重提問的形式而忽略問題的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要與化學(xué)知識的實際內(nèi)容進行設(shè)疑，要把握好課堂提問的最佳時機，要在最恰當?shù)臅r機以最合適的問題激發(fā)學(xué)生主體的主動探究和思維拓展。 三、初中化學(xué)無效課堂行為表現(xiàn)之學(xué)生作業(yè)中存在的問題 教師所

5、安排的作業(yè)量常常存在或重或輕的現(xiàn)象，作業(yè)的內(nèi)容也常常存在過難或過易的現(xiàn)象，并且作業(yè)中的內(nèi)容缺乏一定的針對性與指向性，雜亂的作業(yè)形式讓學(xué)生無法領(lǐng)會教師的真實意圖，也無法對化學(xué)課堂中的重點內(nèi)容進行鞏固和反饋。 應(yīng)對策略：針對此種無效行為，教師要認真挖掘?qū)W生整體在化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力上的差異性，要認真分析課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容，并以此為依據(jù)進行化學(xué)作業(yè)形式的分層次設(shè)計，根據(jù)成績優(yōu)良學(xué)生設(shè)置較有難度的作業(yè)，以滿足優(yōu)等生的拓展需求；針對成績一般的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，以符合學(xué)生的接受水平。 總之，初中化學(xué)課堂教學(xué)中的無效課堂行為都隱藏在看似有效的行為背后，這就需要教師以敏銳的眼光和洞察力去發(fā)現(xiàn)、去探索、去改正，

6、只有這樣才能實現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)行為的真實有效性。 1 抓住心理特征，激發(fā)創(chuàng)新興趣 從人的心理活動來分析，興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學(xué)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 1.1 以生為本 教師要真正擺正在教學(xué)活動中的位置，明確自己是教學(xué)活動的組織者，起主導(dǎo)作用，不搞師道尊嚴，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當作自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生完全自由、放松的情況下，學(xué)生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創(chuàng)新。 1.2 多鼓勵 在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師要滿腔熱情地鼓勵學(xué)生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不

7、同的意見和質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求求變異的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。 2 培養(yǎng)學(xué)生的進取精神和自信心 要創(chuàng)新離不開進取精神和自信心。小學(xué)生的進取精神表現(xiàn)在好奇，喜歡打破砂鍋問到底，提出一些古怪、荒誕的問題：如自然數(shù)為什么從1開始？0是不是偶數(shù)等？作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，無論學(xué)生提出的問題正確與否，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對學(xué)生的創(chuàng)意想法和行為應(yīng)給予肯定，哪怕失敗也要指出其成功之處，樹立起“我能行”的自信心。當然在創(chuàng)新的過程中，不可避免地要遇到無數(shù)次的失敗和挫折，所以教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生頑

8、強的意志和抗挫能力。 3 讓學(xué)生獲得來自教師的心理支持 “人本主義”的教育是我國對教育實質(zhì)的準確定位，這一思想不僅應(yīng)體現(xiàn)在充滿感性內(nèi)容的語文等科目中，在充滿計算、推理、證明、規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更有必要將這一思想體現(xiàn)出來。 學(xué)生離開家庭，來到學(xué)校，周圍充滿了他的同齡人，他需要得到成年人的指導(dǎo)和幫助，教師是他可以信賴的第一個人。這時，教師對每個學(xué)生的態(tài)度，可能影響到他對這門學(xué)科、這個班級、這所學(xué)校的態(tài)度。微笑的表情、關(guān)注的眼神、認真傾聽的態(tài)度，可以促使學(xué)生思維火花的迸現(xiàn)，鼓起繼續(xù)探索的勇氣。當教師能夠真正地看重每一位學(xué)生，真誠地接納他們的意見，能夠分享他們的成功，分擔(dān)他們遇到的困難，學(xué)生便能體會到

9、來自教師的心理支持。這樣的學(xué)生，具備了完善的人格，具備了探索創(chuàng)新的潛質(zhì)。 4 注重質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 古人云：學(xué)貴有疑。疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進。疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終，種種理論和事例說明了質(zhì)疑的重要意義。質(zhì)疑問難是訓(xùn)練學(xué)生思維能力特點、創(chuàng)新思維的重要途徑。但是現(xiàn)在的情況是學(xué)生“有疑不敢問，有疑不肯問”，都是教師“滿堂問”。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。 課堂上學(xué)生不敢向老師提問，除了是學(xué)生對所學(xué)材料不熟悉外，主要原因是怕受到老師的批評。因此，教學(xué)中教師要樹立正確的態(tài)度：提倡、鼓勵、誠懇地歡迎學(xué)生提出問題，

10、使學(xué)生從不敢問到敢于提問，必須堅持正面引導(dǎo)，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要表揚，對提出質(zhì)量不高問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度，切不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題而批評甚至訓(xùn)斥，這樣會挫傷、壓抑學(xué)生質(zhì)疑問難的主動性和積極性，學(xué)生主體作用的發(fā)揮也大大受挫。 5 在探究新知中，創(chuàng)設(shè)主動參與的情境 創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生有主動參與的需求。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。 5.1 創(chuàng)設(shè)“空白”情境，使學(xué)生有主動參與的空間 陶行知認為

11、：創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”能力的教育，而在創(chuàng)造教育中“行為”、“思想”是創(chuàng)造教育中兩大重要的、不可缺少的因素。因此教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識；同時，更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行入的地思考，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。 5.2 引導(dǎo)動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生獨立思考、大膽實踐、養(yǎng)成勤于思考和善于分析事理的習(xí)慣。允許學(xué)生出錯，讓學(xué)生認識到失敗是正常的，并積極創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種感官感知的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

12、探索、主動操作實踐、主動表達表現(xiàn)、主動觀察討論，使學(xué)生在課堂上活起來、動起來，主動動手、動腦、動眼、動口，多種感官并用，做到認真看，注意聽，大膽發(fā)言，愛動手。 如在講述圖形一節(jié)時，空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行操作實驗活動，讓學(xué)生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，多種分析器官協(xié)同活動。在新知的教學(xué)中，很多新知可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“玩?！被顒?，教師要創(chuàng)設(shè)和提供這樣的情境、空間以滿足學(xué)生動手“玩?！钡奶煨?。讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。 6 設(shè)計作業(yè)新穎，評價學(xué)生創(chuàng)新 在教學(xué)過程中，教師一方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，另一方面，需要對學(xué)生

13、的創(chuàng)新能力給予正確的評價。筆者經(jīng)常設(shè)計一些靈活多樣、富有創(chuàng)造性的題目，對學(xué)生進行考評，讓學(xué)生有顯示實力的機會，有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有創(chuàng)造性思維，更愿意說出自己的想法與同伴分享，他們不愿被動地接受教師的講解。所以，教師要抓住這一特征，進行正確的引領(lǐng)，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。 綜上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法多種多樣，只要教師能夠順應(yīng)學(xué)生認識發(fā)展的規(guī)律，積極設(shè)計情境，讓學(xué)生有充分的自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索、實踐、思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪智慧，創(chuàng)新意識就會被逐漸培養(yǎng)起來。 低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防低溫凍傷相關(guān)知識低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)

14、防低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防LIST凍傷的概述發(fā)病原因臨床表現(xiàn)診斷治療預(yù)防職業(yè)病診斷LIST凍傷是低溫寒冷侵襲所引起的損傷有兩類:一類稱非凍結(jié)性凍傷on-frost cold injury),由10c以下至冰點以上的低溫加以潮濕條件所造成,如凍瘡、戰(zhàn)壕足、水浸足水浸手、防空墻足等另類凍傷的稱凍結(jié)性凍傷( frost cold injury),由冰點以下的低溫(一般在概念50C以下)所造成,分局部凍傷(又稱凍傷)和全身凍傷(又稱凍僵)。全身性凍傷,一般情況下極少發(fā)生凍傷是低溫寒冷侵襲所引起的損傷好發(fā)部位:身體暴露部位,手、足、耳、鼻面部最多,小腿凍傷會陰凍傷也時有發(fā)生凍傷的破壞由兩方面造成:一是:體

15、液結(jié)冰破壞細胞,二是凍傷的組織阻礙局部血液循環(huán)造成血液淤積,最終導(dǎo)致大范圍組織壞死。好發(fā)部位:身體暴露依損傷的性質(zhì),凍傷可分為1凍結(jié)性損傷1全身性損傷(包括凍僵、凍亡)2非凍結(jié)性損2局部性損傷傷(凍傷、凍瘡、浸泡手)依損傷的性質(zhì),凍結(jié)性與非凍結(jié)性的損傷的區(qū)別,主要在于受損傷時環(huán)境的溫度是否達到組織冰點以下和局部組織有無凍結(jié)史而定。在實際遇羽的傷員中,以局部凍傷最為常見,臨床上通常所說的凍傷,即指此類損傷。有時輕微的局部凍傷與凍瘡?fù)灰讌^(qū)別。此外也有以損傷進行分類的,即分為全身性損傷(包括凍僵與凍亡和局部性損傷(包括凍傷,凍瘡,占壕足,浸泡足(手)等)局部性損傷多發(fā)生于身體暴露部位,如足,手,

16、耳和顏面等其中以足部尤為多見,據(jù)統(tǒng)計約占凍傷總數(shù)的半數(shù)以上。例抗美授朝期間我志愿軍某部統(tǒng)計的后送凍傷傷員中,下肢凍傷占97.3%,上肢占2.7%,但平時與戰(zhàn)時也略有不同,據(jù)某寒區(qū)部隊近年凍傷的統(tǒng)計,足占52.8%,手占36.5%顏面占11.7%(耳鼻)。凍結(jié)性與非凍結(jié)性的損傷的區(qū)別,主要在于受損傷時環(huán)境的溫LIST凍傷的概述發(fā)病原因臨床表現(xiàn)職業(yè)病診治診防斷LIST發(fā)病原因日常生活或職業(yè)性接觸低于0C的環(huán)境或介質(zhì)(如制冷劑液態(tài)氣體等)時,當組織溫度降低到-36-25時,即可發(fā)生組織凍結(jié),產(chǎn)生凍傷,發(fā)病原因發(fā)病原因當身體較長時間處于低溫和潮濕刺激時,就會使體表的血管發(fā)生痙攣,血液流量因此減少,造成

17、其組織缺血缺氧,細胞受到損傷,尤其是肢體遠端血液循環(huán)較差的部位,如氣候因素:寒冷的氣候,包括空氣的濕度、流速以及天氣驟變等。潮濕和風(fēng)速都可加速身體的散熱。局部因素:如鞋襪過緊、長時間站立不動及長時間浸在水中均可使局部血液循環(huán)發(fā)生障礙,熱量減少,導(dǎo)致凍傷。全身因素:如疲勞、虛弱、緊張、饑餓、失血及創(chuàng)傷等均可減弱人體對外界溫度變化調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力,使局部熱量減少導(dǎo)致凍傷。發(fā)病原因LIST凍傷的概述發(fā)病原因臨床表現(xiàn)診治防職業(yè)病診斷e8e66LIST低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)

18、防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共49張課件低溫凍傷相關(guān)知識及預(yù)防共